МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №6 «РАДУГА»

ПРИНЯТО
педагогическим советом
протокол № 1
от 31.09.2023г.

УТВЕРЖДEНА
Заведующим Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга»
______________________ Ворон О.В.
Приказ № 221

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО)

г. Керчь
2023 г.
1

№ п/п
1.
1.1.

1.1.1
1.1.2
1.2
2.

Содержание

Страница

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР

4
6

Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии ФАОП ДО)

16

6

18
21
28

Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательнымобластям в ракурсе всех возрастных групп-

28

2.1.1

Социально - коммуникативное развитие

28

2.1.2

Познавательное развитие

30

2.1.3

Речевое развитие

31

2.1.4

Художественно-эстетическое развитие

32

2.1.5

Физическое развитие

33

2.2

Взаимодействие педагогических работников с детьми

35

2.3

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

36

2.1

2.4
2.5
2.6
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.7.4
2.8
2.8.1
2.8.2

3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания

Основные условия реализации Программы воспитания
Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками отношений)
Содержание образовательной деятельности с детьми

38
46
52
56
56
60
79
88
89
89

Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся

93

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)

98

2

3.1.

3.2.
3.3
3.4

3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1

3.8.2
4.
4.1.

Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.

98
99
101
120

Кадровые условия
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел
(часть формируемая участниками образовательных отношений)
Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием
парциальныхпрограмм, методик, форм организации образовательной
деятельности
Региональный календарный план воспитательной работы

128
129
134
135

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

139
139

Краткая презентация Программы

3

135

136

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида №6
«Радуга» (далее – Программа) направлена на обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья1 и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования2 (далее - Стандарт).
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной
направленностей для детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников.
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
воспитываются дети в возрасте 5-7 (8) лет с тяжелыми нарушениями речи.
Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения формирования
компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи,
фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового
потока), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно- пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет цели и
задачи Программы, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда;
1Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января .2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776

4

характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природныйи иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является
неотъемлемой
частью Программы в условиях дошкольных
образовательных группкомбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольноговозраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных
группкомбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участникамиобразовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
5

Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации основной образовательной программы ДОО. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
ДОО условий внутри образовательного процесса.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Настоящая Программа предназначена для работы в группах комбинированной
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Программа содержит
необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса по всем
направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка
дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических
процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Цели и задачи программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числеих эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
6

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общегообразования.
Программа ориентирована на детей 5-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи).
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
–
поддержка разнообразия детства;
–
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитиичеловека;
–
позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий
и
гуманистический характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга» и детей;
–
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
–
сотрудничество работников МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» с семьей;
–
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с
ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
7

ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Основными участниками реализации Программы являются: воспитанники с ТНР,
родители (законные представители), специалисты, педагоги МБДОУ.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» посещают дети
5-7 лет с ТНР (Общее недоразвитие речи I, II, III уровня).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это обучающиеся с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются
жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами
(петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей
— ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает
лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и
неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло,
полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия
действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот
(кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления.
Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не
используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей
отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
8

комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако
понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение
слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное
число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного
и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши».
У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка —
марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту
— папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность
воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной
речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна
тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные
звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но
и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова
иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб —
хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета
с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер.
Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение
имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети
нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа
глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского
рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи
детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами
(вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются
(собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
9

на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться
фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых
событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры
слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и
глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными
окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы.
В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей
значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым
анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой
стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16– 15 20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т],
[Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот.
Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков
и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов
является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без
стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные
затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих
обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении
двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение
звуков: банка — бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда
— вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают
перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные
слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры:
велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во
фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений
слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов.
В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются
слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также
10

способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое
количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать
— плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник —
героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только
для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же
предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного
женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет
мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели,
пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном
управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и
прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).
Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы
(смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
11

причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях
при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки
звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при
воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм
числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков
значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
Старший дошкольный возраст
5-6 лет
6-7 (8) лет
Социально-коммуникативное развитие
К 6 годам у детей возрастает интерес и Дети проявляют высокую познавательную
потребность в общении, особенно со активность.
Ребенок
нуждается
в
сверстниками, осознание своего положения содержательных контактах со сверстниками.
среди них. Ребенок приобретает способы Их речевые контакты становятся все более
взаимодействия с другими людьми. длительными
и
активными.
Дети
Использует речь и другие средства самостоятельно объединяются в небольшие
общения
для
удовлетворения группы на основе взаимных симпатий. В
разнообразных
потребностей.
Лучше этом
возрасте
дети
имеют
ориентируется в человеческих отношениях: дифференцированное представление о своей
способен
заметить
эмоциональное гендерной
принадлежности
по
состояние близкого взрослого, сверстника, существенным признакам (женские и
проявить внимание и сочувствие. У детей мужские качества, особенности проявления
формируется потребность в уважении со чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В
стороны взрослого, для них оказывается игровой деятельности дети седьмого года
чрезвычайно важной его похвала. Это жизни уже могут распределять роли до
приводит к их повышенной обидчивости на начала игры и строят свое поведение,
замечания.
Повышенная
обидчивость придерживаясь
роли.
Игровое
представляет собой возрастной феномен. взаимодействие сопровождается речью,
Совершенствуется умение пользоваться соответствующей и по содержанию, и
установленными
формами
вежливого интонационно
взятой
роли.
Речь,
обращения.
сопровождающая
реальные
отношения
В игровой деятельности появляются детей, отличается от ролевой речи. При
ролевые взаимодействия. Они указывают распределении ролей могут возникать
на то, что дошкольники начинают отделять конфликты, связанные с субординацией
себя от принятой роли. В процессе игры ролевого
поведения.
Наблюдается
роли могут меняться. В этом возрасте организация игрового пространства, в
начинают появляться постоянные партнеры котором выделяются смысловой «центр» и
по игре. В общую игру может вовлекаться «периферия». В игре дети часто пытаются
от
двух
до
пяти
детей,
а контролировать друг друга - указывают, как
продолжительность
совместных
игр должен вести себя тот или иной персонаж.
12

составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок
начитает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до
конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) проявление произвольности. У детей
начинает
формироваться
способность
контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка
эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность ребенка пока еще не
отличается
многообразием
способов
выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить
сочувствие,
сопереживание,
которое лежит в основе нравственных
поступков. К 6-ти годам в элементарном
выполнении
отдельных
поручений
(дежурство
по
столовой,
уход
за
растениями и животными) проявляется
самостоятельность.

Ребенок
пытается
сравнивать
ярко
выраженные эмоциональные состояния,
видеть
проявления
эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам
сверстников. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно»
и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость,
терпение,
умение
преодолевать трудности. Может сдерживать
себя, высказывать просьбы, предложения, 45
несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения - один из
важнейших показателей психологической
готовности
к
школе.
В
трудовой
деятельности
освоенные
ранее
виды
детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой
деятельности. Самостоятельность ребенка
проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые
возникают
в
повседневной
жизни
(самообслуживание, уход за растениями и
животными,
создание
среды
для
самодеятельной
игры,
пользование
простыми безопасными приборами —
включение
освещения,
телевизора,
проигрывателя и т.п.).
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и Общение детей выражается в свободном
взрослого. Оно выходит за пределы диалоге со сверстниками и взрослыми,
конкретной
ситуации,
в
которой выражении своих чувств и намерений с
оказывается ребенок. Ведущим становится помощью речевых и неречевых (жестовых,
познавательный
мотив.
Информация, мимических, пантомимических) средств.
которую ребенок получает в процессе Продолжает совершенствоваться речь, в том
общения, может быть сложной и трудной числе ее звуковая сторона. Дети могут
для понимания, но она вызывает интерес. В правильно
воспроизводить
шипящие,
познавательном развитии 5-6 летних детей свистящие и сонорные звуки. Развивается
характерна не высокая мыслительная фонематический
слух,
интонационная
активность. 6-ти летние «почемучки» выразительность речи при чтении стихов в
начинают
интересоваться
причинно- сюжетно-ролевой игре и в повседневной
следственными связями в разных сферах жизни. Совершенствуется грамматический
жизни (изменения в живой и неживой строй речи. Дети используют все части речи,
природе,
происхождение
человека), активно
занимаются
словотворчеством.
профессиональной
деятельностью Богаче
становится
лексика:
активно
взрослых и др., то есть начинает используются синонимы и антонимы.
формироваться представление о различных Развивается связная речь: дети могут
сторонах окружающего мира. К 6-ти годам, пересказывать, рассказывать по картинке,
более развитым становится восприятие. передавая не только главное, но и детали. В
Дети оказываются способными назвать познавательной деятельности продолжает
форму, на которую похож тот или иной совершенствоваться
восприятие
цвета,
13

предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает
объем памяти. Но еще не все дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает
складываться
произвольное
запоминание: дети 45 способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются
способными
использовать
простыне
схематизированные
изображения
для
решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Не всем детям
оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15- 20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки
могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.

формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются.
Дети называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. К 7-ми годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают
трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием
формы
и
их
пространственного
расположения.
В
старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться
образное
мышление.
Продолжают
совершенствоваться
обобщения,
что
является
основой
словеснологического мышления. 6-7 лет –
этовозраст творческого воображения. Дети
самостоятельно
могут
сочинить
оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Конструирование
характеризуется умением анализировать
условия,
в
которых
протекает
эта
деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора.
Могут заменять детали постройки в
зависимости от 45 имеющегося материала.
Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Конструктивная
деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям.
Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов);
из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
На шестом году жизни ребенок осознаннее В изобразительной деятельности 6-7 летний
воспринимает
произведения ребенок
свободно
может
изображать
художественно-изобразительнопредметы круглой, овальной, прямоугольной
музыкального
творчества,
легко формы, состоящих из частей разной формы и
устанавливает простые причинные связи в соединений разных линий. Расширяются
сюжете, композиции и т.п., эмоционально представления о цвете (знают основные
откликается на отраженные в произведении цвета и оттенки, самостоятельно может
искусства действия, поступки, события, приготовить розовый и голубой цвет).
соотносит
увиденное
со
своими Старший возраст – это возраст активного
представлениями о красивом, радостном, рисования. Рисунки могут быть самыми
печальном, злом и т.д. У ребенка разнообразными по содержанию: это
появляется желание делиться своими жизненные впечатления детей, иллюстрации
впечатлениями от встреч с искусством, со к фильмам и книгам, воображаемые
взрослыми и сверстниками. Продолжает ситуации. Обычно рисунки представляют
развиваться воображение. Формируются собой схематичные изображения различных
14

