МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №6 «РАДУГА»

ПРИНЯТО
педагогическим советом
протокол № 1
от 31.09. 2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга»
______________________ Ворон О.В.
Приказ № 221

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО)

г. Керчь
2023 г.

№ п/п
1.
1.1.

1.1.1
1.1.2
1.2

Содержание

Страница

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

4
6
6

14
20
22

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии ФАОП ДО)

30

2.1

30

2.1.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развитияребенка, представленными в пяти образовательных областях:
-Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательнымобластям в ракурсе всех возрастных группСоциально - коммуникативное развитие

2.1.2

Познавательное развитие

40

2.1.3

Речевое развитие

44

2.1.4

Художественно-эстетическое развитие

51

2.1.5

Физическое развитие

56

Взаимодействие педагогических работников с детьми

62

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

32

69
71
103
109

2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.7.4
2.8

Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания

2.8.1

Содержание образовательной деятельности с детьми

147

2.8.2

Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся

154

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)

159

3.

Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания

Основные условия реализации Программы воспитания
Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками отношений)

114
114
119
137
146
147

3.1.

3.2.
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.7.1
3.7.2
4.
4.1.

Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Кадровые условия
Режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел

(часть формируемая участниками образовательных отношений)

159
159
161
188
189
195
197

Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием
парциальныхпрограмм, методик, форм организации образовательной
деятельности
Региональный календарный план воспитательной работы

197

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

201
201

Краткая презентация Программы

197

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
задержкой
психического
развития
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» (далее – Программа) направлена на обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее – ЗПР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья1 и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования2 (далее - Стандарт).
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной
направленностей для детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников.
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
воспитываются детив возрасте 4-7 (8) лет с задержкой психического развития.
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой
категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной
деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и
разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении
основной образовательной программой на дошкольном этапе.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ЗПР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развитияребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно- пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается основная образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет ее цели и
задачи Программы, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
1Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января .2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776

4

характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природныйи иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных группкомбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участникамиобразовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы ДОО. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных ДОО условий внутри образовательного процесса.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Настоящая Программа предназначена для работы в группах компенсирующей
направленности для детей с задержкой психического развития. Программа содержит
необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса по всем
направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка
дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.
Цели и задачи программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числеих эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общегообразования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитиичеловека;
– позитивная социализация ребенка;

6

–
личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
и детей;
– содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество
работников
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития.
7

Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной
и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка,
так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9. Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Для определения целей и задач Программы значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У
рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и
социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
8

функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур
мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными. Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения,
чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают
внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основныхварианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в
структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность
психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции
поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость
и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих
факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому
развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф.
Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором – звенья регуляции,контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений
об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.

9

И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и
пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно- речевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с
ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем - учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляютсяв следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется
в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом
виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
10

предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно- образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на
уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем
в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как
своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается
на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети
11

не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы- заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей
с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
 отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, недифференцированность словаря;
 выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования,словоизменения, синтаксической системы языка;
 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевыхвысказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности восознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речиобусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла
текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР
в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на
этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии
с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования,
должна
учитывать
особенности
развития
и
специфические
образовательные потребности, и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта
(Н.В.Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
12

потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;

обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;

обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условиянепрерывности коррекционно-развивающего процесса;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
и психолого- медико-педагогического консилиума;

обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);

щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;

изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;

индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;

формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;

постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;

разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом
индивидуально-типологических
особенностей
психофизического
развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;

изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);

приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного переходаребенка к самостоятельной деятельности;

обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;

развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;

развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;

обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
13

психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.1. Планируемые результаты освоения Программы
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы, возможно при
условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений
при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с 3ПP
к 5 годам:
1.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты
с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их местами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую дву - и трехсложных слов,
состоящих из открытых и закрытых слогов с ударением на гласном звуке.

14

3.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар
и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на
основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство
групп предметов путем добавления одного
предмета
к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на
основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается
в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие
в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры образовательной деятельности детьми к 6 годам.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
15

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;

16

- способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
- оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;
- способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
- проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
- обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
- овладевает основными культурными способами деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
- повышается уровень
познавательной
активности и
мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключенияи
др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
- осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
- осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
- у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
- ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
- стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
- может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;
17

- умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
- способен
эмоционально
реагировать на
музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет
творческую активность и
способность к
созданию
новых образов
в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
- у
ребенка
развита
крупная
и
мелкая
моторика;
движения
рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
- подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
- может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
- обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
- развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
- проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации АОП являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной
школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном
учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалистами ППк (консилиум)
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» формируется
представление на ребенка, по результатам освоения образовательной программы, динамики
развития, с целью определения специалистами ПМПК (комиссии) дальнейшего
образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.
18

При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1.
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая
к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью
и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована АОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными

19

нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
1.1.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с
ЗПР) направлена, в
первую
очередь, на
оценивание созданных
ДОО условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические, кадровые, материально- технические, финансовые, информационнометодические, управление ДОО и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ЗПР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
20

– карты развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ЗПР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования
для детей дошкольного возраста с ЗПР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве,
–
разнообразием вариантов образовательной среды,
–
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ЗПР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях. Система оценки качества реализации
Программы обучающихся с ЗПР на уровне ДОО должна обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
внутреннее самообследование, самооценка дошкольной образовательной
организации;
внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной
организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого- педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии
со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной
деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с ЗПР и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»,
предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
21

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогический мониторинг развития детей дошкольного возраста с ЗПР в ходе
реализации программы
(Оценочные материалы)
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
- Пособия, используемые воспитателями для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей: Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
группах
дошкольной образовательной организации (по возрастам). Разработано в
соответствии с ФГОС.
Учитель-логопед
используют
для
диагностики
в
рамках
своей
профессиональной компетентности использует методические материалы Г.В. Чиркиной, Т.Б.
Филичевой. Педагогический мониторинг;
Учитель-дефектолог –
Левченко И. Ю.
«Психолого-педагогическая
диагностика нарушений развития (Коррекционная педагогика), Забрамная С. Д., О. В.
Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования
детей (Коррекционная педагогика), Е. А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие».
Педагог-психолог при обследовании детей с ЗПР использует диагностические
методики: Т. Г. Визель «Нейропсихологическое обследование развития ребёнка», Н.Веракса
«Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника», М. М. Семаго, Н. Я Семаго
«Диагностический комплект психолога», «Готовность дошкольника с ЗПР к обучению в
школе» Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей под ред. С.Г.
Шевченко.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка.
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее
60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана на реализации
расширения содержания образовательных областей: «Познавательное развитие», «Физическое
22

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Керченского
полуострова, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие
Крыма.
Образовательный процесс, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
Данное направление представлено в части, формируемой участникам образовательных
отношений (вариативная часть), через реализацию Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» /
Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017.- 64 с.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки» представляет авторский вариант проектирования образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с
ФГОС ДО. Художественная деятельность - выступает как содержательное основание
эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических
(художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание
художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализация программ
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса представлена
парциальными программами.
Наименование парциальных программ, используемых для реализации в части
программы, формируемой участниками образовательного процесса
«Крымский веночек»
Региональная
парциальная программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста
и
методические
рекомендации
по
межкультурному
образованию
детей
дошкольного возраста
/
Авт.-сост.:Л.Г.
Мухоморина,
Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова. –
Симферополь:
Издательство
«Наша
школа», 2017.- 64 с.

Цель программно-методического комплекса «Культура
добрососедства» — воспитание у ребенка уважения к
родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны
происхождения, к культурам, отличным от его собственной;
подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом
обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности,
дружбы между всеми народами, этническими, национальными
и религиозными группами.
Для достижения указанной цели необходимо решить
следующие задачи:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование
морально-этического отношения:
- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и
людей, среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания,
заботливого отношения, внимательности к родным и близким
людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям
различных национальностей и религий, к тем, кто о нем
заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его
участии.
23

3. Воспитание уважительного отношения к людям и
результатам их труда, родной земле, государственной
символике и этническим символам, традициям страны, к
государственным и религиозным праздникам.
4. Воспитание уважительного отношения не только к своей
этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к
людям других национальностей, чувства собственного
достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и
традициями людей, проживающих в Крыму — в том числе с
семейными и религиозными обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального общения и «культуре
мира».
7.Формирование активной гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения
к разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой
работы в дошкольных заведениях.
При разработке содержания разделов были использованы
следующие концептуальные принципы:
- Принцип приоритета общечеловеческих ценностей:
этнической и конфессиональной толерантности, «культуры
мира», равноправия языковых, этнических и религиозных
групп независимо от статуса, численности и времени
проживания на полуострове (в программе за основу берется
алфавитный порядок упоминания этносов, языковых или
религиозных групп).
- Принцип возрождения, сохранения и развития
этнокультурной самобытности и диалога культур (вопросы
традиционной культуры рассматриваются по тематическому
принципу).
- Принцип доступности: формы и методы работы с детьми,
объем
историко-этнографического
материала
должны
соответствовать возрастным и психологическим особенностям
восприятия детей дошкольного возраста.
- Принцип преемственности с начальным звеном
образования предполагает продолжение и углубление
содержания работы по межкультурному образованию детей
младшего школьного возраста.
«Цветные ладошки».
Парциальная
программа
художественноэстетического развития
детей
2–7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру). –
Лыкова И.А., М.: ИД

Цель
занятий
изобразительным
искусством
–
направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в
ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному
искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как
части
мироздания.
24

«Цветной мир», 2019. –
136 с. 16-е издание,
перераб.
и
доп.
Рецензия. Протокол №
10 от 29.06.2019 г.
заседания
Ученого
совета
института
педагогики
и
психологии
ФГБОУ
ФО
«Орловский
государственный
университет им. И.С.
Тургенева»

3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально
интеллектуальный процесс «эстетического переживания
пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера)
на всех его уровнях: восприятие–исполнительство–творчество.
5. Формировать много аспектный опыт художественной
деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей
ручной умелости.
Основополагающая идея программы состоит в том, что
художественная
деятельность на всех ее уровнях – восприятие,
исполнительство, творчество – организуется как вхождение
ребенка
в
общечеловеческую
культуру.
Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.
Первое. Изобразительная деятельность предстает перед
детьми как искусство. При этом принципиально меняется
традиционное понимание методики как системы способов,
методов и приемов, искусственно привнесенных педагогом
«извне».
Образовательный процесс начинает строиться «изнутри» в
форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не
только переживает, но и «сопорождает» содержание на
уровне культурных и личностных смыслов, проходя в
свернутом виде через «эстетическое ускорение» путь
развития общечеловеческой культуры. Методика, в свою
очередь, выступает обобщенным способом образной
конкретизации универсального содержания изобразительного
искусства, на деле осуществляя принцип приоритета
содержания по отношению к методам.
Второе. Центральными в новом содержании становятся не
конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как
способ постижения ребенком окружающего мира и своего
бытия в этом мире. В соответствии со спецификой
предметного содержания, проблемы изобразительного
искусства выражены эстетическими категориями в форме
бинарных
оппозиций:
красиво/некрасиво,
добро/зло,
правда/ложь, живое/ неживое, реальность/фантазия и многие
др.
Эти понятия предстают как проблемное поле культуры,
которое дети осваивают в активном творческом процессе на
основе эмпатии, мышления и воображения.
В результате не искусство «опускается» до ребенка, а
ребенок «возвышается» до искусства, что возможно лишь в
культуросообразном образовании на всех его ступенях.
Третье. Проблемное поле культуры персонифицируется в
образе человека (художника, мастера, педагога), который
передает выкристаллизовавшийся опыт человечества и учит
смотреть на мир «глазами человека». Человек – носитель
культуры – формирует у ребенка разноплановый опыт
общения
с
искусством:
восприятие, исполнительство, творчество (по принципу
эстетического переживания пережитого, по вектору «от
жизни – к искусству»).
25

Содержание художественного образования должно быть
таким, чтобы мир открывался ребенку в его конкретной
творческой деятельности и в чувственных ощущениях,
которые вызывают эмоциональную реакцию, что приводит к
ответному осмысленному и практическому действию по
принципу «эстетического переживания пережитого» (А.П.
Ларьков).
Четвертое. Проектирование инвариантного содержания
изобразительной деятельности как идеального в условиях
интеграции изобразительной и познавательной деятельности
возможно при соблюдении ряда условий:
• необходима трансформация материала, которая открывает в
нем внутренние, скрытые, существенные связи и отношения,
в результате чего дети самостоятельно проходят путь
«открытия» знания или способа действия;
• в качестве знания выступает не «застывшая» информация, а
процесс
ее
выведения
(принцип
моделирования
художественного процесса, Л.В. Шко ляр);
• выведение, «порождение» знания протекает как творческий
процесс мысленного экспериментирования с материалом с
целью постижения сущности эстетического явления на
уровне
культурных
и
личностных
смыслов.
Изобразительное искусство является особым способом
поиска человеческого смысла и его передачи другим людям.
Основная линия развития ребенка в процессе занятий
изобразительным
искусством
–
его
творческое
самоопределение в историческом пространстве и времени
культуры.
Специфика изобразительной деятельности обусловлена
тем, что ребенок осваивает общекультурные способы
создания образов и свободно переносит их в разные
содержательные контексты, наделяя личностными смыслами.
Модель эстетического отношения к миру предполагает
развитие следующих универсальных способностей:
• способность эстетического переживания, которое возникает
на основе эмпатии и воображения, проявляется в меру
возрастных и индивидуальных возможностей детей, проходя
путь становления от ориентировочного действия к появлению
эстетических интересов и предпочтений до формирования
нравственно-эстетической направленности как позиции
личности;
• способность к активному освоению разноаспектного
художественного
опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной,
активной, творческой деятельности, а на этой основе – к
личностному росту и саморазвитию;
• специфические художественные и творческие способности
(восприятие,
исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом
воспитании детей ведущая деятельность – художественная,
развивающий характер которой обусловлен овладением
детьми обобщенными и самостоятельными способами
художественной
деятельности,
необходимыми
и
26

достаточными во всех видах детского художественного
творчества.
Специфика занятий изобразительным искусством в
дошкольной организации состоит в обеспечении культурных
и психолого-педагогических условий для овладения общими
способами
постижения
изобразительного
искусства,
позволяющими как можно раньше создать в эстетическом
сознании каждого ребенка целостный образ изобразительного
искусства и выйти в проблемное поле художественной
культуры. Это индивидуальное творчество и сотворчество, в
котором ребенок распредмечивает содержание и постигает
смысл своей деятельности.
Именно эта невидимая внутренняя работа ребенка – скрытый
от внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной
формы как носителя смыслов – культурных и личностных, а
также процесс экспериментирования с художественными
материалами, изобразительно-выразительными средствами,
способами создания образа – становится важнее законченного
результата.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
позновательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется
большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикете,
традиций гостеприимства, в образовательном процессе учитываются культурные традиции
жителей Республики Крым.
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в соответствии с парциальными и авторскими программами,
реализуемые в МБДОУ №6 «Радуга»
Наименование программы
Региональная парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к
программе. Они представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка
и
выступаю
основанием
преемственности дошкольного и начального общего
образования. Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по
разделам программы.

«Художественно-эстетическое» развитие
Парциальная
программа
В качестве результатов освоения парциальной
художественно-эстетического
программы представлены отдельные аспекты целевых
развития детей 2–7 лет в ориентиров.
изобразительной деятельности
У детей 4-5 лет, предполагается формирование
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»
следующих умений:
27

- с интересом изображает знакомые объекты и явления
(бытовые, природные, социальные), самостоятельно
находит и воплощает в рисунке простые сюжеты на темы
окружающей жизни. В создаваемых образах передает
доступными графическими и пластическими средствами
различные
признаки изображаемых объектов (форма, пропорции,
цвет, характерные детали);
- с удовольствием конструирует различные изделия и
постройки из строительных деталей, бумаги, картона,
природного и бытового материала, предметов мебели.
При этом учитывает как конструктивные свойства
материалов (форма, устойчивость, величина, размещение
в пространстве),
так и назначение самой постройки; создает варианты
одного и того же объекта с учетом конструктивной
задачи. Выражает свои представления, переживания,
чувства,
мысли
доступными
изобразительновыразительными
и
конструктивными
средствами;
проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии
произведений разных видов и жанров искусств.
У детей 5-6 лет, предполагается формирование
следующих умений:
- самостоятельно создает выразительные образы
различных объектов и явлений окружающего мира на
основе сформированных представлений о них, при этом
старается передать не только основные признаки (форму,
цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и
различные взаимосвязи между ними, а также свое личное
отношение. В различных видах изобразительной
деятельности стремится к воплощению развернутых
сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности
создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и
назначения предмета;
- самостоятельно создает конструкции из разнообразных
по форме, величине, материалу и фактуре строительных
деталей и других материалов (природных и бытовых,
готовых и неоформленных); свободно сочетая и
адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с
конструктивной задачей или своим творческим замыслом;
понимает способ и последовательность действий,
самостоятельно планирует работу и анализирует
результат;
- успешно применяет освоенные художественные техники
и способы, свободно сочетает их для реализации своих
творческих замыслов; по своей инициативе осваивает
новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами) и различные
изобразительновыразительные средства; интересуется изобразительным и
декоративно- прикладным искусством; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире.
У детей 6-7 лет предполагается формирование
28

следующих умений:
- самостоятельно, свободно, с интересом создает
оригинальные сюжетные композиции различной тематики
из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые
общественные и природные явления, праздники). В
творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый человечек,
добрый или злой сказочный персонаж). Увлеченно,
самостоятельно, творчески создает качественные дизайнизделия, строительные конструкции, легко видоизменяет
постройки по ситуации, охотно участвует в коллективной
работе или сюжетной игре, самостоятельно
планирует деятельность, успешно реализует творческие
замыслы, свободно и умело сочетает различные
художественные техники, интересуется изобразительным
и декоративно-прикладным искусством;
- в работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или весѐлый человечек,
добрый или злой сказочный персонаж) Увлеченно,
самостоятельно, творчески создает качественные дизайн
изделия, строительные конструкции, легко видоизменяет
постройки по ситуации, охотно участвует в коллективной
работе или сюжетной игре, самостоятельно планирует
деятельность, успешно реализует творческие замыслы,
свободно и умело сочетает различные художественные
техники, интересуется изобразительным и декоративноприкладным искусством.

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования используются
образовательные модули по образовательным областям на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе предметнопространственной развивающей образовательной среде, представленные в парциальных
программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения, педагогическим
коллективом МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга». При
организации
образовательной
деятельности
по
направлениям,
обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ЗПР. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей
с ЗПР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» используются
такие вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их
речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные
игры, игра- экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

30

Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1. п. б) Принципы и подходы к
формированию Программы, т. е. обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно- развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания
и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- социально-коммуникативное развитие
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в подготовительной группе комбинированной
направленности предусматривает решение программных образовательных задач в следующих
формах организации деятельности:
- совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется в ходе
непрерывной образовательной деятельности и в ходе осуществления режимных моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации образовательной работы с воспитанниками.
Образовательная деятельность организуется как совместная интегративная
деятельность педагогов с воспитанниками, которая включает различные виды детской
деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность,
конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов включает:
- утренний и вечерний отрезок времени - наблюдения; индивидуальные игры и игры с
небольшими подгруппами детей;
31

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детской саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым
и сверстникам; трудовые поручения; беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
видеоматериалов
разнообразного
содержания;
индивидуальную работы с детьми; двигательную деятельность детей, работу по воспитанию у детей
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
- во время прогулки - подвижные игры и упражнения; наблюдения за объектами и явлениями
природы; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность на
участке; свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей и построен на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.

2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии страни народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных
видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- -формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать
умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные
способности дошкольников;

приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и
положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;

формировать основы нравственной культуры;

формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию
патриотических чувств;

формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.

32

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:

обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;

формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;

формировать мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,

развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных
отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию
с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
33

педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Формируется коммуникативная
активность. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы- заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.
Приобщение к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к
другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие
и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы
(задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах — сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе,
делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление
о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 (8) лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам
34

содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую
школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ).
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду
(в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации
труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей
и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил
и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
35

потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к
выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством
по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
36

отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 (8) лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как
к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и
взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизникаждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает
их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведенияв интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным длячеловека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
37

− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила
безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить
другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая rpyппa (от 5 до 6 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
38

правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать,
а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы —описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует
правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и
необходимых для их
удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 (8) лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения согнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
39

здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным длячеловека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в
реальных жизненных. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
40

о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
государственных символах, олицетворяющих Родину, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
- развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми:
задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
41

3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше
- меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления
о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение.
Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории
с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
отгенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматииеские цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных
ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок
следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя — пониже, а желтая
— самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
42

треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху — внизу,
в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказках, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.
Подготовительная группа (7- 8 год жизни)
1.
Сенсорное развитие.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее –
самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели.
С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов. Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
43

цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях. Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях,
животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат,
растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен
2.1.3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
44

развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:

организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;

развитие речевой деятельности;

развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевомобщении и деятельности;
 формирование
мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;

формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:

развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению
детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения со взрослыми и сверстниками;

развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитиесвязной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорныхкомпонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий вязыковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки
кобучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровеньречевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
-Лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
45

Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
-Грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
-Произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный
под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
-Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
-Практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по
имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет

инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
46

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- Лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания,социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, отгенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения — объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в
речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
- Грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа; произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце
слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
- Связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства
или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по
аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам,
составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает
рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи- доказательства при отгадывании загадок;
- Практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.

1.

Подготовительная группа (7-8 год жизни)
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
47

категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
- Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленныхпризнаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный ит. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова- признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
«лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
- Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
- Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный —
согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова,
выделяет ударный гласного звук в слове. Доступноосвоение умений: определять количество
и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты.
48

Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;

приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4- до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе",
"о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения)
и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
49

связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (7- 8 год жизни)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями.
Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным
миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов:
на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
50

поэтические произведений и прозаические тексты. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе.
2.1.4.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Музыкальная деятельность»;
- «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие
изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация ихудожественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка визобразительной и конструктивной видах деятельности;
•
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительныхнавыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
•
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
•
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
•
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
51

представленийоб изобразительном искусстве и его жанрах;
•
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
•
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего
места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет).
Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом,
использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках
и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может
определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной
работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно- прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельностис педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме
и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры
52

и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства;
передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видамиконструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
-воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.

53

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по
величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов,
колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая гpyппa (от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что
видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В
конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен
выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные
общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности.
Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
54

музыкальномискусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной
деятельности;
формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных
художественных произведениях;
воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных
потребностей
содержание
образовательной
деятельности
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко
создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально- художественной деятельности
на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
55

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика,
тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных
образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг
галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о
музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии с ФГОС «Физическое развитие» включает:
- приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
- движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы,бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).

56

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
детей к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается
за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает
о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае
плохого самочувствия, недомогания.
57

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (6- 7(8) год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:

развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной
деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;

развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка;
58



формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха
руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые
движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает
мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с
санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
59

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения — у мальчиков, гибкость — у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между
ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте
и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя
на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных
играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие
от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, вьгразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной
60

жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7- 8 год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится
проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в
подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног;
упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная
работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении;
в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняетскорость и заданный темп, направление, равновесие.
Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие
после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком и др.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
61

(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и
повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде
на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
«змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, втом числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально- волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: характер
взаимодействия с педагогическим работником;характер
взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
62

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку
в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником
и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие специалистов ДОУ по разделам коррекционной работы
Специалисты
Коррекционные
задачи

Учитель-логопед,
учительдефектолог

Педагогпсихолог

63

Музыкальный
руководитель

Воспитатель

Развитие
фонематическо
го
слуха

Развитие
словаря

Развитие
грамматическо
го строя речи

Развитие
связной
речи

Развитие
осязания и
мелкой
моторики

Чтение стихов с
выделением фонем.
Опознание фонем.
Различение фонем,
близких
по
способу
и
месту образования,
акустическим
признакам.
Формирование
контроля
за
звукопроизношение
м
через
акустический
контроль.
Развитие активного
словаря в процессе
занятий.
Знакомство со
словамиантонимами,
омонимами,
синонимами,
однокоренными
словами
Формирование
навыков
словоизменения и
словообразования.
Преодоление
аграмматизмов в
речи. Развитие
понимания
различных
речевых структур и
грамматических
форм
Использование всех
видов
рассказывания.
Формирование
навыков
составления диалога
и монолога: учить
говорить полными
предложениями,
задавать вопросы,
использовать в речи
распространенные
предложения.
Упражнения с
различным
дидактическим
материалом.
Пальчиковые игры.

Дидактические
игры на
развитие
слухового
внимания,
восприятия и
памяти

Использование
попевок.
Хоровое и
индивидуальное пение.
Музыкальноритмические движения.

Подбор картинок с
заданным звуком.
Придумывание
слов с заданным
звуком.
Упражнения на
развитие
Фонематического
слуха.
Определение
места
звука
в
словах.

Обогащение
активного
словаря в
процессе
занятий.
Накопление
словаря в
пихологических
этюдах,
коммуникативн
ых играх
Загадки.
Стихи.
Поговорки и
Дидактические
словесные игры

Обогащение активного
словаря
в процессе
занятий. Пополнение
словаря музыкальной
терминологией

Подбор
антонимов,
синонимов,
однокоренных
слов. Различные
виды пересказа.
Рассказывание,
чтение
художественной
литературы

Разучивание текстов
песен. Драматизация.
Музыкальные
спектакли,
инсценировки.
Кукольный театр

Дидактические
игры. Занятия по
развитию речи.
Сюжетноролевые игры.
Загадки и
различные виды
пересказа

Упражнения в
общении,
Проблемные
ситуации.
Коммуникативн
ые игры

Разучивание текстов
песен.

Сюжетно-ролевые
игры. Составление
рассказов
с
прямой
речью.
Занятия по всем
видам
пересказывания.
Заучивание и
рассказывание
стихотворений.

Пальчиковые
упражнения.
Шнуровка.
Упражнения с
мелкими
предметами.

Игры на музыкальных
инструментах.
Танцевальные движения.
Пальчиковый театр
кукол бибабо.

Пальчиковый
театр.
Дидактические
игры.

64

Обследование
музыкальных
инструментов.
Музыкальные игры с
использованием
игрового оборудования.
Музыкальные игры с
наборами предметов.

Ручной труд.

Дидактические
игры,
упражнения.
Лабиринты.

Использование
музыкальноритмических
движений.
Игра на музыкальных
инструментах.

Дидактические
игры,
упражнения.
Сюжетноролевыеигры.

Работа
с
карандашом,
фломастером.
Различение
признаков
предметов
по
фактуре.
Ребусы,
лабиринты

Пальчиковая
гимнастика.
Пальчиковый театр.

Дидактические
игры,
упражнения.
Проблемные
ситуации

Музыкальноритмические
упражнения и игры по
ориентировке
в
пространстве.

Размещение
зрительных
ориентиров
в
групповой
комнате.
Закрепление
навыка
совместных
движений руки и
глаз в процессе
предметнопрактической
деятельности.
Использование
пальчиковой и
зрительной
гимнастики.
Дидактические
игры,
упражнения.
Сюжетноролевыеигры.
Работа с
мозаикой.

Осязательное
обследование с
использованием
сенсорных
эталонов

Дидактические
игры, упражнения.

Дидактические
игры,
упражнения.

Развитие
осязанияв
процессе
предметнопрактической
деятельности
Развитие
зрительного
восприятия

Дидактические
игры, упражнения
сразными
картинками и
мелкими
предметами.
Закрепление
умения
зрительного
обследования
и
умения
анализировать,
классифицировать
предметы по их
основным
признакам.
Дидактические
игры, упражнения.
Закрепление
навыка
совместных
движений руки и
глаз.
Формирование
графических
навыков.

Настольнопечатные
игры.

Развитие
пространственных
представлений.
Словесное
обозначение
Пространственны
х отношений.
Практическое
употребление
предлогов.

Развитие
зрительномоторных
функций

Развитие
ориентировки
в
пространстве

65

Конструирование.

Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно - развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы.
Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного
года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
диагностические карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по
работе с воспитанником с ЗПР;
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать
жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его
занятия включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности
и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые
занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры
деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают воспитатели с обязательным повышением
квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического развития.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации Программы и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ЗПР;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента Программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности.
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с
детьми во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как «развивающий
час»).
В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель
66

планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных
способностей, предметно- практической и игровой деятельности, закрепляются речевые
навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии с разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи вовремя
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в
процессе индивидуальных занятий. Он работает с малыми подгруппами и индивидуально по
преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению
лексического запаса, формированиюграмматического строя речи.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно- развивающую, консультативно-просветительскую работу. Педагог-психолог
включен в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие
трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими
нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно эмоциональноличностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для проведения
психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки
психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе
основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной
акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоционально- волевой сферы,
формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных
компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной
работе психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед
психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их
родителям. Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным направлением в
деятельности педагога- психолога является консультирование и просвещение педагогов и
родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР, причин их
образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам
работы с такими детьми, на вовлечение
родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ППк разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют
следующие
профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
67

оформляют диагностико- эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в
работе с группой, так и индивидуально;
мониторинговую, аналитическую:
анализируют
результаты
реализацию
групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на
каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают
по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической
культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных
способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в СП «Детский сад «Кораблик». Тесное
взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности
коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель- дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели,
учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным
направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах иотношениях объектов, об особенностях природы
нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию
элементарных математических представлений. Решение задач познавательного характера
способствует развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения
и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельностидетей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность
задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы,
способствующие социальному развитию.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий
часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
68

родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ЗПР.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители
не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического
развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа
с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планированиедействий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей:
- Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников;
- Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенком
группы;
- Оказание психолого-педагогической поддержки семьям детей с ЗПР;
- Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»;
- Психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей;
- Психо-коррекционная работа в проблемных ситуациях;
- Пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний;
- Обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в условиях
семьи.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье обучающегося с ЗПР
1.
Коллективные формы взаимодействия
1.1.
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями,в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями группне реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителейдетей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в двамесяца.
69

Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздниковзанимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача:
поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группа
ираспространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование
и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов,психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
2.2.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плануиндивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования ивоспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача:
оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
2.4.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один разв неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3.
Формы наглядного информационного обеспечения
3.1.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
70

своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работыподбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза
в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
еслиребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы.
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Следует понимать тесную взаимосвязь образовательной деятельности и
коррекционно- развивающей работы. Образовательное содержание в каждой
образовательной области адаптируется на основе ООП, принятой в ОО с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая
образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков
эмоционально- личностного, речевого, познавательного развития.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
 формирование
функционального
базиса, обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико- синтетическойдеятельности, стимуляции познавательной активности;
71

 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций речи; целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов:
мотивационного,
целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного,
оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк
(консилиума).

Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
иповеденческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи;подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия иформирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях
реализации АОПпо работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. К тому же, по статистическим
данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока
72

является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с
задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно
разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно- исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная сориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения.
- Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги.
Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми
и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективесверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно- понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно- падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
73

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно- значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя- дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.
У детей с задержкой психо-речевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодолениенедостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
74

при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными
факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате
коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с
ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и
на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с
учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого- медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются
задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два
75

направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольномониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б.
Эльконина и др.:
 Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов
при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения
в развитии ребенка;
 Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
 Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника:
а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении
сходных состояний;
б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
 Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями
онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
 Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований.
 При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры).
Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное
мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля,
использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным
является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и
продуктивной деятельности;
 Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ;
 Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте
позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельностии ее результатов.
Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий
в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы,выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровойдеятельности.
76

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-образовательная
деятельность
в
группах
компенсирующей
направленности для детей с ЗПР планируется с учетом методических пособий: Борякова Н.
Ю., Касицина М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
адержкой психического развития. (Организационный аспект), Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей редакцией С. Г. Шевченко.
Коррекционно-образовательная работа осуществляется с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления описана в образовательной программе ДОО через комплекс методических
пособий, коррекционно- развивающих программ и технологий.
Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
взрослымии сверстниками:
- устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
 формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать
их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
 поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
рядом, вместе;
 по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающиедетей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе: на начальных этапах работы пробуждать у ребенка

77

интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисоватьребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к
взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания,визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе,
непричиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
однимпредметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психо-коррекционные игры и приемы для снятия
эмоциональногонапряжения, негативных поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
 формировать, внимательное и уважительное отношение к близким
взрослым; окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы, бытьтерпеливыми, терпимыми и милосердными);
 формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался
правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу
«сплава
- аффекта» и интеллекта».

78

Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
направленность
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со
работы
взрослым и в самостоятельной деятельности:
по формированию бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во
навыков
времяигры;
самообслуживания - закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
,
трудовому карточки- схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
воспитанию
внимание к поддержанию - воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам
и т. п.);
содержать в порядке собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания,
еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ
и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного
для здоровья поведения вдоме, на природе и на улице;
 развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке
детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке;
 развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия
для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
 стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
 закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
основ
безопасного поведения:
безопасного
 знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
поведения
в
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
быту, социуме,
человека информации;
природе
 разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств и
обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать

79

здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами;
 способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными
и интеллектуальными особенностями детей);
 стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и
чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители
транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и
побуждать их отражать полученные представления в игре;
 формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения;
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте и т.д.
-с
детьми,
склонными
к
повышенной тревожности,
страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний.

Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
Коррекционная
деятельности
направленность
 развивать любознательность, познавательные способности,
работы
по
стимулировать познавательную активность посредством создания
сенсорному
насыщенной предметно- пространственной среды;
развитию
80



развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить
к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
 развивать способность к их идентификации, группировке по двум
и нескольким образцам, классификации;
 - развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации,
81

Коррекционная
направленность в
работе по
развитию
конструктивной
деятельности

сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
мышления, способности к моделированию
 формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и
пр.) с целью;
 развивать интерес к конструированию и побуждать к
«о п р е дм е чи в а н и ю », ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление детей называть
«узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные
и
вспомогательные
части,
устанавливая
их
функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами идр.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как
труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
 закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
82

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений

этом прилагательные и обозначая, словом, пространственные
отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
 развивать
творческое
воображение
детей,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
-учить детей выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
 формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
 совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложенияи приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных иплоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
83

восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры
0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количествуобъектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематическихизображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом. Знакомство детей с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затемпо представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения
в цвете, форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи- иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти- десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, междуобъектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
84

Коррекционная
направленность

пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
 -создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки- вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять
умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратномпорядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и
линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток,
мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели,
 времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала что потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений
85

работы
по
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования
формированию
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для
целостной
выделения максимального количества свойств объекта;
картины
мира, - организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
расширению
ее изменениями с привлечением внимания детей к различению
кругозора
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с опорой на
схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства, и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
 организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей;природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
- организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями
в естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
- развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
 вызывать
интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и
др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
86

 формировать и расширять представления о Родине: о городах

Коррекционная
направленность в
работе по
развитию высших
психических
функций

России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
- расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей.
Развитие мыслительных операций:
 стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно- действенного мышления, создавать специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию
цели, осуществлению поиска вспомогат
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка
и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно
воспринимаемых признаков;
 - учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам
и т. д.);
 развивать
способность
к
замещению
и
наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3
87

элемента);

 развивать

зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок- нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно- дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухоречевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видахдеятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях.

Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
развитию речи

Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Речевое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие импрессивной стороны речи
 развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
88

семантических особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов,окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
 создавать
условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок и др.);
 привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях
и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
 - воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
89

симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговойструктуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорнойгромкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогом гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданныйзвук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
90

 уточнять

значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
 совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными; проводить углубленную
работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
 уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
 формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
 закреплять
правильное
использование
детьми
в
речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги
 от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях
и оценивать правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание
91

на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры- драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование
пиктограмм,
использование
наглядно-графических
моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой; учить дифференцировать
употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием
условно-графической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят
точку, длинное слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
92

Коррекционная
направленность
в работе
по приобщению
к
художественной
литературе

стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
 вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;

читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к
совместному
и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д.,
после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;

учить детей рассказыванию,
связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;

вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе
по
развитию детского
творчества

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами,
мелками, волоконными карандашами и пр.,
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
93

вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму,
цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
 побуждать
экспериментировать
с
цветом,
эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
 развивать эстетические чувства,
эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине),
в процессе лепки, из которых дети разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
«служит» и т. д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности
и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
- уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем привыполнении;
 - совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцуили словесной инструкции;
 развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию впроцессе рисования, лепки, аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составлениянаглядной программы высказываний.
94

Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
 формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
т.
е.
организовывать
целенаправленное
изучение,
обследование
объекта
перед
изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в
рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему
в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих
взрослых и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
 закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно.
Коррекционная
направленность
работы по

приобщению к
изобразительному
искусству

 знакомить детей с доступного их понимания и восприятию

произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам,
народными
игрушками,
предметами
народного
декоративно-прикладного искусства и др.);
 развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
95

 закреплять знания детей о произведениях русских художников,

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

используя средства
«музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от
ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно),
силе звуков (громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительнослуховые
и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру
детей, обогащать их музыкальные
впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к
музыкальной
деятельности,
т.
е.
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане
и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
96

- формировать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи
собственного настроения;
- развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
- формировать разнообразные танцевальные
умения
детей
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
- расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами
во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать
их
друг другу, поднимать вверх, покачивать
ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
 - учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать
и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
 развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением
их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для
описания характера музыкального произведения.
Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить
медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
97


коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;

коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственнойорганизации движений;
моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
работе
формированию
начальных
представлений
ЗОЖ

в
по
о

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление
нервно-психической
возбудимости
детей,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
детей; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм
пассивных детей (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной»
— мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности
— песку, мату...;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям детей, но и
несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической
98

Коррекционная
направленность в
работе по
физической
культуре

нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкалькоритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания
и средств физического воспитания с учетом возрастных физических
и индивидуальных возможностей детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
 проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и
дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуацияхнездоровья;
привлекать родителей
к
организации двигательной
активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ
 способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно- координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции
взрослых и давать словесный
отчет
о
выполненном
движении
или
последовательности из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и
статического равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
99

 учить координировать движения в играх с мячами разных

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях;
 формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными
модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют).
 дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагога; формировать дифференцированные движения кистями и
пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать
активные
движения
кистей
(вращения,
похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев
и кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
100

звучание музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук
«кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца
от ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и
др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые
линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
 развивать умения
раскрашивать по
контуру сюжетные
рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе
цвета.
101

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы

 развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-

кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
 вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко –
плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической
и фонетической ритмики
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-

перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
 при
совершенствовании
и
преодолении
недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
надвигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...) и т. п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации
движений;
 совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения,
движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов
и
сочетать
их
выполнение
с
музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
102

 предлагать задания, направленные на формирование координации

движений и слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В
соответствии
с
действующими
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного
образования
для
реализации
образовательных
задач
и
содержания
образовательных
областей,
сегодня
необходимо
внедрение
инновационных
подходов
к
условиям
организации
образовательного процесса.
Современное образование заставляет педагогов думать о том, как сделать процесс
обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знаниям.
Построение образовательного процесса в МБДОУ на основе интерактивно- дидактических
ресурсов ориентировано на информатизацию образовательной среды и целостное развитие
ребенка дошкольного возраста.
Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций
и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в
активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация
внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
К культурным практикам относятся исследовательские, социально-ориентированные,
организационно-коммуникативные, художественные способы действий.
Воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Воспитателем организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.).
103

 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
МБДОУ №6 «Радуга»
Структура образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Образовательная деятельность основана
Использование на одном занятии разных
на организации педагогом видов
видов деятельности. Создание педагогом
деятельности, заданных ФГОС
ситуации, в которой возникает
дошкольного образования.
необходимость в получении новых
представлений, умений. Деятельность
педагога: с помощью наводящих,
проблемных вопросов, рассказывания,
объяснения, организации поисковой
деятельности, подвести детей к
воспроизведению информации,
необходимой для успешного разрешению
проблемной ситуации, либо усвоению
нового материала.
Образовательная деятельность,
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов осуществляемая в утренний отрезок
требует особых форм работы в
времени включает:
соответствии с реализуемыми задачами
 - наблюдения - в уголке природы; за
воспитания, обучения и развития ребенка. В деятельностью взрослых (сервировка стола
режимных процессах, в свободной детской
к завтраку);
деятельности воспитатель создает по мере  - индивидуальные игры и игры с
необходимости, дополнительно
небольшими
подгруппами
детей
развивающие проблемно-игровые или
(дидактические, развивающие, сюжетные,
практические ситуации, побуждающие
музыкальные, подвижные и пр.);
дошкольников применить имеющийся
 создание
практических,
игровых,
опыт, проявить инициативу, активность для проблемных ситуаций и ситуаций общения,
самостоятельного решения возникшей
- сотрудничества, гуманных проявлений,
задачи.
заботы о малышах в детском саду,
 - проявлений эмоциональной отзывчивости
к взрослым и сверстникам;
 - трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
 - беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
 - рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 - индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей,
активность которой зависит от от
содержания
организованной
104



образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры
(с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность
детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.

Игровая деятельность – является ведущей
деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного
возраста.
В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно

Сюжетно-отобразительные игры.
Сюжетно-ролевые
игры:
бытовые,
производственные, общественные.
Театрализованные игры:
игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста,
драматизации,
инсценировки,
игрыимпровизации.
Режиссерские игры:
с игрушкамиперсонажами, предметами- заместителями.
Игры-фантазирования
Игры со строительным материалом:
строительными наборами, конструкторами,
природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными
материалами: водой, льдом, снегом,
светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том
числе сюжетно- дидактические и игрыинсценировки);
настольно-печатные;
словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры:
головоломки, лабиринты, смекалки; игры
Никитина, Воскобовича и др.
Подвижные (в том числе народные) игры:
сюжетные,
бессюжетные,
игры
с
элементами
соревнований,
игры-












105

организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных
игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй
половине дня).

Познавательноисследовательская
деятельность – включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности
людей,
знакомство
с
семьей
и
взаимоотношениями
людей,
городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей. Восприятие
художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей,
развитие
способности
восприятия
литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение
может
быть
организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность детей представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.

Коммуникативная

деятельность

-

аттракционы, игры с использованием
предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и
др.)
Игры с элементами спорта: городки,
бадминтон, настольный теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игрыразвлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театральнопостановочные.
Проектная деятельность «Школа
волшебников» сценарий и играинсценировка придуманной сказки.
Опыты,
исследования;
игры
экспериментирования,
с
разными
материалами
Рассматривание,
обследование,
наблюдение. Решение занимательных
задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей,
моделей, макетов, алгоритмов (в уголке
природы, лаборатории «Почемучка» и др.
Просмотр познавательных мультфильмов,
видеофильмов.

Рассматривание
иллюстраций,
фотографий в познавательных книгах и
детских
иллюстрированных
энциклопедиях.
Создание
тематических
альбомов,
коллажей, стенгазет, н-р,
«Знаете ли вы?», «Этот удивительный
мир диких животных» и др. Оформление
тематических
выставок,
н-р,
«Предметы, которые нас удивили», «Мир
открытки» и др.
Оформление уголка природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы,
пуговицы и др.)
Ведение «Копилки вопросов» (в том
числе запись с помощью рисунков,
символов).
Дидактические игры,
интеллектуальные развивающие
игры Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры-путешествия, н-р,
«Путешествие в горы», «Путешествие в
подводный мир»,
«Космическое путешествие» и др.
Поисково-исследовательские проекты, нр, «Красная книга Крыма», «Путешествие в
прошлое вещей», «Птицы – жители нашего
города» и др.
Свободное общение на разные темы.
106

направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
В
сетке
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.

Художественно-творческая
деятельность неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.

Художественно-речевая деятельность:
сочинение сказок, рассказов, стихов,
загадок,
пословиц,
дразнилок;
придумывание
сценариев
для
театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций
общения: «Интервью», «Репортаж» и др.
Коммуникативные
игры
(на
знакомство детей друг с другом,
создание положительных эмоций;
развитие
эмпатии,
навыков
взаимодействия и др.)
Придумывание этюдов
для
театрализации
(невербальные
средства выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры,
игры-фантазирования
по
мотивам
литературных произведений
Подвижные (в том числе народные)
игры
с
диалогом.
Дидактические
словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная
деятельность
«Книжная
неделя»; «Театральная неделя» и т.д.
Изобразительное искусство (рисование,
лепка, конструирование и аппликация)
Художественный труд (поделки из
бумаги, картона, поролона, ткани;
природного, бросового материала и
др.):
*украшения к праздникам,
*поделки для выставок детского
творчества,
*подарки, сувениры,
*декорации к театрализованным
спектаклям,
*украшение предметов личного
пользования и др.
Творческая продуктивная деятельность
с использованием
нетрадиционных техник изобразительной
деятельности (монотипия, кляксография,
оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Музыкальная деятельность (знакомство
с музыкальными инструментами, хоровое
пение, музыкальные дидактические игры)

Театральная деятельность (иградраматизация, сценическое
проигрывание литературного
произведения, сюжетно-ролевая игра).
Художественно-речевая деятельность
(малые жанры устного народного
107

Двигательная деятельность - форма
активности ребенка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путем
реализации двигательной функции

Самообслуживание
и
элементы
бытового труда - форма активности
ребенка, требующая приложения усилий
для удовлетворения физиологических и
моральных потребностей и приносящая
конкретный результат

творчества: пословицы и поговорки,
загадки, потешки, заклички, частушки,
заучивание и выразительное чтение
стихотворений) .
Утренняя гимнастика, физкультминутки,
динамические
паузы,
бодрящая
гимнастика после дневного сна, «Тропа
здоровья»
(массажные
дорожки),
подвижные и малоподвижные игры,
спортивные
игры,
спортивные
упражнения, подвижные игры на прогулке,
спортивные досуги и развлечения,
спортивные праздники, дыхательная
гимнастика, пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз, неделя Здоровья,
самостоятельная
двигательная
активность,
строевые
упражнения,
детский фитнесс, игровые ситуации,
турниры,
физкультурные
занятия,
прогулки-походы в парк, веселые старты,
олимпиады, оздоровительный бег на
улице, аэробика, ритмика, эстафеты,
хороводные игры, пешие переходы,
логоритмические гимнастики.
Самообслуживание.
Дежурство (по столовой, по подготовке к
совместной образовательной деятельности,
в уголке природы – полив растений).
Хозяйственно-бытовой труд:
*помощь в уборке группы,
*перестановка в предметно-развивающей
среде группы и др.
Труд в природе (уход за комнатными
растениями и пр.)
работа на осеннем участке –,
заготовка природного материала для
поделок;
*работа на зимнем участке – изготовление
кормушек для птиц, их подкормка; уборка
снега, изготовление цветного льда;
*работа на весеннем участке –
подкормка птиц; участие в посадке и
поливке растений;
*работа на летнем участке – полив
растений.
Ручной труд (поделки из
природного и бросового материала,
бумаги, картона, поролона, ткани,
дерева и др.):
*изготовление атрибутов
для игры, *предметов для
познавательно108

исследовательской
деятельности и др.
Проектная деятельность.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
1) Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2) Приоритетные сферы инициативы в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст 4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира Деятельность воспитателя по
поддержке инициативы:
 Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку
109

 Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не
на глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Дошкольный возраст 5-7 лет
Приоритетная сфера инициативы - взаимодействие друг с другом:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
 Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

110

 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности по интересам.
3) Эффективные формы поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемы, предложенной самим ребенком.
 Проектная деятельность.
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей-опыты и
экспериментирование.
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы.
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Свободная деятельность детей сопровождается организацией педагогической поддержки
самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр- экспериментирований), а
также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых,
народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности,
инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора
тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности).
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся в МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные
линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность,
инициативность, творчество.
ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования
является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре,
которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного
детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания
социальной
ситуации
развития
детей.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Виды и формы детской инициативы
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления
детской
инициативы
в
данном
возрасте является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками.