такие его особенности, как оригинальность объектов,
но
могут
отличаться
и
произвольность.
Дети
могут оригинальностью
композиционного
самостоятельно придумать небольшую решения. Изображение человека становится
сказку на заданную тему. Значительное более
детализированным
и
развитие
получает
изобразительная пропорциональным. По рисунку можно
деятельность.
Рисунки
становятся судить о половой принадлежности и
предметным и детализированным. В этом эмоциональном состоянии изображенного
возрасте
дети
рисуют
предметы человека.
Рисунки
отдельных
детей
прямоугольной, овальной формы, простые отличаются
оригинальностью,
изображения животных. Дети могут креативностью.
В
лепке
детям
не
своевременно насыщать ворс кисти представляется трудности создать более
краской, промывать по окончании работы. сложное по форме изображение. Дети
Дети могут вырезать ножницами по успешно справляются с вырезыванием
прямой, диагонали, к 6 годам, в основном, предметов прямоугольной и круглой формы
овладевают
приемами
вырезывания разных пропорций. Старших дошкольников
предметов круглой и овальной формы. отличает яркая эмоциональная реакция на
Лепят предметы круглой, овальной, музыку.
Появляется
интонационноцилиндрической
формы,
простейших мелодическая ориентация музыкального
животных, рыб, птиц. К 6-ти годам ребенок восприятия. Дошкольники могут петь без
выполняет элементарные танцевальные напряжения, плавно, отчетливо произнося
движения (пружинка, подскоки, кружение слова; свободно выполняют танцевальные
и т.д.). Может петь протяжно, при этом движения: полуприседания с выставлением
вместе начинать и заканчивать пение. ноги на пятку, поочередное выбрасывание
Развитию исполнительской деятельности ног вперед в прыжке и т.д. Могут
способствует доминирование в данном импровизировать, сочинять мелодию на
возрасте продуктивной мотивации (спеть заданную
тему.
Формируются
песню, станцевать танец, сыграть на первоначальные представления о жанрах и
инструменте).
Дети
делают
первые видах музыки.
попытки творчества.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех Продолжается процесс окостенения скелета
органов и систем, сохраняется потребность ребенка. Дошкольник более совершенно
в движении. Двигательная активность овладевает различными видами движений.
становится целенаправленной, отвечает Тело приобретает 45 заметную устойчивость.
индивидуальному опыту и интересу, В этом возрасте дети уже могут совершать
движения
становятся
осмысленными, довольно длительные прогулки, долго
мотивированными
и
управляемыми. бегать, выполнять сложные физические
Сохраняется
высокая
эмоциональная упражнения.
У
семилетних
детей
значимость процесса деятельности для отсутствуют лишние движения. Ребята уже
ребенка, неспособность завершить ее по самостоятельно, без специальных указаний
первому
требованию.
Появляется взрослого, могут выполнить ряд движений в
способность к регуляции двигательной определенной
последовательности,
активности. У детей сохраняется интерес к контролируя их, изменяя (произвольная
познанию себя, своего тела, его строения, регуляция движений). Ребенок уже способен
возможностей.
У
детей
возникает достаточно адекватно оценивать результаты
потребность
действовать
совместно, своего участия в подвижных и спортивных
быстро, ловко, в едином для всех детей играх
соревновательного
характера.
темпе; соблюдать определенные интервалы Удовлетворение полученным результатом
во время передвижения в разных доставляет ребенку радость и поддерживает
построениях, быть ведущим. Уровень положительное отношение к себе и своей
функциональных
возможностей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
повышается.
Позитивные
изменения Имеет представление о своем физическом
15

наблюдаются в развитии моторики.
Дошкольники
лучше
удерживают
равновесие перешагивая через небольшие
преграды, нанизывает бусины (20 шт.)
средней величины (или пуговицы) на
толстую леску. В 5 лет у детей
совершенствуются
культурногигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно надевать обувь, убирают на
место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном
самообслуживании
(одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.

облике (высокий, толстый, худой, маленький
и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет
культурно-гигиеническими
навыками
и
понимает их необходимость. Полезные
привычки способствуют усвоению основ
здорового образа жизни.

Особые образовательные потребности воспитанников с ТНР
 Потребность в выявлении и назначении логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития.
 Организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением с
целью нормализации или полного преодоления отклонений речевого и личностного развития.
 Организация образовательного процесса адекватного степени выраженности речевого
недоразвития.
 Обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных и коррекционно-развивающей областей и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы.
 Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода к коррекционно-педагогической работе с детьми с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений.
 Координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения.
 Получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья.

Гибкое
варьирование
организации
образовательного
процесса
путем
расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей, использования
соответствующих методик и технологий.
 Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта.
 Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных» путей коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за речью.
 Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
1.1.1. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
16

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с
особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3. употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10. владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11. выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12. участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13. передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14. регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15. отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16. использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17. использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17

19. определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20. владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21. определяет времена года, части суток;
22. самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23. пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24. составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25. составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26. владеет предпосылками овладения грамотой;
27. стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28. имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29. проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30. сопереживает персонажам художественных произведений;
31. выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения; 32. осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33. знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34. владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;

18

 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР. ДОО самостоятельно
выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
 c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
19

 внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогический мониторинг развития детей дошкольного возраста с ТНР в ходе
реализации программы
(Оценочные материалы)
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.

20

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей: Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в группах
дошкольной образовательной организации (по возрастам). Разработано в соответствии с ФГОС.
Учитель-логопед используют для диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности использует методические материалы Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, «Альбом
логопеда» О.Б. Иншаковой, «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»
И.А. Смирновой, «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
стороны речи» И.А. Смирновой,«Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи» И.А. Смирновой,«Логопедический альбом для
обследования лиц с выраженными нарушениями» И.А. Смирновой, «Наглядный материал для
обследования речи детей» Е.А. Стребелевой, «Речевая карта ребенка с ОНР» Н.В. Нищевой,
«Картинный материал к карте ребенка с ОНР» Н.В. Нищевой, «Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичева, Т.В.
Туманова.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка.
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана на реализации
расширения содержания образовательных областей: «Познавательное развитие», «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Керченского
полуострова, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие
Крыма.
Образовательный процесс, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
Данное направление представлено в части, формируемой участникам образовательных
отношений (вариативная часть), через реализацию Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» /
Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017.- 64 с.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки» представляет авторский вариант проектирования образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с
ФГОС ДО. Художественная деятельность - выступает как содержательное основание
эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических
(художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание
художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализация программ
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса представлена
парциальными программами.
21

Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой участниками
образовательного процесса
«Крымский веночек»
Региональная
парциальная программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста
и
методические
рекомендации
по
межкультурному
образованию
детей
дошкольного возраста
/Авт.-сост.:Л.Г.
Мухоморина,
Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова. –
Симферополь:
Издательство
«Наша
школа», 2017.- 64 с.

Цель программно-методического комплекса «Культура
добрососедства» — воспитание у ребенка уважения к родителям, их
культурной самобытности, к языку и национальным ценностям
страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной; подготовка ребенка к сознательной
жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира,
толерантности, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными и религиозными группами.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование
морально-этического отношения:
- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и
людей, среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимательности к родным и близким людям, к друзьям и
сверстникам,
в
том
числе
представителям
различных
национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском
саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам
их труда, родной земле, государственной символике и этническим
символам, традициям страны, к государственным и религиозным
праздникам.
4. Воспитание уважительного отношения не только к своей
этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к
людям других национальностей, чувства собственного достоинства и
толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями
людей, проживающих в Крыму — в том числе с семейными и
религиозными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального общения и «культуре
мира».
7.Формирование активной гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к
разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой
работы в дошкольных заведениях.
При разработке содержания разделов были использованы
следующие концептуальные принципы:
- Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической
и конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия
языковых, этнических и религиозных групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за
основу берется алфавитный порядок упоминания этносов, языковых
или религиозных групп).
22

- Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной
самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры
рассматриваются по тематическому принципу).
- Принцип доступности: формы и методы работы с детьми,
объем
историко-этнографического
материала
должны
соответствовать возрастным и психологическим особенностям
восприятия детей дошкольного возраста.
- Принцип преемственности с начальным звеном образования
предполагает продолжение и углубление содержания работы по
межкультурному образованию детей младшего школьного возраста.
«Цветные ладошки».
Парциальная
программа художественноэстетического развития
детей 2–7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру). –
Лыкова И.А., М.: ИД
«Цветной мир», 2019. –
136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.
Рецензия. Протокол №
10 от 29.06.2019 г.
заседания Ученого
совета института
педагогики и
психологии ФГБОУ
ФО «Орловский
государственный
университет им. И.С.
Тургенева»

Цель занятий изобразительным искусством – направленное и
последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях
формирования эстетического отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному
искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально
интеллектуальный
процесс
«эстетического
переживания
пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на
всех
его
уровнях:
восприятие–исполнительство–творчество.
5. Формировать много аспектный опыт художественной деятельности
на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Основополагающая идея программы состоит в том, что
художественная
деятельность на всех ее уровнях – восприятие, исполнительство,
творчество – организуется как вхождение ребенка в
общечеловеческую
культуру.
Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.
Первое. Изобразительная деятельность предстает перед детьми
как искусство. При этом принципиально меняется традиционное
понимание методики как системы способов, методов и приемов,
искусственно привнесенных педагогом «извне».
Образовательный процесс начинает строиться «изнутри» в
форме
культуроосвоения,
когда
каждый
ребенок
не
только переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне
культурных и личностных смыслов, проходя в свернутом виде
через «эстетическое ускорение» путь развития общечеловеческой
культуры. Методика, в свою очередь, выступает обобщенным
способом образной конкретизации универсального содержания
изобразительного искусства, на деле осуществляя принцип
приоритета содержания по отношению к методам.
Второе. Центральными в новом содержании становятся не
конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ
23

постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом
мире. В соответствии со спецификой предметного содержания,
проблемы изобразительного искусства выражены эстетическими
категориями в форме бинарных оппозиций: красиво/некрасиво,
добро/зло, правда/ложь, живое/ неживое, реальность/фантазия и
многие др.
Эти понятия предстают как проблемное поле культуры, которое
дети осваивают в активном творческом процессе на основе
эмпатии, мышления и воображения.
В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок
«возвышается» до искусства, что возможно лишь в
культуросообразном образовании на всех его ступенях.
Третье. Проблемное поле культуры персонифицируется в
образе человека (художника, мастера, педагога), который передает
выкристаллизовавшийся опыт человечества и учит смотреть на мир
«глазами человека». Человек – носитель культуры – формирует у
ребенка
разноплановый
опыт
общения
с
искусством:
восприятие,
исполнительство,
творчество
(по
принципу
эстетического переживания пережитого, по вектору «от жизни – к
искусству»).
Содержание художественного образования должно быть таким,
чтобы мир открывался ребенку в его конкретной творческой
деятельности и в чувственных ощущениях, которые вызывают
эмоциональную реакцию, что приводит к ответному осмысленному
и практическому действию по принципу «эстетического
переживания пережитого» (А.П. Ларьков).
Четвертое. Проектирование инвариантного содержания
изобразительной деятельности как идеального в условиях
интеграции изобразительной и познавательной деятельности
возможно при соблюдении ряда условий:
• необходима трансформация материала, которая открывает в нем
внутренние, скрытые, существенные связи и отношения, в
результате чего дети самостоятельно проходят путь «открытия»
знания или способа действия;
• в качестве знания выступает не «застывшая» информация, а
процесс ее выведения (принцип моделирования художественного
процесса, Л.В. Шко ляр);
• выведение, «порождение» знания протекает как творческий
процесс мысленного экспериментирования с материалом с целью
постижения сущности эстетического явления на уровне
культурных
и
личностных
смыслов.
Изобразительное искусство является особым способом поиска
человеческого смысла и его передачи другим людям. Основная
линия развития ребенка в процессе занятий изобразительным
искусством – его творческое самоопределение в историческом
пространстве и времени культуры.
Специфика изобразительной деятельности обусловлена тем, что
ребенок осваивает общекультурные способы создания образов и
свободно переносит их в разные содержательные контексты,
наделяя личностными смыслами. Модель эстетического отношения
к миру предполагает развитие следующих универсальных
способностей:
24

• способность эстетического переживания, которое возникает на
основе эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и
индивидуальных возможностей детей, проходя путь становления
от ориентировочного действия к появлению эстетических
интересов и предпочтений до формирования нравственноэстетической направленности как позиции личности;
• способность к активному освоению разноаспектного
художественного
опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной,
творческой деятельности, а на этой основе – к личностному росту и
саморазвитию;
• специфические художественные и творческие способности
(восприятие,
исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом
воспитании детей ведущая деятельность – художественная,
развивающий характер которой обусловлен овладением детьми
обобщенными и самостоятельными способами художественной
деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
детского
художественного
творчества.
Специфика занятий изобразительным искусством в дошкольной
организации состоит в обеспечении культурных и психологопедагогических условий для овладения общими способами
постижения изобразительного искусства, позволяющими как
можно раньше создать в эстетическом сознании каждого ребенка
целостный образ изобразительного искусства и выйти в
проблемное поле художественной культуры. Это индивидуальное
творчество и сотворчество, в котором ребенок распредмечивает
содержание и постигает смысл своей деятельности.
Именно эта невидимая внутренняя работа ребенка – скрытый от
внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной формы
как носителя смыслов – культурных и личностных, а также процесс
экспериментирования
с
художественными
материалами,
изобразительно-выразительными средствами, способами создания
образа – становится важнее законченного результата.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, позновательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы
и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется большое
внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими
в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикете, традиций
гостиприимства, в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Республики Крым.

25

Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в соответствии с парциальными и авторскими программами,
реализуемые в МБДОУ №6 «Радуга»
Наименование программы
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.
Они представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступаю
основанием преемственности дошкольного и начального
общего образования. Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по
разделам программы.

«Художественно-эстетическое» развитие
Парциальная
программа В качестве результатов освоения парциальной программы
художественно-эстетического
представлены отдельные аспекты целевых ориентиров.
развития детей 2–7 лет в
У детей 5-6 лет, предполагается формирование следующих
изобразительной деятельности умений:
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»
- самостоятельно создает выразительные образы различных
объектов и явлений окружающего мира на основе
сформированных представлений о них, при этом старается
передать не только основные признаки (форму, цвет,
пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные
взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В
различных видах изобразительной деятельности стремится к
воплощению развернутых сюжетов; в декоративнооформительской деятельности создает изделия, гармонично
сочетающие форму, декор и назначения предмета;
- самостоятельно создает конструкции из разнообразных по
форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей
и других материалов (природных и бытовых, готовых и
неоформленных); свободно сочетая и
адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной
задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и
последовательность действий, самостоятельно планирует
работу и анализирует результат;
- успешно применяет освоенные художественные техники и
способы, свободно сочетает их для реализации своих
творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые
техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж,
квиллинг, папье-маше, оригами) и различные изобразительновыразительные средства; интересуется изобразительным и
декоративно- прикладным искусством; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире.
У детей 6-7 лет предполагается формирование следующих
умений:
- самостоятельно, свободно, с интересом создает
оригинальные сюжетные композиции различной тематики из
близкого окружения (семья, детский сад, бытовые
общественные и природные явления, праздники). В
творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об
26

окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый
или злой сказочный персонаж). Увлеченно, самостоятельно,
творчески
создает
качественные
дизайн-изделия,
строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по
ситуации, охотно участвует в коллективной работе или
сюжетной игре, самостоятельно
планирует деятельность, успешно реализует творческие
замыслы,
свободно
и
умело
сочетает
различные
художественные техники, интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством;
- в работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или весѐлый человечек, добрый
или злой сказочный персонаж) Увлеченно, самостоятельно,
творчески
создает
качественные
дизайн
изделия,
строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по
ситуации, охотно участвует в коллективной работе или
сюжетной игре, самостоятельно планирует деятельность,
успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело
сочетает различные художественные техники, интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством.

27

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При
разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; в)
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

28

- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
29

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
30

- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек. Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
31

создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
32

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных

33

представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты. Педагогические работники
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.

34

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины,
игры-этюды,
жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить 44
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья
2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник

35

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в МБДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
36

2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
обучающися с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом,
в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
 организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
37

 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОО включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие детей с ТНР,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
38

Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционно-развивающей работы определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционноразвивающей работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. АОП ДО
для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
39

 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
40

задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа организуется на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы»,
«Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
41

разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
42

из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
43

времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
44

жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза 60
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.

45

Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования для реализации образовательных задач и содержания
образовательных областей, сегодня необходимо внедрение инновационных подходов к
условиям организации образовательного процесса.
46

Современное образование заставляет педагогов думать о том, как сделать процесс обучения
более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знаниям.
Построение образовательного процесса в МБДОУ на основе интерактивно- дидактических
ресурсов ориентировано на информатизацию образовательной среды и целостное развитие
ребенка дошкольного возраста.
Классические
и
интегрированные
занятия
в
сопровождении
мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и
интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется
восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание
материала.
К культурным практикам относятся исследовательские, социально-ориентированные,
организационно-коммуникативные, художественные способы действий.
Воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Воспитателем организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.).
 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
МБДОУ №6 «Радуга»
Структура образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
Использование на одном занятии разных видов
Непосредственно образовательная
деятельность основана на организации
деятельности. Создание педагогом ситуации, в
педагогом видов деятельности, заданных
которой возникает необходимость в получении
ФГОС дошкольного образования.
новых представлений, умений. Деятельность
47

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере 
необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей
задачи.


















педагога: с помощью наводящих, проблемных
вопросов, рассказывания, объяснения,
организации поисковой деятельности, подвести
детей к воспроизведению информации,
необходимой для успешного разрешению
проблемной ситуации, либо усвоению нового
материала.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за
деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами
детей
(дидактические,
развивающие,
сюжетные,
музыкальные,
подвижные и пр.);
создание
практических,
игровых,
проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы
о малышах в детском саду,
- проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
двигательную
деятельность
детей,
активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности
в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки
включает:
подвижные
игры
и
упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой
48





Игровая деятельность – является ведущей
деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного
возраста.
В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных
игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй
половине дня).

Познавательноисследовательская
деятельность – включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности
людей,
знакомство
с
семьей
и
взаимоотношениями
людей,
городом,
страной и другими странами), безопасного

природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей
на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Сюжетно-отобразительные игры.
Сюжетно-ролевые
игры:
бытовые,
производственные, общественные.
Театрализованные игры:
игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые
диалоги
на
основе
текста,
драматизации,
инсценировки,
игрыимпровизации.
Режиссерские
игры:
с
игрушкамиперсонажами, предметами- заместителями.
Игры-фантазирования
Игры
со
строительным материалом:
строительными наборами, конструкторами,
природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными
материалами: водой, льдом, снегом, светом,
звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том
числе сюжетно- дидактические и игрыинсценировки);
настольно-печатные;
словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры:
головоломки, лабиринты, смекалки; игры
Никитина, Воскобовича и др.
Подвижные (в том числе народные) игры:
сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований, игры- аттракционы, игры с
использованием предметов (мяч, кегли,
кольцеброс, серсо и др.)
Игры с элементами спорта: городки,
бадминтон, настольный теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые
игры:
игры-забавы,
игрыразвлечения, интеллектуальные, праздничнокарнавальные, театрально- постановочные.
Проектная деятельность «Школа
волшебников» сценарий и игра- инсценировка
придуманной сказки.
Опыты,
исследования;
игры
экспериментирования, с разными материалами
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение занимательных задач, проблемных
ситуаций.
Создание
символов,
схем,
чертежей,
моделей, макетов, алгоритмов (в уголке
природы, лаборатории «Почемучка» и др.
49

поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей. Восприятие
художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей,
развитие
способности
восприятия
литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение
может
быть
организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность детей представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
В
сетке
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.

Художественно-творческая
деятельность неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным

Просмотр
познавательных
видеофильмов.

мультфильмов,

Рассматривание иллюстраций, фотографий
в познавательных
книгах
и
детских
иллюстрированных энциклопедиях.
Создание
тематических
альбомов,
коллажей, стенгазет, н-р,
«Знаете ли вы?», «Этот удивительный мир
диких животных» и др. Оформление
тематических выставок, н-р, «Предметы,
которые нас удивили», «Мир открытки» и др.
Оформление уголка природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы,
пуговицы и др.)
Ведение «Копилки вопросов» (в том
числе запись с помощью рисунков,
символов).
Дидактические игры, интеллектуальные
развивающие игры Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры-путешествия, н-р,
«Путешествие в горы», «Путешествие в
подводный мир»,
«Космическое путешествие» и др.
Поисково-исследовательские проекты, н-р,
«Красная книга Крыма», «Путешествие в
прошлое вещей», «Птицы – жители нашего
города» и др.
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая
деятельность:
сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок,
пословиц,
дразнилок;
придумывание
сценариев
для
театрализованных
игринсценировок.
Специальное моделирование ситуаций
общения: «Интервью», «Репортаж» и др.
Коммуникативные игры (на знакомство
детей
друг
с
другом,
создание
положительных
эмоций;
развитие
эмпатии, навыков взаимодействия и др.)
Придумывание
этюдов
для
театрализации
(невербальные
средства выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры,
игры-фантазирования
по
мотивам
литературных произведений
Подвижные (в том числе народные) игры с
диалогом. Дидактические словесные (в том
числе народные) игры. Викторины.
Проектная деятельность «Книжная неделя»;
«Театральная неделя» и т.д.
Изобразительное искусство (рисование,
лепка, конструирование и аппликация)
Художественный труд (поделки из
50

искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.