Условия поддержки детской инициативы
1.
способствовать стремлению детей делать
собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
2.
обеспечивать
для
детей
возможности
осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
3. создавать условия, обеспечивающие детям
111

5-6 лет
Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы в
старшем
дошкольном
возрасте
является
в
неситуативно
–
личностное общение со взрослыми и
сверстниками,
а
также
информационно
познавательная
инициатива.

6-7 лет
Приоритетной сферой проявления

возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных
игр;
4. при необходимости осуждать негативный
поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
5. не допускать диктата, навязывания в выборе
сюжетов игр;
6. обязательно участвовать в играх детей по их
приглашению (или при их добровольном согласии)
в качестве партнера, равноправного участника, но
не руководителя игры. Руководство игрой
проводить опосредованно (прием телефона,
введения второстепенного героя, объединения двух
игр);
7. привлекать детей к украшению группы к
различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
8.побуждать детей формировать и выражать
собственную
эстетическую
оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
9. привлекать детей к планированию жизни группы
на день, опираться на их желание во время
занятий;
10.читать и рассказывать детям по их просьбе,
включать музыку.
1. создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
2. уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей;
3. поощрять желание создавать что- либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
4. создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей;
5. при необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры;
6. привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
7. создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
1. вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности
ребенка
с
одновременным
112

детской
инициативы
в
данном
возрасте
является
научение,
расширение
сфер
собственной
компетентности
в
различных
областях
практической
предметности, в том числе орудийной
деятельности,
а
также
информационная
познавательная
деятельность.

признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
2. спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам
деятельности;
3. создавать ситуации, позволяющие ребенку
реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
4. обращаться
к
детям,
с
просьбой
продемонстрировать свои достижения и научить
его
добиваться
таких
же
результатов
сверстников;
5. поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
6. создавать
условия
для
различной
самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям
на данный вид деятельности определенное время;
7. при необходимости помогать детям решать
проблемы при организации игры;
8. проводить планирование жизни группы на день,
неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
9. презентовать продукты детского творчества
другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
1) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности;
2) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
113

- развитие умения детей работать в группе сверстников;
3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.7.1. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

114

- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ №6 «Радуга», определяет
мировосприятия, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции
региона, муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом
возрастной психологии и педагогики.
В МБДОУ №6 «Радуга» образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
115

процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад в МБДОУ №6 «Радуга» направлен, прежде всего на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива. Важными
традициями ДОУ в аспекте социокульутрной ситации развития являются:
-знакомство с народными играми;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
-знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, детско взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Воспитывающая среда МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
‒«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Общности (сообщества) МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад комбинированного вида №6 «Радуга» организована работа следующих общностей
(сообществ):
116

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее
создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 6 «Радуга» относится
Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7- 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

117

Родина, природа • Любящий свою малую родину имеющий
представление o своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
• Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
Человек, семья,
семьи и общества, правдивый, искренний,
дружба,
способный к сочувствию и заботе, к
Социальное
сотрудничество
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
• Освоивший основы речевой культуры.
• Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
• Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
испытывающий
потребность
в
Знания
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основным и навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
Физическое и
Здоровье
соблюдать правила безопасного поведения в
оздоровительное
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
Трудовое
Труд
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
Этико-эстетическое
Культура и
искусстве, стремящийся к отображению
красота
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Патриотическое

118

2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи воспитания в образовательных областях
Целью разработки и реализации Рабочей программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания спроектировано, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
На основе общей цели, цель воспитания в МБДОУг. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга», осуществляющего образовательный процесс на уровне
дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, через:
‒формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
‒овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а так же
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Основной задачей педагогического коллектива МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад комбинированного вида №6 «Радуга» является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации
детей дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи,
гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры,
ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2года- 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГО ДО.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
119

патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
120

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура"; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Направления воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
Наименование направления
Содержание направления воспитания
воспитания
Патриотическое
Ценности Родина и природа лежат в основе
направление воспитания
патриотического направления воспитания.
Патриотизм-то
воспитание
в
ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое
направление
воспитания
строится на идее патриотизма как нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении
связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
-когнитивно-смысловой,
связанный
со
знаниями об истории России, своего края, духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине -России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой,
обеспечивающий
121

Социальное
направление воспитания

укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим
национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к
гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям в независимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание любви к родной природе, природе
своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Основные направления воспитательной работы
по направлению:
‒ознакомлении детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
‒организации
коллективных
творческих
проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
‒формировании
правильного
и
безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Ценности
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает
Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как
122

Познавательное направление
воспитания

важному шагу взросления.
Основная цель социального направления
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального
направления воспитания.
‒Формирование у ребенка представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
‒Формирование навыков, необходимых для
полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
‒Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости
преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной
работы по направлению:
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры (в
семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
‒воспитывать у детей навыки поведения в
обществе;
‒учить детей сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах деятельности;
‒учить детей анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
‒организовывать коллективные проекты заботы
и помощи;
‒создавать доброжелательный психологический
климат в группе.
Ценность - знания.
Цель
познавательного
направления
воспитания ‒ формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является
формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления
воспитания:
‒развитие любознательности, формирование
опыта познавательной инициативы;
123

Физическое
оздоровительное
направление воспитания

‒формирование ценностного отношения к
взрослому как источник знаний;
‒приобщение ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет - источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
‒совместная деятельность воспитателя с детьми
на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
‒организация конструкторской и продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
‒организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования.
и
Ценность
‒
здоровье.
Цель
данного
направления ‒ сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа
жизни:
‒обеспечение построения образовательного
процесса
физического
воспитания
детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и
здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
‒закаливание, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды;
‒укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
‒формирование элементарных представлений в
области
физической
культуры,
здоровья
и
безопасного образа жизни;
‒организация
сна,
здорового
питания,
выстраивание правильного режима дня;
‒воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒организация подвижных, спортивных игр, в
124

Трудовое
направление воспитания

том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
‒создание
детско-взрослых
проектов
по
здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность
культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МБДОУ.
В формировании
культурно-гигиенических
навыков
режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические
навыки, воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях воспитательной работы:
‒формировать у ребенка навыки поведения во
время приема пищи;
‒формировать у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
‒формировать у ребенка привычку следить за
‒включать
информацию
о
гигиене
в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Ценность - труд. С дошкольного возраста
каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная
цель
трудового
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду.
Можно
выделить
основные
задачи
трудового воспитания:
‒ознакомление с доступными детям видами
труда взрослых и воспитание положительного
125

Этико-эстетическое
направление воспитания

отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
‒формирование навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации
своей
работы,
формирование
элементарных навыков планирования;
‒формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
‒показать детям необходимость постоянного
труда в повседневной жизни, использовать его
возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
‒воспитывать у ребенка бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
‒предоставлять детям самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
‒ собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
‒связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Ценности ‒ культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этикоэстетического воспитания:
‒формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
‒воспитание
представлений
о
значении
опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
‒развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
‒воспитание любви к прекрасному, уважения к
126

традициям и культуре родной страны и других
народов;
‒развитие творческого отношения к миру,
природе,
быту
и к
окружающей
ребенка
действительности;
‒формирование у детей эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Направления деятельности воспитателя:
‒учить детей уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
‒воспитывать культуру общения ребенка,
выражающуюся
в
общительности,
этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
‒воспитывать
культуру
речи:
называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
‒воспитывать культуру деятельности, что
подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель
эстетического
воспитания‒
становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по
эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
‒выстраивание взаимосвязи художественнотворческой
деятельности
самих
детей
с
воспитательной работой через развитие восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества;
‒уважительное отношение к результатам
творчества
детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь МБДОУ;
‒организацию выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды и др.;
‒формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
‒реализация вариативности содержания, форм
127

и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО. Педагоги МБДОУ используют основные виды организации
совместной деятельности, воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм». Ее содержание определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России; эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России. Виды и формы деятельности: - ознакомление детей с
историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок
и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания условий для
128

реализации в обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ
поступков
самих
детей
в
группе
в
различных
ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
-организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов; - воспитание у детей навыков поведения в обществе;
-обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
-создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
129

исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; - организация насыщенной и
структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий
для их гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Формирование у дошкольников с ЗПР культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания у них культуры здоровья.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании
культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Виды и формы деятельности: - организация подвижных, спортивных игр, в т.ч.
традиционных народных игр, дворовых игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение
оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду,
трудолюбия,
а
также
их
приобщение
к
труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
130

положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
-воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности
за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости; - формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям; - приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста; - организация экскурсий для знакомства с различными профессиями; - проведение
конкурсов, выставок на тему труда; - подготовка и реализации проектов; - задействование
потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
131

не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. Виды и
формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества; - уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке; - реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры поведения.
Особенности организации образовательного процесса
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186
п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике,
содержанию и организационным формам.
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и
132

вечернее время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в
игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада для воспитанников с ЗПР ежедневно проводятся утренний и
вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые»
и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме
рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые
дома, асфальтируют дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
133

Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья,
способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У
каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются
основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом
все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя
прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают
пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы;
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный
опыт и содержание;
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым;
демонстрировать ценность детского замысла;
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Особенности взаимодействия с семьей в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
134

В
целях
реализации
социокультурного
потенциала
региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ.
В
совместной работе с родителями (законными представителями) изменен
формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов: родители из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками,
партнерами
и
помощниками воспитателей,
полноправными
участниками
воспитательного процесса.
В
общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской
через почту детского сада.
Формы работы

Групповые

Индивидуальные

Содержание

- Родительский комитет, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители могут
получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных
и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет сайте, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов
- Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
135

учреждения

 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей
дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
- Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
- Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
- Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
- Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление
родителей
с
результатом
работы
ДОУ
на
общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие
в
составлении
планов
спортивных
и
культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в
разных
видах
детской
деятельности
на
семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит
сотрудничество.
Инициатива
в
установлении
взаимодействия
с
семьей
принадлежит педагогу.
Основные
направления
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями воспитанников.
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи
позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного
подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт для
родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию
образовательного процесса.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ являются
интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача —
формирование физического и психического здоровья детей. В работе с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются информация
краткого
содержания,
а
также
ответы
на
вопросы
родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы
общения взрослых с детьми дошкольного возраста, содержатся материалы информационного
характера - правила для родителей, распорядок дня, различные объявления; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
136

Родительские собрания проводятся три раза в год. Каждое родительское собрание
начинается с открытого просмотра детской деятельности в виде презентаций или
видеороликов, где родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их
дети.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных
с
воспитанием
ребенка
дошкольного
возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются
инновационные формы и методы работы:
- «Круглый стол» по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов по запросу родителей;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- портфолио семейного успеха;
- Дни открытых дверей.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
137

психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные,
– для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№

Ш
а
г
1 Определить ценностно-смысловое
наполнениежизнедеятельности ДОО.
2 Отразить
сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство РППС;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
3 Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных отношений
уклада ДОО.

Оформле
ние
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения
для детей и взрослых, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, вособенности – игровой.

138

Взаимодействие педагогического работника с детьми с ЗПР. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
 фольклорные праздники «День Святого Николая», «Коляда молода»,
«Масленица», «Весенние Сороки – прилёт птиц»;
 «Осенний бал», «День матери», «Новый год», «Богатыре игры», «День защитника
Отечества», «8 Марта», «День Победы», выпускные балы, «День защиты детей», «День
Знаний»; Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето),
взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и республики.
 групповые праздники: «День пожилого человека», дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения в соответствии с темами недель. Театрализованные
представления, концерты, спортивные развлечения.
Содержание
День Знаний и Мира
День города

Группы
Все группы
Все группы
139

Сроки
1 сентября
сентябрь

День Дошкольного работника
Досуги по ПДД
Осенние праздники
Досуги посвящённые Дню матери
Новогодние праздники
Рождество
Зимний спортивный праздник
Театр детям
Широкая Масленица

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие группы
Все группы
Все группы
Все группы

Досуги посвящённые 23 февраля
Женский день 8 марта
Прилёт птиц Весенние Сороки»
Мероприятия посвящённые Дню космонавтики
День Победы
Выпускной вечер
День защиты детей

Все группы
Все группы
Старшие группы
Старшие группы
Все группы
Старшие группы
Все группы

сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
январь
январь
февральмарт
февраль
март
март
апрель
май
май
июнь

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Республики Крым, города Керчи. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация. Среда в детском саду
экологична, природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ №6 «Радуга»
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы
воспитания.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее—РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а так же специфику МБДОУ и включает:
‒оформление помещений;
‒оборудование;
‒игрушки.
При этом:
‒ отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
140

способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
‒ включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
(поселка, села);
‒отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий;
‒ соответствует требованиям ФГОС ДОУ к РППС;
‒ обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
‒ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
‒
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
‒ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессийи пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены всреде;
‒обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
‒ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Наименование

Группа

Участок детского сада

Спортивный/музыкальный зал
Кабинеты
специалистов
(учитель-логопед,
учительдефектолог,
педагогпсихолог)

Мини-музеи народов Крыма

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников. Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с
детьми и ведущей деятельностью для них является игра;
Участки
для
прогулок, прогулочные веранды,
спортивный участок, ограждение.
Материалы
и оборудование для
двигательной
активности включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
педагогапсихолога, медицинского, методического) и залов
(музыкального,физкультурного)включаютсоответствиеп
ринципунеобхо-димости
и
достаточности
для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания
детей,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
Выставочные тематические композиции декоративноприкладного искусства, макеты, предметы быта,
литература,
муляжи
русского,
украинского,
крымскотатарского народов.
141

ТСО,ИКТ

Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможностьиспользованиясовременныхинформационно
-коммуника-ционныхтехнологийввоспитательнообразовательном процессе..

Центры детской активности в группах МБДОУ №6 «Радуга»
Вид помещения
«Физкультурный
уголок»

Основное
предназначение
Расширение
индивидуального
двигательного опыта
самостоятельной
деятельности

Оснащение

в




«Уголок природы» Расширение

познавательного опыта, его
использование в трудовой

деятельности








«Уголок
развивающих игр»

Расширение

познавательного
сенсорного опыта детей 




«Строительная
мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в
продуктивной
142

Оборудование
для ходьбы, бега,
равновесия.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг
гр)
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Литература
природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал
для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь
для
трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Дидактический
материал
по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал
для
детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые
конструкторы
(
младший возраст- с крупными

деятельности.
Развитие ручной умелости,

творчества.
Выработка
позиции творца



«Игровая зона»

«Уголок
безопасности»

 Реализация
ребенком

полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта

 Расширение

познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности



«Мой родной край» Расширение краеведческих

представлений
детей,
накопление

познавательного опыта 



«Книжный
уголок»

 Формирование
умения

самостоятельно работать с
книгой,
«добывать»

нужную информацию. 




деталями)
Конструкторы с металлическими
деталями- старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие
строительноигровые
модули- младший возраст
Транспортные
игрушки Схемы,
иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты
перекрестков,
районов
города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Государственная
и
Одинцовская
символика
Образцы русских костюмов
Наглядный
материала:
альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром
и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы
о
художниках
–
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки


«Театрализованный Развитие
творческих
уголок»
способностей
ребенка,
 Ширмы
стремление проявить себя
 Элементы костюмов
в играх-драматизациях  Различные
виды
театров
соответствии с возрастом)
143

(в


«Творческая
мастерская»

 Проживание,
преобразование

познавательного опыта в
продуктивной

деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка

позиции творца








«Музыкальный
уголок»

 Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно
ритмической деятельности







Предметы декорации
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными
концами,
клея,
клеенок, тряпочек, салфеток
для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место
для
сменных
выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы
с
иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет
композитора
(старший
возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия

В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейки для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В
детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная
развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет
усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов. Состояние
материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию образовательной
программы дошкольного образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста,
обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует
144

сохранению и укреплению здоровья дошкольников. В помещении детского сада есть
дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного
использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный
зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, музей, кабинет учителядефектолога, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала. Развивающая – предметно
пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все
принципы ее построения: содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна,
вариативна, доступна и безопасна.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию. Воспитатели, осуществляют
образовательный процесс в течение всего времени пребывания детей в детском саду. Старший
воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое сопровождение
организации мероприятий с участниками образовательных отношений. Деятельность
педагога-психолога – это проведение диагностики, коррекционно – развивающих занятий,
консультирование педагогов, родителей по вопросам психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель
осуществляет развитие детей по музыкальному воспитанию. Более 45% педагогов имеют
высшую и первую квалификационную категорию, повышают профессиональный уровень
через различные формы обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы,
распространении педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для совместного,
конструктивного сотрудничества, освоения новых технологий. В рамках договора о
сотрудничестве к проведению мероприятий могут быть привлечены представители данных
учреждений.
Кадровый состав педагогического коллектива МБДОУ №6 «Радуга» укомплектован
педагогическими кадрами на 100%. Педагоги дошкольного учреждения являются активными
участниками семинаров, конференций, методических объединений, становятся победителями
и лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские
методические разработки и делятся опытом работы на научно – практических семинарах и
конференциях, методических днях и днях открытых дверей городского и регионального
уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф. В данном разделе представлены решения МБДОУ по
внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными организациями
дополнительного образования и культуры). Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в
которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей Программы воспитания:
Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга»;
- Адаптированные образовательные программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»;
- Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
145

- Календарный учебный график;
- Учебный план;
- Программа Развития ДОУ.
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания
детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.7.4. Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в ДОО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;

146

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания
детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории. Инклюзия
подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
2.8. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.8.1. Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Возрастной
Наименование раздела,
Планируемые результаты
этап
подраздела программы
средний
Раздел «Природа Крыма» – позитивно относятся к явлениям и
дошкольный
объектам природы, знают некоторые
возраст
объекты ближайшего окружения (растения
и животных уголка природы, территории
детского сада);
– проявляют интерес к информации
природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным
практическим действиям на природе
(полить цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и
познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению
программного материала;
– внимательно и бережно относятся к
природным объектам.
Подраздел «Речевое общение на «языке
Раздел «Люди Крыма и
соседа»
их культура»
– проявляют позитивный интерес к
147

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

окружающим людям, сверстникам,
предметам, явлениям и событиям
ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные
формулы общения в различных формах и
ситуациях; – общаются со своими
сверстниками содержательно и
доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным
пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим
их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку
соседа», понимают обращенную к
ним этикетную лексику. На обращенный к
ним вопрос, просьбу, указание отвечают
одним словом, коротким предложением или
используют невербальные средства
общения;
– могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в Крыму»
– знают свое полное имя и имена членов
семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме,
знают названия и назначения комнат в
доме, предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды
(повседневной и праздничной),
называют предметы одежды, украшений; –
знают названия народных игрушек, их
назначение;
– знают и рассказывают о семейных
праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице)
по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в
игровой деятельности.
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населенного
пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму
всегда проживали и живут много
разных людей.
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст,
отвечают на вопросы по его
148

старший
дошкольный
возраст

содержанию, проявляют интерес к
прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды
произведения, героев, пытаются
пересказывать содержание, используют
запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие
стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях,
умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам
персонажей сказок.
Подраздел «Музыка»
Раздел «Люди Крыма и
– проявляют интерес к народной музыке,
их культуры»
положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и
песенки;
– выполняют простые характерные
движения народных танцев.
Подраздел «Играем вместе»
Раздел «Люди Крыма и
– могут осуществить замысел будущей
их культуры»
игры;
– владеют обобщенными способами
построения игрового образа;
Раздел «Природа Крыма» – проявляют позитивные эмоциональные
реакции на явления и объекты
природы, знают объекты ближайшего
окружения (растения и животных уголка
природы, территории детского сада,
семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к
информации природоведческого
характера, желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в
практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто
наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую
деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и
др.);
– проявляют познавательную активность во
всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение
программного материала, интерес к
способам достижения результата,
наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Подраздел «Речевое общение на «языке
Раздел «Люди Крыма и
149

их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

соседа»
– проявляют познавательный интерес к
многообразию окружающего мира,
людям;
– используют речь как средство общения в
многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности
ближайшего окружения (улицы,
села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на
слух диалогическую и монологическую
речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами,
короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа»,
используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти
небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках,
песнях на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в
Крыму»
– имеют представления о своей семье,
родственниках;
– придерживаются основных правил
семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные
блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и
живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым
относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
– знают и называют основные народные
промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к
работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов
декоративных росписей,
характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей,
родителей своих друзей и соседей,
место их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к
святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в
150

разных видах деятельности:
игровой, коммуникативной,
художественно-творческой, художественноречевой.
Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым
находится на юге России; – проявляют
интерес к истории родного населенного
пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко
описать достопримечательности родного
края и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах
поведения при посещении святых и
памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних
народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими; –
знают, что в Крыму проживают
представители разных национальностей,
могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской
Федерации и символику Республики
Крым.

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и
разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок,
пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам
людей, живущих в Крыму, высказывают
свое отношение к героям сказок, дают
оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин
от сказок;
– знают некоторые произведения
современных писателей и поэтов Крыма.
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального
искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной
музыке;
– имеют навыки слушания народной
музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
– знают некоторые народные музыкальные
игры;
– имеют элементарные навыки игры на

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

151

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

детских музыкальных (народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в
подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от
народной музыки в других видах
деятельности
– изобразительной, художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные
ситуации, передают отношения
между людьми, знания о ближайшем
окружении (семья, детский сад, город,
село);
– могут воплотить собственный замысел в
творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские
отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам,
самостоятельно договариваются друг с
другом, распределяют роли, пытаются сами
разрешать конфликтные ситуации.

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Цветные ладошки»
Возрастной этап
Наименование раздела,
Планируемые результаты
подраздела программы
Средняя группа
К 5 годам ребенок активно, уверенно, с
Проектирование
интересом изображает знакомые объекты и
образовательной
явления (бытовые, природные,
области
социальные), самостоятельно находит и
«Художественноэстетическое развитие» воплощает в рисунке, коллаже, фигурке,
конструкции простые сюжеты на темы
окружающей жизни, художественной
литературы, любимых мультфильмов,
передавая при этом свое отношение к
окружающему миру. В создаваемых
образах передает доступными
графическими, живописными и
пластическими средствами различные
признаки изображаемых объектов (форма,
пропорции, цвет, фактура, характерные
детали), уверенно владеет разными
художественными техниками; начинает
понимать «язык искусства».
Выражает свои представления,
переживания, чувства, мысли доступными
изобразительно-выразительными и
152

Старшая группа

Проектирование
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

Подготовительная
к школе группа

Проектирование
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

153

конструктивными средствами; проявляет
эстетические эмоции и чувства при
восприятии произведений разных видов и
жанров искусства.
К 6 годам ребенок с увлечением
рассматривает произведения
изобразительного и декоративноприкладного искусства; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире (природном,
бытовом, социальном), выражая свое
индивидуальное эмоционально-ценностное
отношение.
Самостоятельно создает выразительные
образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе
сформированных представлений о них, при
этом старается передать не только основные
признаки (форму, цвет, пропорции,
фактуру) изображаемых объектов, но и
различные взаимосвязи между ними, а
также выразить свое личное. В разных
видах изобразительной деятельности
стремится к воплощению развернутых
сюжетов; в декоративно-оформительской
деятельности создает изделия, гармонично
сочетающие форму, декор и назначение
предмета. Успешно, самостоятельно и с
интересом применяет освоенные
художественные техники и способы,
свободно сочетает их для реализации своих
творческих замыслов; по своей
инициативе осваивает новые техники
(монотипия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами,
киригами и др.) и различные
изобразительно-выразительные средства
(форма, линия, цвет, ритм, композиция).
К 7 годам ребенок самостоятельно,
свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создает
оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из
близкого окружения (семья, детский сад,
бытовые общественные и природные
явления, флора, фауна, деревня, город,
праздники), а также на основе своего
представления о «далеком» (природа и
культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и
«будущем» (приключения).
В творческих работах передает различными
изобразительно-выразительными

средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый
человечек, добрый или злой сказочный
персонаж) и выражает свое эмоциональноценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы,
свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной
деятельности; уверенно использует
освоенные художественные техники и
изобразительно- выразительные средства
как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и
изобретает свои в процессе
художественного
экспериментирования; умеет планировать
работу; охотно сотрудничает с другими
детьми в процессе создания коллективной
композиции; Интересуется
изобразительным и декоративноприкладным искусством; выражает свое
отношение к эстетическим объектам и
явлениям (красиво, нравится,
любуюсь); имеет опыт «зрителя» в
художественном музее и на арт-выставке.
2.8.2. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Крымский веночек» МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика возрастных
особенностей детей
В последние годы возросло внимание к
духовному богатству культурного наследия
народов Крыма. В этом следует видеть
стремление народов к национальному
возрождению. Нет ни одного народа,
который бы не стремился к сохранению
своего
национального
своеобразия,
проявляющегося
в
родном
языке,
фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня
ведущим принципом воспитания следует
считать воспитание, осуществляемое на
положительных
идеях
народной
педагогики,
на
ознакомлении
с
национальными традициями. Воспитание
целостной личности требует применения
взаимосвязанных средств и различных
форм
влияния.

Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
организованной
познавательной,
проектной и самостоятельной деятельности
детей;
в
совместной
продуктивной
деятельности взрослых и детей; при
подготовке и проведении праздников и
вечеров
развлечений,
а
также
в
повседневной жизни: во время прогулок,
наблюдений,
экскурсий,
бесед,
в
индивидуальной
работе,
в
процессе
ознакомления
с
художественной
литературой,
при
организации
самостоятельной
художественной
и
театрализованной деятельности, в работе с
родителями и т.д.

154

Знакомство дошкольников с культурными
истоками родного края становится в
настоящее время одним из приоритетных
направлений. Чем раньше начинается
формирование основ этнографической
культуры, тем выше в дальнейшем ее
уровень. Дошкольный возраст, как возраст
формирования основ личности, имеет
свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств,
к которым относятся и гражданскопатриотические чувства. Чтобы найти
верный путь воспитания многогранного
чувства любви к Родине, сначала следует
представить, на базе каких чувств эта
любовь может сформироваться и без какой
эмоционально-познавательной основы она
не сможет появиться. Если патриотизм
рассматривать
как
привязанность,
преданность,
ответственность
по
отношению к своей Родине, то ребенка еще
в дошкольном возрасте необходимо учить
быть привязанным к чему-то, кому-то.
Прежде, чем человек будет сопереживать
бедам и проблемам Родины, он должен
приобрести опыт сопереживания как
человеческого
чувства.
Восхищение
просторами страны, ее красотами и
богатствами возникает, если научить
ребенка видеть красоту вокруг себя.
Прежде, чем человек сможет трудиться
на благо Родины, он должен уметь
добросовестно и ответственно выполнять
любое
дело,
за
которое
берется.
Гражданско-патриотическое
воспитание
сочетает
задачи
патриотического,
интернационального,
правового,
нравственного, эстетического, трудового,
умственного воспитания. В процессе такого
разностороннего воспитания зарождаются
первые ростки гражданско-патриотических
чувств. Под гражданско-патриотическим
воспитанием нами понимается процесс
формирования сознательного человека,
владеющего навыками законопослушного
поведения, любящего свою Родину, землю,
где он родился и рос, гордящегося
историческими свершениями своего народа
и его культурой, уважающего культуру
людей, живущих рядом. В качестве основы
гражданско-патриотического воспитания в
образовательном процессе дошкольного
155

учреждения выступает взаимосвязанная
целостность знаний, чувств, эмоций
отношений, поступков.
Методы реализации программы
Общими методическими подходами к
построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
являются:
– от восприятия информации к идеям и
обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в
целостную
картину
мира;
–
через
приобщение
к
духовной
сокровищнице своей нации к пониманию
того,
что
мир
прекрасен
своим
многообразием;
–
этнокультурный
компонент (фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное
искусство,
природа) позволяет создать необходимый
для детского восприятия эмоциональный
фон, пробудить интерес, повысить уровень
мотивации к обучению. Это средство
пробуждения познавательной активности,
самостоятельности,
яркой
индивидуальности,
художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к культуре
отношений между людьми.

Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку
иной
расы,
национальности
и
конфессиональной группы формируется с
учетом
трех
компонентов:
познавательного,
эмоционального
и
поведенческого
(волевого).
Средствами формирования у детей этики
межнационального
общения
является
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество,
игры, художественная литература и др.
Началом работы по формированию у детей
толерантности
в
межнациональном
общении
служит
формирование
эмоционально-положительного отношения
к самому факту существования разных
народов, языков, культур, вкусов. Работа с
детьми дошкольного возраста в этом
направлении
должна
быть
интегрирована по своему содержанию.
Дошкольникам
рекомендуется
дать
основные сведения по крымоведению,
связанные с историей, культурой, обычаями
ибытом народов Крыма, России, по этике,
эстетике,
экологии,
доступные
их
возрастному восприятию. Необходимо
познакомить детей с элементами разных
видов искусств, в том числе живописи,
музыки
и
литературы
народов,
проживающих в Крыму. При ознакомлении
с культурой людей, проживающих в Крыму,
нельзя обращать внимание детей только на
национальные особенности в ущерб идее
общности всех людей на планете.
Необходимо акцентировать внимание детей
на
богатстве
культур
и
их
взаимопроникновении, на талантах людей и
ихположительных человеческих качествах,
нравственных идеалах. Знакомя детей с
культурой людей, следует исходить, прежде
всего,
из
национального
состава
группы.