бумаги, картона, поролона, ткани;
природного, бросового материала и др.):
*украшения к праздникам,
*поделки для выставок детского творчества,
*подарки, сувениры,
*декорации к театрализованным спектаклям,
*украшение предметов личного пользования и
др.
Творческая продуктивная деятельность с
использованием
нетрадиционных техник изобразительной
деятельности (монотипия, кляксография,
оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Музыкальная деятельность (знакомство с
музыкальными инструментами, хоровое пение,
музыкальные дидактические игры)

Двигательная деятельность - форма
активности ребенка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путем
реализации двигательной функции

Самообслуживание
и
элементы
бытового труда - форма активности
ребенка, требующая приложения усилий
для удовлетворения физиологических и
моральных потребностей и приносящая
конкретный результат

Театральная деятельность (иградраматизация, сценическое проигрывание
литературного произведения, сюжетно-ролевая
игра).
Художественно-речевая деятельность
(малые жанры устного народного творчества:
пословицы и поговорки, загадки, потешки,
заклички, частушки, заучивание и
выразительное чтение стихотворений) .
Утренняя гимнастика, физкультминутки,
динамические паузы, бодрящая гимнастика
после дневного сна, «Тропа здоровья»
(массажные
дорожки),
подвижные
и
малоподвижные игры, спортивные игры,
спортивные упражнения, подвижные игры на
прогулке, спортивные досуги и развлечения,
спортивные
праздники,
дыхательная
гимнастика,
пальчиковая
гимнастика,
гимнастика для глаз, неделя Здоровья,
самостоятельная двигательная активность,
строевые упражнения, детский фитнесс,
игровые ситуации, турниры, физкультурные
занятия, прогулки-походы в парк, веселые
старты, олимпиады, оздоровительный бег на
улице, аэробика, ритмика, эстафеты,
хороводные игры, пешие переходы,
логоритмические гимнастики.
Самообслуживание.
Дежурство (по столовой, по подготовке к
совместной образовательной деятельности, в
уголке природы – полив растений).
Хозяйственно-бытовой труд:
*помощь в уборке группы,
*перестановка
в
предметно-развивающей
среде группы и др.
51

Труд в природе (уход за комнатными
растениями и пр.)
работа на осеннем участке –, заготовка
природного материала для поделок;
*работа на зимнем участке – изготовление
кормушек для птиц, их подкормка; уборка
снега, изготовление цветного льда;
*работа на весеннем участке – подкормка
птиц; участие в посадке и поливке растений;
*работа на летнем участке – полив растений.
Ручной труд (поделки из природного и
бросового материала, бумаги, картона,
поролона, ткани, дерева и др.):
*изготовление атрибутов для
игры, *предметов для
познавательноисследовательской
деятельности и др.
Проектная деятельность.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
1)
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;

52

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2) Приоритетные сферы инициативы в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст 5-7 лет
Приоритетная сфера инициативы - взаимодействие друг с другом

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности по интересам.
3) Эффективные формы поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемы, предложенной самим ребенком.
 Проектная деятельность.
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей-опыты и
экспериментирование.
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
53

 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы.
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Свободная деятельность детей сопровождается организацией педагогической поддержки
самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр- экспериментирований), а
также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых,
народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности,
инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики,
партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности).
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся в МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии
личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность,
творчество.
ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования
является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре,
которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного
детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания
социальной ситуации развития детей.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Виды и формы детской инициативы
5-6 лет
Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы в
старшем
дошкольном
возрасте
является в неситуативно – личностное
общение
со
взрослыми
и
сверстниками, а также информационно
познавательная инициатива.

Условия поддержки детской инициативы
1. создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
2. уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей;
3. поощрять желание создавать что- либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
4. создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей;
5. при необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры;
6. привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
7. создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.

54

6-7 лет
Приоритетной сферой проявления
детской
инициативы
в
данном
возрасте
является
научение,
расширение
сфер
собственной
компетентности в различных областях
практической предметности, в том
числе орудийной деятельности, а
также
информационная
познавательная деятельность.

1. вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности
ребенка
с
одновременным
признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
2. спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам
деятельности;
3. создавать ситуации, позволяющие ребенку
реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
4. обращаться
к
детям,
с
просьбой
продемонстрировать свои достижения и научить
его
добиваться
таких
же
результатов
сверстников;
5. поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
6. создавать
условия
для
различной
самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям
на данный вид деятельности определенное время;
7. при необходимости помогать детям решать
проблемы при организации игры;
8. проводить планирование жизни группы на день,
неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
9. презентовать продукты детского творчества
другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
1) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности;
2) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
55

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.7.1. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

56

- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ №6 «Радуга», определяет
мировосприятия, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции
региона, муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом
возрастной психологии и педагогики.
В МБДОУ №6 «Радуга» образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
57

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад в МБДОУ №6 «Радуга» направлен, прежде всего на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива. Важными
традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
-знакомство с народными играми;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
-знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности.
Детская художественная литература и
народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, детско взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Воспитывающая среда МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
‒«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.

58

Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга»
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее
создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 6 «Радуга» относится
Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7- 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа • Любящий свою малую родину имеющий
представление o своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

59

• Различающий основные проявления добра и

зла, принимающий и уважающий ценности
Человек, семья,
семьи и общества, правдивый, искренний,
дружба,
способный к сочувствию и заботе, к
Социальное
сотрудничество
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
• Освоивший основы речевой культуры.
• Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
• Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
испытывающий
потребность
в
Знания
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основным и навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
Физическое и
Здоровье
соблюдать правила безопасного поведения в
оздоровительное
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
Трудовое
Труд
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
Этико-эстетическое
Культура и
красота
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
60

- физическое развитие.
Задачи воспитания в образовательных областях
Целью разработки и реализации Рабочей программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания спроектировано, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
На основе общей цели, цель воспитания в МБДОУг. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга», осуществляющего образовательный процесс на уровне
дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, через:
‒формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
‒овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а так же
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Основной задачей
педагогического коллектива МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад комбинированного вида №6 «Радуга» является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации
детей дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи,
гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры,
ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2года- 3 года,
3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГО ДО.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально61

коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
62

самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Направления воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
Наименование направления
Содержание направления воспитания
воспитания
Патриотическое
Ценности Родина и природа лежат в основе
направление воспитания
патриотического направления воспитания.
Патриотизм-то
воспитание
в
ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое
направление
воспитания
строится на идее патриотизма как нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении
связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
-когнитивно-смысловой,
связанный
со
знаниями об истории России, своего края, духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине -России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой,
обеспечивающий
укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим
национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к
63

Социальное
направление воспитания

гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям в независимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание любви к родной природе, природе
своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Основные направления воспитательной работы
по направлению:
‒ознакомлении детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
‒организации
коллективных
творческих
проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
‒формировании
правильного
и
безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Ценности
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает
Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального
направления воспитания.
‒Формирование у ребенка представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
64

Познавательное направление
воспитания

примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
‒Формирование навыков, необходимых для
полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
‒Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости
преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной
работы по направлению:
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры (в
семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
‒воспитывать у детей навыки поведения в
обществе;
‒учить детей сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах деятельности;
‒учить детей анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
‒организовывать коллективные проекты заботы
и помощи;
‒создавать доброжелательный психологический
климат в группе.
Ценность - знания.
Цель
познавательного
направления
воспитания ‒ формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является
формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления
воспитания:
‒развитие любознательности, формирование
опыта познавательной инициативы;
‒формирование ценностного отношения к
взрослому как источник знаний;
‒приобщение ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет - источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
‒совместная деятельность воспитателя с детьми
на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
65

Физическое
оздоровительное
направление воспитания

‒организация конструкторской и продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
‒организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования.
и
Ценность
‒
здоровье.
Цель
данного
направления ‒ сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа
жизни:
‒обеспечение построения образовательного
процесса
физического
воспитания
детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
‒закаливание, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды;
‒укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
‒формирование элементарных представлений в
области
физической
культуры,
здоровья
и
безопасного образа жизни;
‒организация
сна,
здорового
питания,
выстраивание правильного режима дня;
‒воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒организация подвижных, спортивных игр, в
том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
‒создание
детско-взрослых
проектов
по
здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
66

Трудовое
направление воспитания

Особенность
культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МБДОУ.
В формировании
культурно-гигиенических
навыков
режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические
навыки, воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях воспитательной работы:
‒формировать у ребенка навыки поведения во
время приема пищи;
‒формировать у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
‒формировать у ребенка привычку следить за
‒включать
информацию
о
гигиене
в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Ценность - труд. С дошкольного возраста
каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная
цель
трудового
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду.
Можно
выделить
основные
задачи
трудового воспитания:
‒ознакомление с доступными детям видами
труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
‒формирование навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации
своей
работы,
формирование
элементарных навыков планирования;
‒формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
67

Этико-эстетическое
направление воспитания

трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
‒показать детям необходимость постоянного
труда в повседневной жизни, использовать его
возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
‒воспитывать у ребенка бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
‒предоставлять детям самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
‒ собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
‒связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Ценности ‒ культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этикоэстетического воспитания:
‒формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
‒воспитание
представлений
о
значении
опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
‒развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
‒воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям и культуре родной страны и других
народов;
‒развитие творческого отношения к миру,
природе,
быту
и
к
окружающей
ребенка
действительности;
‒формирование у детей эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Направления деятельности воспитателя:
‒учить детей уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
68

‒воспитывать культуру общения ребенка,
выражающуюся
в
общительности,
этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
‒воспитывать
культуру
речи:
называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
‒воспитывать культуру деятельности, что
подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель
эстетического
воспитания‒
становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по
эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
‒выстраивание взаимосвязи художественнотворческой
деятельности
самих
детей
с
воспитательной работой через развитие восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества;
‒уважительное отношение к результатам
творчества
детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь МБДОУ;
‒организацию выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды и др.;
‒формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
‒реализация вариативности содержания, форм
и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО. Педагоги МБДОУ используют основные виды организации
совместной деятельности, воспитательный потенциал.

69

Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой
самого понятия «патриотизм». Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России; - эмоциональноценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России. Виды и формы деятельности: - ознакомление детей с историей,
героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания условий для реализации
в обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ
поступков
самих
детей
в
группе
в
различных
ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
70

Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
-организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов; - воспитание у детей навыков поведения в обществе;
-обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
-создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; - организация насыщенной и
структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий
71

для их гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников с ЗПР культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания у них культуры здоровья.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании
культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Виды и формы деятельности: - организация подвижных, спортивных игр, в т.ч.
традиционных народных игр, дворовых игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение
оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду,
трудолюбия,
а
также
их
приобщение
к
труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
72

воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
-воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности
за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости; - формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям; - приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста; - организация экскурсий для знакомства с различными профессиями; - проведение
конкурсов, выставок на тему труда; - подготовка и реализации проектов; - задействование
потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы: учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах; воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
73

четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. Виды и формы
деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества; - уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке; - реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры поведения.
Особенности организации образовательного процесса
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186
п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике,
содержанию и организационным формам.
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее
время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел,
интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
74

проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада для воспитанников с ЗПР ежедневно проводятся утренний и
вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме
рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и
т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья,
способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У
каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются
основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом
все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
75

Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат
наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают
пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети
раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы;
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный
опыт и содержание;
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым;
демонстрировать ценность детского замысла;
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Особенности взаимодействия с семьей в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ.
В
совместной работе с родителями (законными представителями) изменен
формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов: родители из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками,
партнерами
и
помощниками
воспитателей,
полноправными
участниками
воспитательного процесса.
В
общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии.
76

Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через
почту детского сада.
Формы работы

Групповые

Индивидуальные

Содержание

- Родительский комитет, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители могут
получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных
и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет сайте, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов
- Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей
дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
- Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
- Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
- Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
- Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
77


ознакомление
родителей
с
результатом
работы
ДОУ
на
общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие
в
составлении
планов
спортивных
и
культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в
разных
видах
детской
деятельности
на
семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
В основе взаимодействия педагогического
коллектива и
семьи
лежит
сотрудничество.
Инициатива
в
установлении
взаимодействия
с
семьей
принадлежит педагогу.
Основные
направления
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями воспитанников.
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи
позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода
к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт для
родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию образовательного
процесса.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ являются
интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача —
формирование физического и психического здоровья детей. В работе с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются информация
краткого
содержания,
а
также
ответы
на
вопросы
родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы
общения взрослых с детьми дошкольного возраста, содержатся материалы информационного
характера - правила для родителей, распорядок дня, различные объявления; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
Родительские собрания проводятся три раза в год. Каждое родительское собрание
начинается с открытого просмотра детской деятельности в виде презентаций или видеороликов,
где родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных
с
воспитанием
ребенка
дошкольного
возраста.
78

 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются
инновационные формы и методы работы:
- «Круглый стол» по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов по запросу родителей;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- портфолио семейного успеха;
- Дни открытых дверей.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные,
– для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
79

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
1 Определить ценностно-смысловое
наполнениежизнедеятельности ДОО.
2 Отразить
сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство РППС;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
3 Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных отношений
уклада ДОО.

Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения
для детей и взрослых, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, вособенности – игровой.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ЗПР. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
80

 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
 фольклорные праздники «День Святого Николая», «Коляда молода»,
«Масленица», «Весенние Сороки – прилёт птиц»;
 «Осенний бал», «День матери», «Новый год», «Богатыре игры», «День защитника
Отечества», «8 Марта», «День Победы», выпускные балы, «День защиты детей», «День
Знаний»; Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето),
взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и республики.
 групповые праздники: «День пожилого человека», дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения в соответствии с темами недель. Театрализованные
представления, концерты, спортивные развлечения.
Содержание
День Знаний и Мира
День города
День Дошкольного работника
Досуги по ПДД
Осенние праздники
Досуги посвящённые Дню матери
Новогодние праздники
Рождество
Зимний спортивный праздник
Театр детям
Широкая Масленица

Группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие группы
Все группы
Все группы
Все группы

Досуги посвящённые 23 февраля
Женский день 8 марта
Прилёт птиц Весенние Сороки»
Мероприятия посвящённые Дню космонавтики
День Победы
Выпускной вечер
День защиты детей

Все группы
Все группы
Старшие группы
Старшие группы
Все группы
Старшие группы
Все группы

81

Сроки
1 сентября
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
январь
январь
февральмарт
февраль
март
март
апрель
май
май
июнь

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Республики Крым, города Керчи. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация. Среда в детском саду экологична,
природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ №6 «Радуга»
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы
воспитания.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее—РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а так же специфику МБДОУ и включает:
‒оформление помещений;
‒оборудование;
‒игрушки.
При этом:
‒ отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком;
‒ включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
(поселка, села);
‒отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий;
‒ соответствует требованиям ФГОС ДОУ к РППС;
‒ обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
‒ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
‒
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
‒ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессийи пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены всреде;
‒обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
‒ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
82

с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Наименование

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников. Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с
детьми и ведущей деятельностью для них является игра;

Группа

Участок детского сада

Спортивный/музыкальный зал
Кабинеты
специалистов
(учитель-логопед,
учительдефектолог,
педагогпсихолог)

Мини-музеи народов Крыма

ТСО,ИКТ

Участки
для
прогулок, прогулочные веранды,
спортивный участок, ограждение.
Материалы
и оборудование для
двигательной
активности включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
педагогапсихолога, медицинского, методического) и залов
(музыкального,физкультурного)включаютсоответствиеп
ринципунеобхо-димости
и
достаточности
для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания
детей,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
Выставочные тематические композиции декоративноприкладного искусства, макеты, предметы быта,
литература,
муляжи
русского,
украинского,
крымскотатарского народов.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможностьиспользованиясовременныхинформационно
-коммуника-ционныхтехнологийввоспитательнообразовательном процессе..

Центры детской активности в группах МБДОУ №6 «Радуга»
Вид помещения
«Физкультурный
уголок»

Основное
предназначение
Расширение
индивидуального
двигательного опыта
самостоятельной
деятельности

Оснащение


Оборудование
для ходьбы, бега,
равновесия.
в Для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
83



«Уголок природы» Расширение

познавательного опыта, его
использование в трудовой

деятельности








«Уголок
развивающих игр»

Расширение

познавательного
сенсорного опыта детей 




«Строительная
мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,

творчества.
Выработка
позиции творца




«Игровая зона»

«Уголок
безопасности»

 Реализация
ребенком

полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
 Расширение
познавательного



опыта,
84

Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг
гр)
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Литература
природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал
для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь
для
трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Дидактический
материал
по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал
для
детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые
конструкторы
(
младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими
деталями- старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие
строительноигровые
модули- младший возраст
Транспортные
игрушки Схемы,
иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП

в Макеты
перекрестков,
районов
города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного
движения
«Мой родной край» Расширение краеведческих
 Государственная
и
Одинцовская
представлений
детей, символика
накопление
 Образцы русских костюмов
познавательного опыта  Наглядный
материала:
альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного
искусства
 Предметы русского быта
 Детская художественной литературы
его
использование
повседневной
деятельности

«Книжный
уголок»

 Формирование
умения

самостоятельно работать с
книгой,
«добывать»

нужную информацию. 




Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром
и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы
о
художниках
–
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки


«Театрализованный Развитие
творческих
уголок»
способностей
ребенка,
 Ширмы
стремление проявить себя
 Элементы костюмов
в играх-драматизациях  Различные
виды
театров
(в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
«Творческая
 Проживание,
мастерская»
преобразование
 Бумага разного формата, разной
познавательного опыта в формы, разного тона
продуктивной
 Достаточное количество цветных
деятельности.
Развитие карандашей, красок, кистей, тряпочек,
ручной
умелости, пластилина (стеки, доски для лепки)
творчества.
Выработка
 Наличие цветной бумаги и картона
позиции творца
 Достаточное количество ножниц с
закругленными
концами,
клея,
клеенок, тряпочек, салфеток
для
аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.)
 Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
 Место
для
сменных
выставок
произведений изоискусства
85




«Музыкальный
уголок»

 Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно
ритмической деятельности







Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы
с
иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет
композитора
(старший
возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия

В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейки для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не
только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда
открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов. Состояние материальной и технической
базы учреждения обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного
образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию
жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников. В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя
– логопеда, музей, кабинет учителя-дефектолога, а также сопутствующие помещения
(медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для
персонала. Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию. Воспитатели, осуществляют
образовательный процесс в течение всего времени пребывания детей в детском саду. Старший
воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое сопровождение организации
мероприятий с участниками образовательных отношений. Деятельность педагога-психолога –
86

это проведение диагностики, коррекционно – развивающих занятий, консультирование
педагогов, родителей по вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель осуществляет развитие
детей по музыкальному воспитанию. Более 45% педагогов имеют высшую и первую
квалификационную категорию, повышают профессиональный уровень через различные формы
обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении
педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного
сотрудничества, освоения новых технологий. В рамках договора о сотрудничестве к
проведению мероприятий могут быть привлечены представители данных учреждений.
Кадровый состав педагогического коллектива МБДОУ №6 «Радуга» укомплектован
педагогическими кадрами на 100%. Педагоги дошкольного учреждения являются активными
участниками семинаров, конференций, методических объединений, становятся победителями и
лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские методические
разработки и делятся опытом работы на научно – практических семинарах и конференциях,
методических днях и днях открытых дверей городского и регионального уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф. В данном разделе представлены решения МБДОУ по
внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными организациями
дополнительного образования и культуры). Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в
которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей Программы воспитания:
Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»;
- Адаптированные образовательные программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»;
- Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Учебный план;
- Программа Развития ДОУ.
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания
детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,

87

партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.7.4. Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в ДОО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания
детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории. Инклюзия
88

подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
2.8. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.8.1. Содержание образовательной деятельности с детьми с ТНР

Возрастной
этап
старший
дошкольный
возраст

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Наименование раздела,
Планируемые результаты
подраздела программы
Раздел «Природа Крыма» – проявляют позитивные эмоциональные
реакции на явления и объекты
природы, знают объекты ближайшего
окружения (растения и животных уголка
природы, территории детского сада,
семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к
информации природоведческого
характера, желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в
практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто
наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую
деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и
др.);
– проявляют познавательную активность во
всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение
программного материала, интерес к
способам достижения результата,
наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Подраздел «Речевое общение на «языке
Раздел «Люди Крыма и
соседа»
их культуры»
– проявляют познавательный интерес к
многообразию окружающего мира,
людям;
– используют речь как средство общения в
многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности
ближайшего окружения (улицы,
села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на
слух диалогическую и монологическую
речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
89