156

Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Цветные ладошки» МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика
особенностей детей

возрастных Виды деятельности

Реализация программы осуществляется в
художественно-эстетической
проектной и самостоятельной деятельности
детей;
в
совместной
продуктивной
деятельности взрослых и детей; при
подготовке и проведении праздников,
конкурсов, а также в повседневной жизни:
во время прогулок,
в индивидуальной
работе, в процессе ознакомления с
литературой,
при
К пяти годам: Изображает предметы путем художественной
организации
самостоятельной
создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования художественной деятельности, в работе с
родителями и т.д.
разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов.
Выделяет
выразительные
средства
дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи
К шести годам: Создаёт изображения
предметов (с натуры, по представлеию);
сюжетные изображения.
Использует
разнообразные
композиционные
решения
,изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного
декаративно-прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного
образования: ребенок обладает развитым
воображением,
различает
виды
изобразительного искусства. Называет
основные
выразительные
средства
произведений искусства
Методы реализации программы
Средства реализации программы
- метод пробуждения ярких эстетических К
учебно-методическим
изданиям
эмоций и переживаний с целью
относятся разработки занятий по
овладения даром сопереживания;
изобразительной деятельности и
- метод побуждения к сопереживанию, художественному
труду
для
всех
эмоциональной отзывчивости на
возрастных групп детского сада. Для
прекрасное в окружающем мире;
каждой возрастной группы издан
- метод эстетического убеждения (По отдельный сборник «Изобразительная
мысли А.В. Бакушинского «Форма,
деятельность в детском
колорит, линия, масса и пространство, саду: планирование, конспекты, занятия,
фактура должны убеждать собою
методические рекомендации»,
непосредственно, должны быть самоценны, включающий примерное планирование
Общие линии психофизического развития.
Пространственно-объемные
и
временные
восприятия.
Период
первого
детства делится на два возраста: ранний, или
преддошкольный
(от
рождения
примерно до 2,5–3 лет), и дошкольный
(до 6–7 лет). Этим возрастам соответствуют
частью
совпадающие,
частью
не
совпадающие с ними фазы общего и
художественного развития.

157

как чистый эстетический факт».);
-метод сенсорного насыщения
(без
сенсорной
основы
немыслимо
приобщение детей к художественной
культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной
практики;
- метод сотворчества (с педагогом,
народным мастером, художником,
сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых
ситуаций.

занятий по рисованию на учебный
год и конкретные разработки занятий с
иллюстрациями, представляющими
варианты образов и композиций, а также
основные способы и приѐмы
создания выразительного образа.
- тематические плакаты для обогащения
восприятия
детей,
уточнения
их
представлений об окружающем мире
(«осень»,
«зима»,
«весна»,
«лето»;
«фрукты», «овощи»; «наш луг», «еловый
лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития
чувства формы, цвета, композиции и т.д.
(«радуга», «цветные пейзажи», «цветные
натюрморты» и т.д.);
незавершённые
композиции
для
выставочных коллективных работ по
сюжетной аппликации и рисованию
(«заюшкин огород», «кошки на окошке»,
«праздничная ёлочка», «витрина магазина»
и т.д.);
- технологические карты по аппликации,
лепке, конструированию из природного
материала
для
создания
детьми
технологически сложных образов (по
методу «шаг за шагом») и обучения
планированию
работы
(«цветы»,
«насекомые»,
«зоопарк»,
«космос»,
«динозавры» и т.д.);
серия
альбомов
для
детского
художественного
творчества
«наш
вернисаж»
(«дымковская
игрушка»,
«филимоновская игрушка», «изразцы»,
«писанки»).

158

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР получают коррекционно-педагогическую помощь в группах
компенсирующей направленности.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками МБДОУ в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
159

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Создание предметно-развивающую образовательной среды в соответствии с требованиям
Стандарта:
1.
Среда
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.
Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворению
потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора легко сменяемы.
5.
В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной
деятельности.
6.
Организуя предметную среду в групповом помещении учитываются
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается
ведущая роль игровой деятельности.
Для детей с ОВЗ в дошкольном учреждении имеется специально приспособленная,
трансформируемая
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками, имеется место для специального оборудования
(интерактивных песочниц, столов, досок).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами 160

подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
В группах дошкольного возраста создаются различные центры активности:
- «Центр науки», «Математическая игротека», «Центр развития речи и грамоты»
обеспечивают решение задач познавательного и речевого развития (развивающие и
логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
- «Центр сюжетно-ролевых игр» и «Центр строительно-конструктивных игр»,
обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Физкультурно-оздоровительный центр», обеспечивающий двигательную активность и
организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
161

- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
ДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
ДОУ использует образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. Информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
Связь и обмен информацией с организациями осуществляется по электронной почте. Создан
сайт образовательной организации: https://raduga6.tvoysadik.ru.
В учреждении создана уютная, комфортная и теплая обстановка и для воспитанников и
родителей, также
для педагогов, что обеспечивает создание позитивных условий для
развития воспитанников и общения с родителями. ДОУ обеспечено мебелью, необходимым
инвентарем и оборудованием.
При создании предметно-развивающей среды для воспитанников с ЗПР, воспитатели
учитывают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы
групповые комнаты, включающие игровую, познавательную, обеденную зоны. Группы
постепенно
пополняются
современным
игровым
оборудованием, мебелью,
информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена,
представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и
саморазвития, социализации и коррекции. В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и
162

комфортно детям, созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее
элементов.
Для обеспечения физической и психологической безопасности воспитанников во
время пребывания их в дошкольном учреждении разработаны должностные инструкции для
персонала ДОУ по охране труда, а также
- Инструкция по охране труда при проведении воспитательной работы с детьми
дошкольноговозраста;
- Инструкция по охране труда при проведении занятий по физическому развитии с
детьми
дошкольного возраста;
- Инструкция по охране труда при проведении музыкальных занятий с детьми
дошкольноговозраста;
- Инструкция по охране при проведении массовых мероприятий с детьми;
- Инструкция по охране труда при проведении прогулок, экскурсий.
Материально-техническая оборудование развивающей предметно-пространственной
среды групповых помещений соответствует принципам комплексности и интеграции.
Комплексность, обеспечивает следующие возможности:
 осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и
ухода задетьми;
 организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и
самостоятельной деятельности воспитанников;
 построения образовательного процесса с использованием адекватных по
возрасту формработы с детьми;
 организации разнообразной игровой деятельности;
 использования образовательных технологий деятельности типа;
 эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности
воспитанников;
 физического развития воспитанников.
Принцип интеграции обеспечивает возможность использования материалов и
оборудованияодной образовательной области в ходе реализации других областей.
В методическом кабинете ДОО для реализации адаптированной образовательной
программы имеется наглядно демонстрационный материал по основным направлениям
развития в соответствии с ФГОС ДО. Создан фонд научно-методической и детской
литературы, фонотеки, DVD и видеотеки. В кабинете для педагогов имеется доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям. Для
эффективной организации воспитательно- образовательного процесса в ДОО имеется
специальная учебно-методическая литература.
В группах созданы центры активности детей, а также уголки уединения.
В тематических центрах подобраны разнообразные материалы, которые дети могут
использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Материалы, размещенные в
центрах активности, подталкивают детей к самостоятельному исследованию, таким образом,
педагогами поощряется стремление детей действовать самостоятельно. Также каждый центр
активности снабжен материалами, стимулирующими игру и работу в малых группах, это
предоставляет детям возможность решать проблемы, принимать решения, учиться выражать
свои мысли и чувства, приобретать самостоятельность и учиться у сверстников.
Образовательное пространство оснащено игровым, спортивным оборудованием (настольно –
печатные игры, куклы, машинки, конструктор, пирамидки, кегли, скакалки, обручи, мячи и
др.).
Организация предметно – пространственной среды по центрам активности и
разнообразие материала в них обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность детей. В каждом центре имеется достаточное количество
163

разнообразных материалов, чтобы несколько человек могли заниматься там одновременно.
В группах созданы спортивные уголки для обеспечения двигательной активности детей.
Их оборудование используется для организации индивидуальных игр, игр и соревнований
на спортивной площадке, а также для проведения подвижных игр.
Наполняемость спортивного уголка меняется в зависимости от времени года,
индивидуальных интересов и потребностей детей.
Для индивидуальной работы выкладываются кольцебросы, массажные дорожки и др.
В центре манипулятивных игр имеются мозаики, шнуровки, пазлы и многое другое для
развития мелкой моторики.
В книжном и театральном уголках имеется множество книг, атрибутов для игр, кукол,
различные виды театров и др. Использование материалов данных центров в игре дает детям
возможность самовыражения, развивает коммуникативные навыки.
Группы оснащены методическим и игровым оборудованием по различным
направлениям:
№

Направление

1.

Развитие
движений рук

2.

Сенсорное
развитие

3.

Развитие речи

4.

Развитие
мышления

Вид игровых
средств
Для развития мелкой моторики: планшеты с вкладышами, пирамидки,
бусы, волчки, шнуровки, застежки, мозаики, лабиринты, настольные игры.
Для развития ручной умелости: забивалки, бирюльки, конструкторы,
трафареты,
настольные игры, печати.
Для развития зрительного и слухового восприятия: геометрические
фигуры и тела, планшеты и рамки с вкладышами, пирамидки, домино,
лото, шумовые блоки и шары, музыкальные инструменты, звуковые
плакаты. Для развития осязания и обоняния: волшебные мешочки,
тактильные наборы, домино, наборы ёмкостей.
Для развития произносительной стороны речи: «звуковые ходилки»,
звуковые домино, лото, наглядно-дидактические и логические лото.
Для формирования грамматического строя и связной речи: нагляднодидактические пособия, наборы карточек, лото, домино, схемы цепных и
параллельных текстов, картинки
– символы.
Для освоения основ грамоты: алфавитные наборы, кубики, лото,
домино, мозаики, конструкторы, магнитные буквы и доски, звуковые
плакаты.
Для формирования логического мышления: сортеры, наборы цветных
блоков для классификации, домино, лото, наборы карточек, логические
кубы, танграм, пазлы, разрезные картинки, складные фигуры, игры –
стратегии, блоки Дьенеша.
Для формирования элементарных математических представлений: наборы
игрового материала для счета, кубики, конструкторы, домино, счетные
устройства и материалы, измерительные приборы и инструменты,
настольные игры. Для формирования представлений о пространстве и
времени: настольные игры, наборы карточек, лото, планшеты с
вкладышами, модели часов. Для формирования конструкторских
умений:
строительные наборы, конструкторы, кубики, конструкторы
плоскостные, схемы для конструирования.

164

5.

Развитие
представлени
й об
окружающем
мире

6.

Социальное
развитие

7.

Творческое
развитие

Для формирования представлений о свойствах предметов: лабораторные
ёмкости и инструменты, предметы для экспериментов, лото, микроскоп,
лупа и другие физические приборы, весы.
Для развития географических и астрономических представлений: карты,
глобусы, настольные игры, энциклопедии, наглядно-дидактические
пособия, фотографии, викторины.
Для формирования представлений взаимосвязи человека и природы: лото,
наглядно- дидактические пособия, настольные игры, наборы карточек,
литература, планшеты с вкладышами, муляжи овощей, фруктов, фигурки
животных, птиц, рыб, земноводных.
Для формирования представлений об истории общества, культуре народов
мира и России: куклы в национальных костюмах, наглядно-дидактические
пособия, настольные игры, альбомы, образцы орнаментов, прикладного
творчества.
Для формирования положительного отношения к труду: атрибуты и
костюмы для сюжетных игр («Профессии»), лото, игрушки - инструменты
для лиц некоторых профессий (наборы «Парикмахер», «Больница»,
«Водитель», «Художник» и др.), наборы
машинок (грузовой, легковой, специальный транспорт).
Для формирования представлений о семье и доме: набор и атрибуты для
игры в семью (куклы, кроватки, набор кукольного постельного белья и
др.), плакаты, фотоальбомы, настольные игры, наглядно- дидактические
пособия,куклы, одежда для кукол, мебель и оборудование для кукол,
коляски.
Для формирования представлений о ЗОЖ и безопасном поведении: лото,
наглядно- дидактические пособия, домино, викторины, оборудование для
игр по ПДД, дорожные
знаки, плакаты.
Для формирования представлений о видах искусства: нагляднодидактические пособия, репродукции картин, скульптур, архитектурных
композиций
известных художников
скульпторов,
архитекторов,
музыкальные инструменты и их изображения, лото, театры
(настольный, пальчиковый, кукольный, теневой и другие виды
театров),
ширмы,
театральные шапочки,
атрибуты
для
инсценировок.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
организация развивающей предметно-пространственной среды.
Вид
помещения
Музыкальны
й зал

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
- Занятия
- Музыкальный центр,
- Утренняя гимнастика
- Проектор, экран, (переносной)
- Досуговые мероприятия,
- Компьютер (ноутбук),
- Праздники
- Акустическая система,
- Театрализованные представления
- Снтезатор,
- Родительские собрания и прочие
- Детские музыкальные инструменты
мероприятия для родителей
- Различные виды театра,
- Ширмы,
- Шкафы для пособий, игрушек,
атрибутов
165

Спортивный
зал

Кабинеты
узких
специалисто
в

- Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми,
- Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями,
- Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного
возраста,
- Создание благоприятного психо–
эмоционального климата для
детей, сотрудников ДОУ и
родителей.

Методическ
ий кабинет

- Методическая библиотека для
педагогов,
- Семинары, консультации,
- Круглые столы,
- Педагогические часы,
- Педагогические советы,
- Повышение профессионального
уровня педагогов,
- Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития детей
дошкольного возраста

Медицински
й кабинет

- Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
- Консультативно166

- Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия,
- Модули,
- Тренажеры,
- Нетрадиционное физкультурное
оборудование,
- Шкафы и стеллажи для атрибутов и
оборудования,
- Мячи,
- Батуты,
- Спортивные стационарные
комплексы,
- Сухие бассейны
- Компьютеры,
- Принтер
- Пособия для занятий, дидактические
игры
- Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми,
- Игрушки
- Интерактивная песочница,
- Интерактивная доска «Дерево»

- Библиотека педагогической и
методической литературы,
- Библиотека периодических изданий,
- Пособия для занятий,
- Опыт работы педагогов,
- Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов,
- Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми,
- Иллюстративный материал,
- Изделия народных промыслов,
- Игрушки, муляжи,
- Компьютеры,
- Ноутбук,
- Экран на штативе,
- Мультимедиа проектор,
- Ламинатор, брошюратор,
- Информационные стенды,
- МФУ
- Медицинский кабинет ,
- Процедурный кабинет,
- Изолятор

Коридоры
ДОУ
Участки

Физкультур
ная
площадка

просветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
- Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
- Прогулки, наблюдения,
- Игровая деятельность,
- Самостоятельная двигательная
деятельность,
- Трудовая деятельность.
- Организованная
образовательная деятельность по
физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники

- Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
- Стенды для сотрудников
- Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп,
- Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование,
- Физкультурная площадка,
- Огород, цветники, экологическая
тропа.
- Спортивное оборудование
- Оборудование для спортивных игр

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Методические пособия1. - Моделирование развивающей предметно-пространственной среды
в детском саду, Дыбина О.В., М.: ТЦ Сфера, 2015. 128с.
2. - Борякова Н. Ю., Касицина М. А. Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду для детей с Задержкой психического
развития. (Организационный аспект). М.: В. Секачев, 2007. – 78 с.
3. – Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Книга 1/ Под общей редакцией С. Г. Шевченко. – М.: Школьная
Пресса, 2003. – 96 с.
4. – Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей
редакцией С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005. –112 с.
5. - Левченко И. Ю. «Психолого-педагогическая диагностика
нарушений развития (Коррекционная педагогика). – М.: АКАДЕМ
А, 2000. – 187 с.
- Забрамная С. Д., О. В. Боровик Практический материал для
проведения психолого-педагогического обследования детей —
М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 32 с. (Коррекционная педагогика).
- Е. А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое
пособие» 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. —
164 с.
- А. Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника 5-7 лет» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
- М. М. Семаго, Н. Я Семаго «Диагностический комплект
психолога. Методическое руководство.» Изд. 5-е допол. и перераб.
– М.:Изд-во АПКиПРО РФ. 2016. – 140 с.
- Диагностика и коррекция задержки психического развития у
детей под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001. — 224 с.
6. - Бацина Е.Г. Педагогический совет в условиях введения ФГОС
167