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

– умеют отвечать двумя-тремя словами,
короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа»,
используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти
небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках,
песнях на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в
Крыму»
– имеют представления о своей семье,
родственниках;
– придерживаются основных правил
семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные
блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и
живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым
относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
– знают и называют основные народные
промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к
работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов
декоративных росписей,
характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей,
родителей своих друзей и соседей,
место их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к
святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в
разных видах деятельности:
игровой, коммуникативной,
художественно-творческой, художественноречевой.
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым
находится на юге России; – проявляют
интерес к истории родного населенного
пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко
описать достопримечательности родного
края и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах
90

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

поведения при посещении святых и
памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних
народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими; –
знают, что в Крыму проживают
представители разных национальностей,
могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской
Федерации и символику Республики
Крым.
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и
разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок,
пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам
людей, живущих в Крыму, высказывают
свое отношение к героям сказок, дают
оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин
от сказок;
– знают некоторые произведения
современных писателей и поэтов Крыма.
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального
искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной
музыке;
– имеют навыки слушания народной
музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
– знают некоторые народные музыкальные
игры;
– имеют элементарные навыки игры на
детских музыкальных (народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в
подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от
народной музыки в других видах
деятельности
– изобразительной, художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные
ситуации, передают отношения
между людьми, знания о ближайшем
окружении (семья, детский сад, город,
91

село);
– могут воплотить собственный замысел в
творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские
отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам,
самостоятельно договариваются друг с
другом, распределяют роли, пытаются сами
разрешать конфликтные ситуации.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Цветные ладошки»
Возрастной этап
Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Наименование раздела,
подраздела программы
Проектирование
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

Планируемые результаты
К 6 годам ребенок с увлечением
рассматривает произведения
изобразительного и декоративноприкладного искусства; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире (природном,
бытовом, социальном), выражая свое
индивидуальное эмоционально-ценностное
отношение.
Самостоятельно создает выразительные
образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе
сформированных представлений о них, при
этом старается передать не только основные
признаки (форму, цвет, пропорции,
фактуру) изображаемых объектов, но и
различные взаимосвязи между ними, а
также выразить свое личное. В разных
видах изобразительной деятельности
стремится к воплощению развернутых
сюжетов; в декоративно-оформительской
деятельности создает изделия, гармонично
сочетающие форму, декор и назначение
предмета. Успешно, самостоятельно и с
интересом применяет освоенные
художественные техники и способы,
свободно сочетает их для реализации своих
творческих замыслов; по своей
инициативе осваивает новые техники
(монотипия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами,
киригами и др.) и различные
изобразительно-выразительные средства
(форма, линия, цвет, ритм, композиция).
К 7 годам ребенок самостоятельно,
свободно, увлеченно, с ярко выраженным и

Проектирование
образовательной
92

устойчивым интересом создает
оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из
близкого окружения (семья, детский сад,
бытовые общественные и природные
явления, флора, фауна, деревня, город,
праздники), а также на основе своего
представления о «далеком» (природа и
культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и
«будущем» (приключения).
В творческих работах передает различными
изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый
человечек, добрый или злой сказочный
персонаж) и выражает свое эмоциональноценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы,
свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной
деятельности; уверенно использует
освоенные художественные техники и
изобразительно- выразительные средства
как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и
изобретает свои в процессе
художественного
экспериментирования; умеет планировать
работу; охотно сотрудничает с другими
детьми в процессе создания коллективной
композиции; Интересуется
изобразительным и декоративноприкладным искусством; выражает свое
отношение к эстетическим объектам и
явлениям (красиво, нравится,
любуюсь); имеет опыт «зрителя» в
художественном музее и на арт-выставке.

области
«Художественноэстетическое развитие»

2.8.2. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Крымский веночек» МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика возрастных
особенностей детей
В последние годы возросло внимание к
духовному богатству культурного наследия
народов Крыма. В этом следует видеть
стремление народов к национальному

Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
организованной
познавательной,
проектной и самостоятельной деятельности
детей;
в
совместной
продуктивной
93

возрождению. Нет ни одного народа,
который бы не стремился к сохранению
своего
национального
своеобразия,
проявляющегося
в
родном
языке,
фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня
ведущим принципом воспитания следует
считать воспитание, осуществляемое на
положительных
идеях
народной
педагогики,
на
ознакомлении
с
национальными традициями. Воспитание
целостной личности требует применения
взаимосвязанных средств и различных
форм
влияния.
Знакомство дошкольников с культурными
истоками родного края становится в
настоящее время одним из приоритетных
направлений. Чем раньше начинается
формирование основ этнографической
культуры, тем выше в дальнейшем ее
уровень. Дошкольный возраст, как возраст
формирования основ личности, имеет
свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств,
к которым относятся и гражданскопатриотические чувства. Чтобы найти
верный путь воспитания многогранного
чувства любви к Родине, сначала следует
представить, на базе каких чувств эта
любовь может сформироваться и без какой
эмоционально-познавательной основы она
не сможет появиться. Если патриотизм
рассматривать
как
привязанность,
преданность,
ответственность
по
отношению к своей Родине, то ребенка еще
в дошкольном возрасте необходимо учить
быть привязанным к чему-то, кому-то.
Прежде, чем человек будет сопереживать
бедам и проблемам Родины, он должен
приобрести опыт сопереживания как
человеческого
чувства.
Восхищение
просторами страны, ее красотами и
богатствами возникает, если научить
ребенка видеть красоту вокруг себя.
Прежде, чем человек сможет трудиться
на благо Родины, он должен уметь
добросовестно и ответственно выполнять
любое
дело,
за
которое
берется.
Гражданско-патриотическое
воспитание
сочетает
задачи
патриотического,
интернационального,
правового,
нравственного, эстетического, трудового,
умственного воспитания. В процессе такого

деятельности взрослых и детей; при
подготовке и проведении праздников и
вечеров
развлечений,
а
также
в
повседневной жизни: во время прогулок,
наблюдений,
экскурсий,
бесед,
в
индивидуальной
работе,
в
процессе
ознакомления
с
художественной
литературой,
при
организации
самостоятельной
художественной
и
театрализованной деятельности, в работе с
родителями и т.д.

94

разностороннего воспитания зарождаются
первые ростки гражданско-патриотических
чувств. Под гражданско-патриотическим
воспитанием нами понимается процесс
формирования сознательного человека,
владеющего навыками законопослушного
поведения, любящего свою Родину, землю,
где он родился и рос, гордящегося
историческими свершениями своего народа
и его культурой, уважающего культуру
людей, живущих рядом. В качестве основы
гражданско-патриотического воспитания в
образовательном процессе дошкольного
учреждения выступает взаимосвязанная
целостность знаний, чувств, эмоций
отношений, поступков.
Методы реализации программы
Общими методическими подходами к
построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
являются:
– от восприятия информации к идеям и
обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в
целостную
картину
мира;
–
через
приобщение
к
духовной
сокровищнице своей нации к пониманию
того,
что
мир
прекрасен
своим
многообразием;
–
этнокультурный
компонент (фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное
искусство,
природа) позволяет создать необходимый
для детского восприятия эмоциональный
фон, пробудить интерес, повысить уровень
мотивации к обучению. Это средство
пробуждения познавательной активности,
самостоятельности,
яркой
индивидуальности,
художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к культуре
отношений между людьми.

Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку
иной
расы,
национальности
и
конфессиональной группы формируется с
учетом
трех
компонентов:
познавательного,
эмоционального
и
поведенческого
(волевого).
Средствами формирования у детей этики
межнационального
общения
является
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество,
игры, художественная литература и др.
Началом работы по формированию у детей
толерантности
в
межнациональном
общении
служит
формирование
эмоционально-положительного отношения
к самому факту существования разных
народов, языков, культур, вкусов. Работа с
детьми дошкольного возраста в этом
направлении
должна
быть
интегрирована по своему содержанию.
Дошкольникам
рекомендуется
дать
основные сведения по крымоведению,
связанные с историей, культурой, обычаями
ибытом народов Крыма, России, по этике,
эстетике,
экологии,
доступные
их
возрастному восприятию. Необходимо
познакомить детей с элементами разных
видов искусств, в том числе живописи,
музыки
и
литературы
народов,
проживающих в Крыму. При ознакомлении
с культурой людей, проживающих в Крыму,
нельзя обращать внимание детей только на
национальные особенности в ущерб идее
общности всех людей на планете.
95

Необходимо акцентировать внимание детей
на
богатстве
культур
и
их
взаимопроникновении, на талантах людей и
ихположительных человеческих качествах,
нравственных идеалах. Знакомя детей с
культурой людей, следует исходить, прежде
всего,
из
национального
состава
группы.
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Цветные ладошки» МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика
особенностей детей

возрастных Виды деятельности

Общие линии психофизического развития.
Пространственно-объемные
и
временные
восприятия.
Период
первого
детства делится на два возраста: ранний, или
преддошкольный
(от
рождения
примерно до 2,5–3 лет), и дошкольный
(до 6–7 лет). Этим возрастам соответствуют
частью
совпадающие,
частью
не
совпадающие с ними фазы общего и
художественного развития.

Реализация программы осуществляется в
художественно-эстетической
проектной и самостоятельной деятельности
детей;
в
совместной
продуктивной
деятельности взрослых и детей; при
подготовке и проведении праздников,
конкурсов, а также в повседневной жизни:
во время прогулок,
в индивидуальной
работе, в процессе ознакомления с
литературой,
при
К шести годам: Создаёт изображения художественной
самостоятельной
предметов (с натуры, по представлеию); организации
художественной
деятельности,
в работе с
сюжетные изображения.
Использует
разнообразные родителями и т.д.
композиционные
решения
,изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного
декаративно-прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного
образования: ребенок обладает развитым
воображением,
различает
виды
изобразительного искусства. Называет
основные
выразительные
средства
произведений искусства
Методы реализации программы
- метод пробуждения ярких эстетических
эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По
мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство,
фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны,

Средства реализации программы
К
учебно-методическим
изданиям
относятся разработки занятий по
изобразительной деятельности и
художественному
труду
для
всех
возрастных групп детского сада. Для
каждой возрастной группы издан
отдельный сборник «Изобразительная
деятельность в детском
саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации»,
включающий примерное планирование
96

как чистый эстетический факт».);
-метод сенсорного насыщения
(без
сенсорной
основы
немыслимо
приобщение детей к художественной
культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной
практики;
- метод сотворчества (с педагогом,
народным мастером, художником,
сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых
ситуаций.

занятий по рисованию на учебный
год и конкретные разработки занятий с
иллюстрациями, представляющими
варианты образов и композиций, а также
основные способы и приѐмы
создания выразительного образа.
- тематические плакаты для обогащения
восприятия
детей,
уточнения
их
представлений об окружающем мире
(«осень»,
«зима»,
«весна»,
«лето»;
«фрукты», «овощи»; «наш луг», «еловый
лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития
чувства формы, цвета, композиции и т.д.
(«радуга», «цветные пейзажи», «цветные
натюрморты» и т.д.);
незавершённые
композиции
для
выставочных коллективных работ по
сюжетной аппликации и рисованию
(«заюшкин огород», «кошки на окошке»,
«праздничная ёлочка», «витрина магазина»
и т.д.);
- технологические карты по аппликации,
лепке, конструированию из природного
материала
для
создания
детьми
технологически сложных образов (по
методу «шаг за шагом») и обучения
планированию
работы
(«цветы»,
«насекомые»,
«зоопарк»,
«космос»,
«динозавры» и т.д.);
серия
альбомов
для
детского
художественного
творчества
«наш
вернисаж»
(«дымковская
игрушка»,
«филимоновская игрушка», «изразцы»,
«писанки»).

97

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.

98

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится
на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Создание предметно-развивающую образовательной среды в соответствии с требованиям
Стандарта:
1.
Среда
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.
Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворению
потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора легко сменяемы.
5.
В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной
деятельности.
6.
Организуя предметную среду в групповом помещении учитываются
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
99

7.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается
ведущая роль игровой деятельности.
Для детей с ОВЗ в дошкольном учреждении имеется специально приспособленная,
трансформируемая мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться
и играть со сверстниками, имеется место для специального оборудования (интерактивных
песочниц, столов, досок).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ЗПР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
В помещении групп раннего возраста создаются следующие центры активности:
- Физического развития;
- Сюжетных игр;
- Строительных игр с транспортной игрушкой;
- Игр с природным материалом (песком и водой);
- Сенсорики;
- Творчества;
- Чтения и рассматривания иллюстраций;
- Уголок отдыха и уединения.
В группах дошкольного возраста создаются различные центры активности:
- «Центр науки», «Математическая игротека», «Центр развития речи и грамоты»
обеспечивают решение задач познавательного и речевого развития (развивающие и логические
100

игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
- «Центр сюжетно-ролевых игр» и «Центр строительно-конструктивных игр»,
обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Физкультурно-оздоровительный центр», обеспечивающий двигательную активность и
организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
101

5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
ДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
ДОУ использует образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. Информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
Связь и обмен информацией с организациями осуществляется по электронной почте. Создан
сайт образовательной организации: https://raduga6.tvoysadik.ru.
В учреждении создана уютная, комфортная и теплая обстановка и для воспитанников и
родителей, также для педагогов, что обеспечивает создание позитивных условий для развития
воспитанников и общения с родителями. ДОУ обеспечено мебелью, необходимым инвентарем
и оборудованием.
При создании предметно-развивающей среды для воспитанников с ТНР, воспитатели
учитывают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы
групповые комнаты, включающие игровую, познавательную, обеденную зоны. Группы
постепенно пополняются современным игровым оборудованием, мебелью, информационными
стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, представляет собой
«поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития,
социализации и коррекции. В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям,
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Для обеспечения физической и психологической безопасности воспитанников во
время пребывания их в дошкольном учреждении разработаны должностные инструкции для
персонала ДОУ по охране труда, а также
- Инструкция по охране труда при проведении воспитательной работы с детьми
дошкольноговозраста;
- Инструкция по охране труда при проведении занятий по физическому развитии с
детьми
дошкольного возраста;
- Инструкция по охране труда при проведении музыкальных занятий с детьми
дошкольноговозраста;
- Инструкция по охране при проведении массовых мероприятий с детьми;
- Инструкция по охране труда при проведении прогулок, экскурсий.
Материально-техническая оборудование развивающей предметно-пространственной
среды групповых помещений соответствует принципам комплексности и интеграции.
Комплексность, обеспечивает следующие возможности:
 осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и
ухода задетьми;
 организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и
самостоятельной деятельности воспитанников;
 построения образовательного процесса с использованием адекватных по
возрасту формработы с детьми;
 организации разнообразной игровой деятельности;
 использования образовательных технологий деятельности типа;
 эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности
воспитанников;
 физического развития воспитанников.
Принцип интеграции обеспечивает возможность использования материалов и
оборудованияодной образовательной области в ходе реализации других областей.
102

В методическом кабинете ДОО для реализации адаптированной образовательной
программы имеется наглядно демонстрационный материал по основным направлениям
развития в соответствии с ФГОС ДО. Создан фонд научно-методической и детской
литературы, фонотеки, видеотеки. В кабинете для педагогов имеется доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям. Для
эффективной организации воспитательно- образовательного процесса в ДОО имеется
специальная учебно-методическая литература.
В группах созданы центры активности детей, а также уголки уединения.
В тематических центрах подобраны разнообразные материалы, которые дети могут
использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Материалы, размещенные в
центрах активности, подталкивают детей к самостоятельному исследованию, таким образом,
педагогами поощряется стремление детей действовать самостоятельно. Также каждый центр
активности снабжен материалами, стимулирующими игру и работу в малых группах, это
предоставляет детям возможность решать проблемы, принимать решения, учиться выражать
свои мысли и чувства, приобретать самостоятельность и учиться у сверстников.
Образовательное пространство оснащено игровым, спортивным оборудованием (настольно –
печатныеигры, куклы, машинки, конструктор, пирамидки, кегли, скакалки, обручи, мячи и др.).
Организация предметно – пространственной среды по центрам активности и
разнообразие материала в них обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность детей. В каждом центре имеется достаточное количество
разнообразных материалов, чтобы несколько человек могли заниматься там одновременно.
В группах созданы спортивные уголки для обеспечения двигательной активности детей.
Их оборудование используется для организации индивидуальных игр, игр и соревнований
на спортивной площадке, а также для проведения подвижных игр.
Наполняемость спортивного уголка меняется в зависимости от времени года,
индивидуальных интересов и потребностей детей.
Для индивидуальной работы выкладываются кольцебросы, массажные дорожки и др.
В центре манипулятивных игр имеются мозаики, шнуровки, пазлы и многое другое для
развития мелкой моторики.
В книжном и театральном уголках имеется множество книг, атрибутов для игр, кукол,
различные виды театров и др. Использование материалов данных центров в игре дает детям
возможность самовыражения, развивает коммуникативные навыки.
Группы оснащены методическим и игровым оборудованием по различным
направлениям:
№

Направление

1.

Развитие
движений рук

2.

Сенсорное
развитие

3.

Развитие речи

Вид игровых
средств
Для развития мелкой моторики: планшеты с вкладышами, пирамидки,
бусы, волчки, шнуровки, застежки, мозаики, лабиринты, настольные игры.
Для развития ручной умелости: забивалки, бирюльки, конструкторы,
трафареты,
настольные игры, печати.
Для развития зрительного и слухового восприятия: геометрические
фигуры и тела, планшеты и рамки с вкладышами, пирамидки, домино,
лото, шумовые блоки и шары, музыкальные инструменты, звуковые
плакаты. Для развития осязания и обоняния: волшебные мешочки,
тактильные наборы, домино, наборы ёмкостей.
Для развития произносительной стороны речи: «звуковые ходилки»,
звуковые домино, лото, наглядно-дидактические и логические лото.
Для формирования грамматического строя и связной речи: нагляднодидактические пособия, наборы карточек, лото, домино, схемы цепных и
параллельных текстов, картинки
103

4.

Развитие
мышления

5.

Развитие
представлени
й об
окружающем
мире

6.

Социальное
развитие

7.

Творческое
развитие

– символы.
Для освоения основ грамоты: алфавитные наборы, кубики, лото,
домино, мозаики, конструкторы, магнитные буквы и доски, звуковые
плакаты.
Для формирования логического мышления: сортеры, наборы цветных
блоков для классификации, домино, лото, наборы карточек, логические
кубы, танграм, пазлы, разрезные картинки, складные фигуры, игры –
стратегии, блоки Дьенеша.
Для формирования элементарных математических представлений: наборы
игрового материала для счета, кубики, конструкторы, домино, счетные
устройства и материалы, измерительные приборы и инструменты,
настольные игры. Для формирования представлений о пространстве и
времени: настольные игры, наборы карточек, лото, планшеты с
вкладышами, модели часов. Для формирования конструкторских
умений:
строительные наборы, конструкторы, кубики, конструкторы
плоскостные, схемы для конструирования.
Для формирования представлений о свойствах предметов: лабораторные
ёмкости и инструменты, предметы для экспериментов, лото, микроскоп,
лупа и другие физические приборы, весы.
Для развития географических и астрономических представлений: карты,
глобусы, настольные игры, энциклопедии, наглядно-дидактические
пособия, фотографии, викторины.
Для формирования представлений взаимосвязи человека и природы: лото,
наглядно- дидактические пособия, настольные игры, наборы карточек,
литература, планшеты с вкладышами, муляжи овощей, фруктов, фигурки
животных, птиц, рыб, земноводных.
Для формирования представлений об истории общества, культуре народов
мира и России: куклы в национальных костюмах, наглядно-дидактические
пособия, настольные игры, альбомы, образцы орнаментов, прикладного
творчества.
Для формирования положительного отношения к труду: атрибуты и
костюмы для сюжетных игр («Профессии»), лото, игрушки - инструменты
для лиц некоторых профессий (наборы «Парикмахер», «Больница»,
«Водитель», «Художник» и др.), наборы
машинок (грузовой, легковой, специальный транспорт).
Для формирования представлений о семье и доме: набор и атрибуты для
игры в семью (куклы, кроватки, набор кукольного постельного белья и
др.), плакаты, фотоальбомы, настольные игры, наглядно- дидактические
пособия,куклы, одежда для кукол, мебель и оборудование для кукол,
коляски.
Для формирования представлений о ЗОЖ и безопасном поведении: лото,
наглядно- дидактические пособия, домино, викторины, оборудование для
игр по ПДД, дорожные
знаки, плакаты.
Для формирования представлений о видах искусства: нагляднодидактические пособия, репродукции картин, скульптур, архитектурных
композиций
известных художников
скульпторов,
архитекторов,
музыкальные инструменты и их изображения, лото, театры
(настольный, пальчиковый, кукольный, теневой и другие виды
театров),
ширмы,
театральные шапочки,
атрибуты
для
инсценировок.