ДО. – Волгоград изд. Учитель .- 2015, 162с.
7. - Бацина Е.Г. Организация образовательного процесса в условиях
внедрения ФГОС ДО: семинары-практикумы .- Волгоград, изд.
Учитель .- 2015, 191с.
8. - Афонькина Ю.А.Настольная книга старшего воспитателя .Волгоград , Учитель, 2015.- 153с.
9. - Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ планирование ,
формы и методы. – М.: ТЦ Сфера .- 2007. 96с.
10. - Белая К.Ю. Руководство ДОУ, контрольно-диагностическая
функция.- М.: ТЦ Сфера, 2005. 64с.
11. - Тавберидзе В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности
воспитателя ДОУ . Организация и управление методической
работой- М.: Школьная пресса , - 2008. – 160с.
12. - Сыпченко Е.А. «Инновационные педагогические технологии.
Метод проектов в ДОУ».- СПб: ООО «Издательство «Детствопресс». – 2013, - 96с.
- Лесина С.В. Индивидуальное развитие детей в дошкольных
образовательных учреждениях . – Волгоград: Учитель. – 2006. –
237с.
- Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду . М.: ВАКО,
2011.- 320с.
- Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации» (по возрастам)
1. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
Программы,
представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР:
технологии и пособия
методическое пособие./К.Е. Бухарина.- М.: Гуманитар. изд. центр
по образовательной
ВЛАДОС, 2015. – 184 с.
области «Социально2. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
коммуникативное
представлений и связной речи у детей 6 - 7 лет с ОНР и ЗПР:
развитие»
методическое пособие./К.Е. Бухарина.- М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2015. – 184 с.
3. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим
миром» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.:
«Мозаика – синтез», 2011 г. – 160 с.
4. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим
миром». Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.
М.: «Мозаика – синтез», 2011 г. – 164 с.
5. Сборник конспектов занятий «Удивительная природа Крыма»
Давыдова С. А., ПОД РЕД. Кемелевой Э. Ф. , Симферополь, 2016 г.
6. Цуканова С. П. Бетц Л. ПА. Я учусь говорить и читать»
Альбомы 1,2,3 для индивидуальной работы. – М.: Издательство
ГНОМ, 2013 г.
7.
Севостьянова Е.О. «Дружная семейка»: Программа
адаптации детей в ДОУ», - М.: ТЦ СФЕРА, 2006. – 128с.
8.
Воспитание духовности через приобщение дошкольников к
традиционной праздничной культуре русского народа / Авт. сост.:
Г.А.Антонова, О.М.Ельцова, Н.Н.Николаева.- СПб.:
ОО«Издательство «Детство пресс», 2012;
9.
Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое
пособие/ под.общей редакцией Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое общество России , 2006г.
10.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с
168

народной культурой .- М.: ТЦ Сфера, 2012;
11.
Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста ПДД», Данилова Т.И., - СПб.: ООО Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 208 с.
12.
Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2
– 7 лет., Губанова Н.Ф., М.: Мозаика синтез , 2016. – 128 с.
13.
Трудовое воспитание в детском саду Комарова Т.С.,
Программа и методические рекомендации.- 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. -80с.
14.
Играют девочки: гендерный подход в образовании: Учебнометодитческое пособие. – М.: Издательский до «Цветной мир»,
2014. – 96с.
15.
Играют мальчики: гендерный подход в образовании:
Учебно-методитческое пособие. – М.: Издательский до «Цветной
мир», 2014. – 96с.
16.
Пограем в профессии, Алябьева Е.А., кн.-2, Занятия игр и
беседы с детьми 5-7 лет, М.: ТЦ Сфера, 2016. 128с.
17.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации.2-у изд.М.: Мозаика _Синтез,2008.
18.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
19.
Иванова Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ:
Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера. 2008
20.
Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от
3до 7 лет. – М.: ООО ИД РИПО классик .- 2007.- 189с..
21.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
22.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? –
М.: Сфера, 2008.
23.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
24.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
25.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
26.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
27.
Л.Г.Мухоморина, М.А. Араджиони
«Региональная
программа по межкультурному образованию детей дошкольного
возраста в Крыму «Крымский веночек», Симферополь, КРИППО,
2004
28.
Л.Г.Мухоморина, «Играем вместе» Игры для детей
дошкольного и младшего школьного возраста Симферополь:
АНТИКВА , 2005.- 184с.
29.
Уорнер П. «150 развивающих игр для дошкольников» - Мн.:
ООО Попури, 2005. – 160с.
30.
Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей».
169

Пособие для воспитателя детсада . М.: Просвещение .- 1989. 186с.
31.
Ватунина Н.Д. «Ребенок поступает в детский сад» Пособие
для воспитателей . М.: Просвещение 1983.- 80с.
32.
Бондарева Т.В. «Развитие эмоциональной отзывчивости
детей раннего возраста в процессе ознакомления с природой» .Запорожье ООО «Липс»ЛТД, 2005.- 64с.
33.
Методическое пособие «Безопасность дома и на улице»
Издательский дом «ПРОФ-ПРЕСС», 2015
34.
Наглядно-дидактическое пособие «Распорядок дня»,
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
35.
Наглядно-дидактическое пособие «Мой дом», Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
36.
Наглядно-дидактическое
пособие
«Профессии»,
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
37.
Наглядно-дидактическое пособие «В деревне», Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
38.
Демонстрационный материал «Я и другие», Изд. «ТЦ
Сфера», 2014.
39.
Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников. – М. : Айрис – Пресс, 2006;
40.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении .М.: ТЦ Сфера, 2015;
41.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2014;
42.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности
.- М.: ТЦ Сфера, 2008;
43.
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой
Отечественной войны. - М.: ТЦ Сфера, 2014;
44.
Левин М.И. Беседы о правильной первой помощи до
прихода взрослых.- Запорожье : ООО : «Липс.Лтд» , 2001
45.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 2000.
46.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. /
М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
47.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. /
Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
48.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /
Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
49.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.
– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
50.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе
трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В.
Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
51.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
52.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава
»Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
53.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим
по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.М.: Ижица, 2004.
54.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие
для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
170

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».

55.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
56.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников.
/ О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
57.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
58.
Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
59.
Золотая книга этикета, Андреев В.Ф. М. – «Вече», 2006;
60.
Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П.
Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
1. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим
миром.» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.
М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.
2. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим
миром». Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.
М.: «Мозаика – синтез», 2011 г
2. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР:
методическое пособие. / К. Е. Бухарина. - М.: Издательство
ВЛАДОС,2018 г.
3. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР:
методическое пособие. / К. Е. Бухарина. - М.: Издательство
ВЛАДОС,2018 - 184 с.
4.
Цуканова С. П. Бетц Л. ПА. Я учусь говорить и читать»
Альбомы 1,2,3 для индивидуальной работы. – М.: Издательство
ГНОМ, 2013 г.
5. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий. Для работы с дщетьми 5-6 лет с ЗПР. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 88с.
6. Программа «Развитие речи в детском саду», Гербова В.В., – 2-е
изд. испр. и.доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010., 64с.
7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
8. Н.В. Нищева. «Адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет», СПб, 2014
9. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста,
Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.
10. Развитие речи в детском саду: Средняя группа, Гербова В.В. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
11. Развитие речи в детском саду: Старшая группа, Гербова В.В. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -144с.
12. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа,
Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.
13. Речевое развитие детей раннего возраста, О.Э.Литвинова, ч.-1,
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.128с.
14. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для
родителей и воспитателей. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 171

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»

112с.
15. Подгорных О.М. Формирование целостной картины мира у
детей . занятия с применением технологии ТРИЗ 2-я мл. группа –
Волгоград Учитель, 2015, -123с.
16. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям
дошкольного возраста. М.: Просвещение 1983. 144с.
17.
18. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду – К. Рад.
Школа, 1983.- 143с.
19. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников под
ред. Р.Е. Левиной, М.: Просвещение . – 1971 .- 192с.
20. Тригуб Л.М. Хрестоматия «Читаем вместе». Художественные
произведения для детей старшего дошкольного возраста.Симферополь: мсп «ната».- 2008. – 220с.
21. Елкина Н.В. « Учим детей наблюдать и рассказывать»
Ярославль : Академия развития ,1997. – 224с.
22. Милостивенко Л.Г.Методические рекомендации по
предупреждению ошибок чтения и письма у детей. -СПб.
«Стройлеспечать» 1995.- 64с.
23. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях. М.: Просвещение, - 1991. – 208с.
24. Гридчина Н.И. «Речевые пятиминутки». СПб : КАРО .- 2007. –
96с.
25. Наглядно-дидактическое пособие. Глаголы в картинках
26. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
27. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим
словом. – М.: Просвещение, 1991.- 128с.
28. Развитие речи: Тематическое планирование занятий – авт. /сост.
В.Ю.Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007
29. Наглядно-дидактическое пособие
«Репка», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», М.
1.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы
психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная
литература, 1996.
2. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных
математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.
3. Морозова К.А., Пушкарёва М.А. «Развитие Элементарных
математических представлений». Конспекты занятий. Для работы с
детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика – синтез», 2011 г.
4. Цуканова С. П. Формируем навыки чтения. Раздаточные
таблицы для обучения грамоте и развития техники чтекния у
старших дошкольников. – М.: Издательство ГНОГМ, 2014. – 32 с.
5. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического
спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие/ Манелис
Н.Г7., Никитина Ю. В., Феррои Л. М., Комарова О. П./ Под общей
ред. А. В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. – 70 с.
6.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998.
7.
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
172

дошкольников (средняя группа) . М.: ВАКО.- 2005.- 160с.
8.
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (младшая группа) . М.: ВАКО.- 2005.- 144с.
9.
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (старшая группа) . М.: ВАКО.- 2005.- 192с.
10.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.
Соломенникова О.А., – М..: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. – 96с.
11.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах/ сост. Н.В.Нищева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2016. -320с.
12.
Наглядно-дидактическое пособие «Осень», Издательский
дом «Карапуз»
13.
Наглядно-дидактическое пособие «Зима», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
14.
Наглядно-дидактическое пособие «Весна», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
15.
Наглядно-дидактическое пособие «Лето», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
16.
Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»,
Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
17.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ЧП Лакоценин СС, 2006, 159с.
18.
Майорова Г.» Игры и рассказы о космосе», Серия: «Через
игру к совершенству» М.: Лист 1999 – 44с.
19.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). –
СПб.: Акцидент, 1997.
20.
Мухоморина Л.Г., конспекты занятий по математике,
аппликации и конструированию. Средняя группа-Симферополь ,
2003г.
21.
В.П. Логика. Законы и принципы правильного мышления. –
СПб: Питер 2004, 176с.
22.
Грехова Л.И. «В союзе с природой» : Экологоприродоведческие игры и развлечения с детьми. Учебнометодическое пособие, 5 изд., стереотипное. – М.: ЦГЛ,
Ставрополь: Сервис Школа, 2003, 288с.
30. Мухоморина Л.Г. «Разноцветная дуга – это радуга» Учебнометодическое пособие для работы с детьми дошкольного возрастаС.: ООО Изд. Ната, 2009, 60с.
31. Экологическое воспитание дошкольников в Крыму. Учебное
пособие, Сакирдонова Т.И., Симферополь: Крымское гос. учебнопедагогическое издательство , 1995 г. 64с.
23.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3
до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
24.
Наглядно-дидактическое пособие, демонстрационные
картинки , беседы«Солнечная система и звезды (Великий космос)»,
Издательство «ТЦ Сфера»
25.
Развивающая игра «Математические домики», -М.:ООО
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ»
26.
Мелков Л.А. Керчь: Повесть-хроника в документах,
воспоминаниях и письмах участников героической защиты и
173

Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

освобождения города в 1941-1944гг. М.: Политиздат, 1981.- 199с.
27.
Михайлов Л.А. Керчь –двадцать шесть веков. История
города. , ООО Керчь, 2001.- 495с.
28.
Маковецкий В.Я. Керченские рассказы. – Симферополь:
Таврия, 1988. – 178с.
29.
Сазонов Э.Я. Расскажу про Керчь. 2-е изд.Симферополь:
Таврия. – 1986. -144с.
30.
Бут Н.Я. Аджимушкай. Альбом. Изд.второе дополненное и
переработанное М.:Изобразительное искусство, 1985г.
31.
Рыбалко В.Я. «Море, реки и лиманы», Одесса, изд. Маяк,
1990.- 159с.
32.
Сухоруков В. «Знаете ли вы Крым?» . Симферополь. Изд
Таврия, 1985, 110с.
33.
Душевский В.П. Осторожно горы. - Симферополь. Изд
Таврия, 1981, 128с.
34.
Потехин В.Е. Народоведение Крыма. Книга для чтения.Симферополь, КРИППО 1997.- 64с.
35.
Львова Е.В. Равнины Крыма: науч.-попул.очерк
Симферополь: Таврия, 1982г., 80с.
36.
Полканов Ю.А. Минералы Крыма: Науч.попул.очерк
Симферополь Таврия.- 1989. 160с.
37.
Голубева И.В. Никитский ботанический сад. Симферополь,
Таврия 1981. – 96с.
38.
Кузнецов А.Ф. Дорогами Крыма М.: изд. «Мысль» 1976. – 8
39.
Комплект иллюстраций «Города – герои» М.: Изд.
ПЛАКАТ, 1988. 13ил.
40.
Комплект иллюстраций «Герои гражданской войны» , М.
военное изд. Министерства обороны , 1968.- 36 ил.
41.
Комплект иллюстраций « Керчь-город-герой», Керчь .- 31ил.
1.
Парциальная программа художественно-эстетического
развития 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой, - М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144с.
2. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152с.
3. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 216с.
4. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова
И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 216с.
5. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Ликова
И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144с.
6. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа, Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 96с.
7. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа, Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 128с.
8. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа., Комарова Т.С.,-М.:
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 112с.
9. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий, Комарова Т.С., Васильева М.А.,
174

ГербоваВ.В.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.- 128с.
10. Конструирование из строительного материала. Система
работы в средней группе детского сада, Куцакова Л.В.,- М.:
МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2013.- 80с.
11. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сад. Конспекты занятий Куцакова Л.В., –
М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2010. -48с.
12. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сад. Конспекты
занятий. Куцакова Л.В.,– М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2009. -48с.
13. Музыкальное воспитание в детском саду Младшая группа.
Зацепина М.Б. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016. -160с.
14. Волшебство происходит вовремя или как использовать сказку
в детском саду и в семье, Вачков И.В.- Казань: РОКС, 2015. -256с.
15. Климова Е.П. «Художественно –эстетическое развитие
дошкольника» Интегрированные занятия: музыка, рисование,
литература, развитие речи- Волгоград: Учитель, 2005, 78с.
16. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009, 48с.
17. Домбровский А., Учимся думать своими руками. Материалы и
технологии. – К..: Изд.Галицина, 2005, 112с.
18. Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками. Белгород. –
изд. Книжный клуб, 2008. 240с.
19. Корчинова О.В. Детское прикладное творчество. – Ростов –
н/Д, Феникс,- 2005, 315с.
20. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. М.:
Провещение.- 1982.- 191с.
21. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
22. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
23. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое
пособие/ под.общей редакцией Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое общество России , 2006г.
24. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1991.
25. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
26. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
27. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
28. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
Программа развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
29. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
30. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.175

метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование
детей).
31. Помогай нам, музыка, дружить. Методическое пособие
Давиденко Г.Б., Симферополь, 2011.
32. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»

33. Учебное издание «Народное искусство – детям» Дымковская
игрушка, Величкина Г., М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
34. Учебное издание «Народное искусство – детям» Жостовский
букет, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
35. Учебное издание «Народное искусство – детям» Хохломская
роспись, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 16 с.
36. Учебное издание «Народное искусство
–
детям»,
Филимоновская игрушка, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. –
37. Учебное издание «Народное искусство – детям» Сказочная
гжель, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 16с.
38. Учебное издание «Народное искусство – детям» «Полховмайдан» М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
39. Учебное
издание
«Народное
искусство
–
детям»
Каргопольская игрушка, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. –
40. Учебное издание «Народное искусство – детям» Мастерская
гжели, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 20с.
41. Учебное издание «Народное искусство – детям» Городецкая
роспись, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 20с.
42. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Часть 1, Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.- 32с.
43. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Часть 2, Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.- 32с.
44. Картотека портретов композиторов. Краткие биографии. Часть
1, Конкевич С.В.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.- 32с.
45. Картотека портретов художников. Краткие биографии,
Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.- 32с.
1. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:. М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
4. Л.В.Юдина, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей
3-7 лет. Программа «Старт» : пособие для педагогов дошкольных
учреждений : в 3 ч.. – «Владос», 2004.
5. Веселая дыхательная гимнастика, Нищева Н.В. – Спб.: ООО
«Издательство – Пресс», 2016.-32с.
6. Коррекционно-педагогическая работа по физическому
воспитанию дошкольников с задержкой психического развития .
Пособие для практических работников ДОУ/ Под общей редакцией
д.м.н. Е.М. Мастюковой,
7. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет: игры –
176

эстафеты / Е.К. Воронова. – Волгоград : Учитель, 2012.
8. Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет : фитболгимнастика : конспекты занятий / автор-составитель Н.М.
Соломенникова, Т.Н. Машина. – Волгоград : Учитель, 2013.
9. Сулим Е.М. Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей
3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
10. Сулим Е.М. Детский фитнес. Физкультурные занятия для
детей 5-7лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
11. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для
детей 5-7 лет. Конспекты занятий и развлечений. – М..:
Издательство «Гном» и Д., 2006.
12. Подольская Е.И. Необычные физкультурные занятия для
дошкольников. – Волгоград : Учитель, 2010.
13. Михеева Е.В. Развитие эмоционально-двигательной сферы
детей 4-7 лет: рекомендации, развивающие игры, этюды,
упражнения, занятия. – Волгоград : Учитель, 2011.
14. Копыло вЮ.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание
ослабленных детей. – М.: Вентана-Граф, 2004.
15. Е.И. Подольская .Формы оздоровления детей 4-7 лет:
кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы
утренних зарядок. – Волгоград : Учитель, 2014.
16. Т.А. Тарасова. Контроль физического состояния детей
дошкольного возраста: Методические рекомендации для
руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
17. Т.Е.Харченко. Спортивные праздники в детском саду. – М.
Сфера, 2013.
18. БыстрюковВ.А. Анатомия и физиология организма ребенка
Методические указания для самостоятельной работы студентов –
Ялта РИО КГГИ – 2005 , 32с.
19. БыстрюковВ.А. Физиология высшей нервной деятельности
Методические указания для самостоятельной работы студентов –
Ялта КГГИ – 2001 , 63с.
20. Исаева С.А. Физкультурные минутки в начальной школе:
Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.- 48с.
21. Узорова О.В. Физкультурные минутки: материалы для
проведения физкультурных пауз. М.: ООО изд. Астрей – 2005, 96с.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка
по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
177

Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака). Сказки.
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова. Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2
по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги
"Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
178

"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова. Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М.
Булатова). Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой
179

Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
(по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский
К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все,
все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Подготовительная группа (от 6 до 7 – (8) лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М.
Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
180

Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев
Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
181

(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Средняя группа (от 4 лет до 5 лет)
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева. Пение. Упражнения
на
развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
"Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар.
песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски. "Топ и
хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные
танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса;
"Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской. Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь,
кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели". Развитие
ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю".
182

Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз.
М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова. Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!",
муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я
183

полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Подготовительная группа (от 6 лет до 7 -(8) лет)
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды.
"Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки
и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
184

Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Подготовительная группа (от 6 до 7 – (8) лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А.
Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
185

К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь"
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
 Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
 Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
 Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
 Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
 Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
 Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
 Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
 Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
 Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
 Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
 Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
 Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
 Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
 Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
 Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
 Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
 Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
 Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
 Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
 Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.

186

 Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
 Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
 Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
 Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
 Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
 Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
 Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
 Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
 Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)
 Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
 Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
 Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
 Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
 Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
 Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
 Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
 Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
 Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
 Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
 Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
 Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
 Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
 Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
 Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
 Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
 Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
 Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
 Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
 Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
 Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
 Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
 Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
 Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
187

 Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
 Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
 Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
 Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
 Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
 Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
 Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 1988.
 Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.4. Кадровые условия.
Реализация Программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6
«Радуга» обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением 282 Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО. Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ компенсирующей направленности, в Организации
дополнительно предусмотрены должности педагогические и иные работники, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

188

Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в ДОУ:
квалификации
педагогических
работников
соответствуют
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
- профильная направленность квалификации педагогических работников соответствует
занимаемой должности.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648- 290 20.
Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
189

продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 4 до 5 лет
20 минут
для детей дошкольного
от 5 до 6 лет
25 минут
возраста, не более
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
от 4 до 5 лет
40 минут
дневной суммарной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
образовательной нагрузки
организации 1 занятия после
для детей дошкольного
дневного сна
возраста, не более
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
все возрасты
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность
4 - 7 лет
дневного сна, не менее
Продолжительность
для детей до 7 лет
прогулок, не менее
Суммарный
все возрасты
объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка,
до 7 лет
продолжительность, не
менее

2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Организационно-правовая Продолжительность, либо
форма/ тип/вид
время нахождения ребёнка
деятельности
в организации
Муниципальное бюджетное
10,5 ч.
учреждение. Дошкольная
образовательная
организация. Обеспечивает
190

Количество обязательных
приемов пищи
Завтрак, второй завтрак,
обед, полдник.
Перерыв между отдельными
приемами пищи составляет

воспитание, обучение и
не более 3,5 часов.
развитие, а также присмотр,
уход и оздоровление
воспитанников в возрасте от
2 до 7 лет
ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
При 12- часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся режимы дня для групп, функционирующих полный день,
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим работы ДОУ: с 07.00 до 17.30, полный день 10,5- часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы
дня с учетом контингента детей, возрастных групп.
Режим дня в группах компенсирующей направленности
Режим дня в группе для детей 4- 5 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

Время
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 – 9.35
9.35 - 9.45
9.45 – 10.05
10.05 - 12.10
10.30 - 11.00
12.10 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 17.30
до 17.30

191

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой
Режим дня в группе для детей 5 – 6 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
192

7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.35
9.35 - 9.45
9.45 – 10.05
10.05 -10.25
10.30 - 11.00
10.25 – 12.10
12.10 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Время
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.15
10.15 - 12.15
10.30 - 11.00
12.15 - 12.40
12.40 - 15.05
15.05 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 17.30

деятельность детей
Уход домой

до 17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятие 3
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.15
10.15 – 10.35
10.30 - 11.00
10.35 – 12.15
12.00 - 12.40
12.40 - 15.05
15.05 – 15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Режим дня в группе для детей 6 – 7 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
193

6 - 7 лет
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 -10.50
10.50 - 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

16.40 - 17.30
до 17.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.30
10.30 - 11.00
10.30 – 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»:
- Регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
- Соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
- Организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее
проведения;
194

- Облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
- Проведение гигиенических процедур прохладной водой;
- Обширное умывание, мытье ног в летний период;
- Утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
- Упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
- Использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом-психологом,
особенно в период адаптации;
- Соблюдение карантинных мероприятий;
- Проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
- Просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников
по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
- Консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной
среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного климата в
группе;
- Организация оптимального двигательного режима;
- Оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
педагогомпсихологом во взаимодействии с воспитателями групп;
оценка уровня
физического развития воспитанников.
Медико-педагогический персонал детского сада ведет систематическую работу с
детьми и родителями в период адаптации. В каждой возрастной группе педагоги заполняют
экран адаптации, лист здоровья.
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан с указанием содержания дел,
событий, мероприятий согласно Программы воспитания с включением основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Дата
27 января
8 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
22 апреля

Наименование
Январь
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли
195

30 апреля

День пожарной охраны
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня
3-е воскресенье
июня

8 июля
30 июля
2 августа
22 августа
1 сентября
7 сентября
27 сентября
1 октября
5 октября
16 октября
28 октября
4 ноября
10 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
День России
День памяти и скорби
День медицинского работника
Июль
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь
День знаний
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Международный день анимации
Ноябрь
День народного единства
День сотрудника внутренних дел Российской федерации
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

196

3.7. Организационный раздел
(часть формируемая участниками образовательных отношений).
3.7.1 Перечень литературных, музыкальных,
произведений для реализации Программы

художественных,

анимационных

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы
Наименование парциальной
Методическая литература. Перечень
программы
литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений. Ссылка
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф.,
https://raduga6.tvoysadik.ru/org-info/educationТригуб Л.М., Феклистова Е.В.
program?id=47
Региональная парциальная
- методическая литература - стр.65;
программа по гражданско- примерный перечень литературных произведений патриотическому воспитанию детей стр. 49;
дошкольного возраста в Республике - примерный перечень произведений для слушания,
Крым «Крымский веночек»
пения, музыкальные игры – стр. 52;
- примерный перечень игр, инсценировок – стр.56.
Лыкова И.А.
https://raduga6.tvoysadik.ru/org-info/educationПарциальная программа
program?id=64
художественно-эстетического
- перечень рекомендуемых пособий для реализации
развития детей 2-7 лет в
парциальной программы «Цветные ладошки»
изобразительной деятельности,
(изобразительная деятельность) (художественный
формирование эстетического
труд) (конструирование) - стр.127.
отношения к миру «Цветные
ладошки»
3.7.2. Региональный календарный план воспитательной работы.
Дата

Содержание работы

Ответственные

Январь
2 неделя
января

Спортивно-оздоровительные мероприятия
«Зимние забавы»

Инструкторы по физической
культуре

20 января

Тематический досуг «День Республики Крым»

Ст. воспитатели, воспитатели
групп

27 января

Акция памяти «Блокадный хлеб» (ко Дню полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады)

Ст. воспитатели,
воспитатели, воспитанники,
родители

Февраль
8 февраля

День российской науки
Тематический день «Путешествие в страну Науки»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

10 февраля Акция «Мастерская добрых дел»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

21 февраля

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

Международный день родного языка
Тематические беседы «Наш родной язык»

197

21-22
февраля
26 февраля
4 неделя
февраля

Спортивные соревнования «Богатырские игры»
(посвященные Дню защитника Отечества)
Выставка групповых газет «Самые лучшие папы на свете»
посвященная Дню защитника Республики Крым
Фольклорный праздник «Широкая масленица»

Ст. воспитатели,
инструкторы по физической
культуре
Воспитатели групп,
родители, воспитанники
Ст. воспитатели,
воспитатели групп,
музыкальные руководители

Март
01-07
марта

Праздники, развлечения «Подари улыбку маме»,
посвященный Международному женскому дню

Музыкальные руководители

01-07
марта

Выставка открыток, поделок:
«Подарок для мамы»

Воспитатели групп

16-18
марта

Тематический досуг «Крымская весна»
Видео – экскурсии «Достопримечательности Крыма»,
Конкурс рисунков «Крым в моем сердце»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

21 марта

Тематическое мероприятие «Наврез –праздник весны!»

27 марта

Всемирный день театра
Тематические беседы «Волшебный мир театра», «Жанры
театрального искусства»
Апрель

Ст. воспитатели,
воспитатели
подготовительных групп
Ст. воспитатели,
воспитатели групп

11 апреля

«Час мужества» Тематические мероприятия
ко Дню освобождения города-героя Керчи
от немецко-фашистских захватчиков
Тематические беседы ко Дню Конституции Республики
Крым:
«Мой Крым – жемчужина России», «Символы Республики
Крым»

11 апреля

12 апреля День
космонавтики, день
запуска
СССР первого
искусственного спутника Земли
Выставка детских работ в нетрадиционной
технике: «Космос»
22 апреля Экологическая акция «Посади дерево» посвященная
Всемирному дню Земли

Воспитатели, воспитанники
подготовительных групп

Воспитатели дошкольных
групп
Ст. воспитатели,
воспитатели групп,
родители, воспитанники

Май
6-7 мая

Музыкальный праздник «Победный май!»

Ст. воспитатели,
музыкальные руководители

3-8 мая

Выставка работ: «Мы – внуки Победы!»

Воспитатели групп

3-8 мая

Акция «Окна Победы»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Экологическая акция «Наш сад – цветущая планета»
(высадка цветов на клумбах) ко Дню Святой Тоицы

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

май

198

Июнь
1 июня

Музыкально –спортивный праздник, посвященный Дню
защиты детей «Веселая карусель»

1 июня

Конкурс рисунков на асфальте «Здравствуй, лето!»

6-10 июня
10 июня

Инструкторы по физ.
культуре, музыкальные
руководители, воспитатели
Воспитатели групп

Акция «Окна России»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Тематический досуг «День России»

Музыкальные руководители
Июль

11-14 июля
12 июля
18-23 июля
20 июля

Тематические беседы «День семьи, любви и верности»

Воспитатели ДОУ

Досуг «Папа, мама, я – дружная семья»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Акция «Рисунки на асфальте»

Воспитатели ДОУ

Развлечение «Волшебная вода»

Музыкальные руководители
Август

10 августа

Развлечение «Путешествие с Незнайкой на солнечную
поляну».

Музыкальные руководители

19 августа

Фольклорный праздник «Яблочная ярмарка»

Музыкальные руководители,
воспитатели

22 августа

Тематические беседы «Российский флаг» посвященные
Дню государственного флага Российской Федерации

Воспитатели ДОУ

Сентябрь
1 сентября

Тематическое развлечение «День радостных встреч»
посвященный Дню знаний

2–я
Выставка детских работ «Мой любимый город»
воскресенье
сентября
20-27
Акция «Белый цветок»
сентября
24 сентября Тематические занятия: «День Государственного герба и
флага Республики Крым»

Ст.воспитатели, инструкторы
по физ. культуре,
музыкальные руководители
Ст. воспитатели
воспитатели групп
Педагоги ДОУ, родители,
воспитанники
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Октябрь
1 октября

Размещение информационного материала в родительских
уголках посвященного Дню музыки

Ст. воспитатели

1 октября

Фотовыставка «Бабушкины руки не знают скуки» ко
Дню пожилого человека.

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

18 – 22
октября

Выставка поделок из природного материала: «Осенний
вернисаж»

Воспитатели групп,
воспитанники, родители

199

последняя
неделя
октября

Развлечения «Царица Осень»

Музыкальные
руководители
Ноябрь

3 ноября

Тематические беседы «День народного единства»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

15 ноября

Тематическая гостиная «Вместе мы – одна семья, все
народы здесь - друзья!»

3-я неделя
ноября

Мастерская «С Днем рождения, Дедушка Мороз» открытие почты Деда Мороза, изготовление открыток

Ст. воспитатели,
воспитатели старших и
подготовительных групп
Воспитатели групп

4-я неделя
ноября

Изготовление поздравлений и поделок ко Дню матери
«Милая мамочка моя...»

Воспитатели групп

Декабрь
3 декабря

Тематический досуг «День доброты» посвященный
Международному Дню инвалида

6-10 декабря Выставка групповых газет «Мы выбираем здоровый
образ жизни»

Ст. воспитатели
педагоги ДОУ,
воспитанники
Воспитатели групп,
родители, воспитанники

3-я неделя
декабря

Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества
«Зимняя сказка»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

3-я неделя
декабря

Акция «Новогодние окна»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

4-я неделя
декабря

Утренники «Путешествие в новогоднее царство»

Музыкальные
руководители, воспитатели
групп

200

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» реализуется в группах
компенсирующий направленности для детей от 4 до 7- 8 лет с задержкой психического
развития.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе
комплексно- тематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение
коррекционных задач осуществляется в различных видах детской деятельности, при
проведении режимных моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Используемые примерные Программы
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
1022)
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии: с
требованиями ФГОС дошкольного образования,
с требованиями Федеральной
образовательной программы,
с нормативными документами, регламентирующими
деятельность в области дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) получают дошкольное образование в группах
компенсирующей направленности. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка с ЗПР на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Содержательный раздел Программы включат в себя программу коррекционноразвивающей работы с детьми с ЗПР.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также календарный план воспитательной
работы; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

201

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника
в рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам,
поставленным в Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей
о результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов.
- непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный
процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной
общеобразовательной программы по своему характеру, является непрерывным и
динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер
информации.
- адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные
свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем
илииспользовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным
направлениям развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую
(т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме
работы ДОО, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программнометодических материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого- педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное
взаимодействие сродителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
202

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах;
•
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей;
•
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенкаосуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
 при общении по телефону.

203