104

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
организация развивающей предметно-пространственной среды.
Вид
помещения
Музыкальны
й зал

Спортивный
зал

Кабинеты
узких
специалисто
в

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
- Занятия
- Музыкальный центр,
- Утренняя гимнастика
- Проектор, экран, (переносной)
- Досуговые мероприятия,
- Компьютер (ноутбук),
- Праздники
- Акустическая система,
- Театрализованные представления
- Снтезатор,
- Родительские собрания и прочие
- Детские музыкальные инструменты
мероприятия для родителей
- Различные виды театра,
- Ширмы,
- Шкафы для пособий, игрушек,
атрибутов
- Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия,
- Модули,
- Тренажеры,
- Нетрадиционное физкультурное
оборудование,
- Шкафы и стеллажи для атрибутов и
оборудования,
- Мячи,
- Батуты,
- Спортивные стационарные
комплексы,
- Сухие бассейны
- Индивидуальные и
- Компьютеры,
подгрупповые занятия с детьми,
- МФУ,
- Индивидуальные консультации,
- Пособия для занятий,
беседы с педагогическим,
- Демонстрационный, раздаточный
медицинским, обслуживающим
материал для занятий с детьми,
персоналом и родителями,
- Игрушки, муляжи
- Просветительская,
- Интерактивные песочницы,
разъяснительная работа с
- Интерактивные доски,
родителями и сотрудниками ДОУ
- Оборудование сенсорной комнаты
по вопросам воспитания и
-Детские парты,
развития детей дошкольного
- Детские стулья,
возраста,
- Настенное зеркало для
- Создание благоприятного психо–
логопедических занятий,
эмоционального климата для
-Индивидуальные зеркала для
детей, сотрудников ДОУ и
логопедических занятий,
родителей.
- Кушетка.
- Настольные игры (различные лото,
кубики, мозаика, специальные лото).
-Настенная магнитная доска,
- Шкафы для пособий,
- Флешки с развивающими и
речевыми играми;
105

Методическ
ий кабинет

- Методическая библиотека для
педагогов,
- Семинары, консультации,
- Круглые столы,
- Педагогические часы,
- Педагогические советы,
- Повышение профессионального
уровня педагогов,
- Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития детей
дошкольного возраста

Медицински
й кабинет

- Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
- Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
- Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
- Прогулки, наблюдения,
- Игровая деятельность,
- Самостоятельная двигательная
деятельность,
- Трудовая деятельность.

Коридоры
ДОУ
Участки

Физкультур
ная
площадка

- Организованная
образовательная деятельность по
физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники

106

-Наборы картинок предназначенные
для работы над речевым материалом
на различные группы звуков.
- Книги-пособия с речевым
материалом для закрепления
произношения разных звуков.
- Наглядный материал по развитию
речи (предметные, сюжетные, серии
картинок и т.д.)
- Библиотека педагогической и
методической литературы,
- Библиотека периодических изданий,
- Пособия для занятий,
- Опыт работы педагогов,
- Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов,
- Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми,
- Иллюстративный материал,
- Изделия народных промыслов,
- Игрушки, муляжи,
- Компьютеры,
- Ноутбук,
- Экран на штативе,
- Мультимедиа проектор,
- Ламинатор, брошюратор,
- Информационные стенды,
- МФУ
- Медицинский кабинет ,
- Процедурный кабинет,
- Изолятор

- Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
- Стенды для сотрудников
- Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп,
- Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование,
- Физкультурная площадка,
- Огород, цветники, экологическая
тропа.
- Спортивное оборудование
- Оборудование для спортивных игр

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Методические пособия

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

1. - Моделирование развивающей предметно-пространственной
среды в детском саду, Дыбина О.В., М.: ТЦ Сфера, 2015.
128с.
2. Бацина Е.Г. Педагогический совет в условиях введения
ФГОС ДО. – Волгоград изд. Учитель .- 2015, 162с.
3. Бацина Е.Г. Организация образовательного процесса в
условиях внедрения ФГОС ДО: семинары-практикумы .Волгоград, изд. Учитель .- 2015, 191с.
4. - Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ
планирование , формы и методы. – М.: ТЦ Сфера .- 2007.
96с.
5. Сыпченко Е.А. «Инновационные педагогические
технологии. Метод проектов в ДОУ».- СПб: ООО
«Издательство «Детство- пресс». – 2013, - 96с.
6. Лесина С.В. Индивидуальное развитие детей в дошкольных
образовательных учреждениях . – Волгоград: Учитель. –
2006. – 237с.
7. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду . М.:
ВАКО, 2011.- 320с.
8. Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации» (по возрастам)
1. Савченко В.И. Авторизованная « Программа нравственнопатриотического и духовно-патриотического воспитания
дошкольников». Методические рекомендации. – СПб. – ООО
«Издательство «Детство пресс», 2013;
2. Воспитание духовности через приобщение дошкольников к
традиционной праздничной культуре русского народа / Авт. сост.:
Г.А.Антонова, О.М.Ельцова, Н.Н.Николаева.- СПб.:
ОО«Издательство «Детство пресс», 2012;
3. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое
пособие/ под.общей редакцией Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое общество России , 2006г.
4. Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с
народной культурой .- М.: ТЦ Сфера, 2012;
5. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста ПДД», Данилова Т.И., - СПб.: ООО Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 208 с.
6. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2
– 7 лет., Губанова Н.Ф., М.: Мозаика синтез , 2016. – 128 с.
7. Трудовое воспитание в детском саду Комарова Т.С.,
Программа и методические рекомендации.- 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. -80с.
8. Играют девочки: гендерный подход в образовании: Учебнометодитческое пособие. – М.: Издательский до «Цветной мир»,
2014. – 96с.
9. Играют мальчики: гендерный подход в образовании:
Учебно-методитческое пособие. – М.: Издательский до «Цветной
мир», 2014. – 96с.
10. Пограем в профессии, Алябьева Е.А., кн.-2, Занятия игр и
беседы с детьми 5-7 лет, М.: ТЦ Сфера, 2016. 128с.
107

11. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации.2-у изд.М.: Мозаика _Синтез,2008.
12. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
13. Иванова Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ:
Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера. 2008
14. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от
3до 7 лет. – М.: ООО ИД РИПО классик .- 2007.- 189с..
15. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
16. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? –
М.: Сфера, 2008.
17. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
18. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
19. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
20. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
21. Л.Г.Мухоморина, «Играем вместе» Игры для детей
дошкольного и младшего школьного возраста Симферополь:
АНТИКВА , 2005.- 184с.
22. Уорнер П. «150 развивающих игр для дошкольников» - Мн.:
ООО Попури, 2005. – 160с.
23. Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей».
Пособие для воспитателя детсада . М.: Просвещение .- 1989. 186с.
24. Ватунина Н.Д. «Ребенок поступает в детский сад» Пособие
для воспитателей . М.: Просвещение 1983.- 80с.
25. Бондарева Т.В. «Развитие эмоциональной отзывчивости
детей раннего возраста в процессе ознакомления с природой» .Запорожье ООО «Липс»ЛТД, 2005.- 64с.
26. Методическое пособие «Безопасность дома и на улице»
Издательский дом «ПРОФ-ПРЕСС», 2015
27. Наглядно-дидактическое пособие «Распорядок дня»,
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
28. Наглядно-дидактическое пособие «Мой дом», Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
29. Наглядно-дидактическое
пособие
«Профессии»,
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
30. Наглядно-дидактическое пособие «В деревне», Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
31. Демонстрационный материал «Я и другие», Изд. «ТЦ
Сфера», 2014.
32. Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников. – М. : Айрис – Пресс, 2006;
33. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении .108

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».

М.: ТЦ Сфера, 2015;
34. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2014;
35. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности
.- М.: ТЦ Сфера, 2008;
36. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой
Отечественной войны. - М.: ТЦ Сфера, 2014;
37. Левин М.И. Беседы о правильной первой помощи до
прихода взрослых.- Запорожье : ООО : «Липс.Лтд» , 2001
38. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 2000.
39. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. /
М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
40. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. /
Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
41. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /
Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
42. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.
– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
43. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе
трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. /
Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
44. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
45. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава
»Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
46. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим
по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и
др.- М.: Ижица, 2004.
47. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие
для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
48. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
49. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников.
/ О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
50. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
51. Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
52. Золотая книга этикета, Андреев В.Ф. М. – «Вече», 2006;
53. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П.
Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с
речевыми нарушениями / В.М.Акименко, - Феникс, 2014 – 51 с.
2. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей с ОНР / Н.Е.
Арбекова, - Гном, 2014 – 211 с.
3. Гомзяк О.С. Конспекты занятий по развитию связной речи в
старшей (подготовительной к школе) логогруппе + сюжетные
картины для развития связной речи. М.: Издательство ГНОМ и Д.,
2017.
4. Гомзяк, О.О. Говорим правильно. Конспекты фронтальных
109

занятий. I период обучения / О.С. Гомзяк. - Гном, 2014 – 87 с.
5. Гомзяк, О.О. Говорим правильно. Конспекты фронтальных
занятий. II период обучения / О.С. Гомзяк. - Гном, 2014 – 96 с.
6. Гомзяк, О.О. Говорим правильно. Конспекты фронтальных
занятий. III период обучения / О.С. Гомзяк. - Гном, 2014 – 81 с.
7. Грибова О. Е. Технология организации логопедического
обследования. Методическое пособие. Издательство: АРКТИ, 2012,
– 80 с.
8. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С.
Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, - Москва, 2015 – 165 с.
9. Жукова, Н.С. Уроки чистописания и грамотности / Н.С.
Жукова, - Эксмо, 2015 – 312 с.
10. Жукова, Н.С. Я пишу правильно / Н.С. Жукова, - Эксмо ,
2015 – 251с.
11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - Владос, 2015 – 242 с.
12. Истории в картинках. Дидактическая игра в 2-х ч. —
https://vk.com/topic-132678542_40812752Ткаченко Т.А. Большая
книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша.
М.,Эксмо,2006.
13. Ихсанова, С.В. Игротерапия в логопедии
психогимнастические превращения / С.В. Ихсанова. – Феникс, 2014
– 46 с.
14. Кобзарева, Л.Г. Практический материал для занятий по
развитию речи с ОНР / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н.
Юшина, - Воронеж, 2012 – 113 с.
15. Коваленко, В. В. Антонимы / В. В. Коваленко. Москва :
Гном, 2003. — 112 с.
16. Коваленко, В. В. Многозначность глагола / В. В. Коваленко.
Москва : Гном, 2014. — 133 с.
17. Коваленко, В. В. Многозначность существительных в
русском языке/ В. В. Коваленко. Москва : Гном, 2014. — 141 с.
18. Коваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие
логического мышления у детей с ОНР / В.В. Коваленко, С.В.
Коваленко, - Гном, 2013 – 213 с.
19. Куликовская, Т.А. Слова-двойняшки. Стихи для знакомства
детей с многозначными словами / Т.А. Куликовская. Москва :
Гном, 2014. — 19 с.
20. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего
недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999. – 180 с.
21. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии.
Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова, - Гном, 2014 –
71 с.
22. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с
нарушением слуха. – СПб: 2004, Речь.
23. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у
детей снарушением слуха. – М. :В ЛАДОС, 2001.
24. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
25. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика.
— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
26. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
110

27. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
28. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
29. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный
строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
30. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный
словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
31. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
32. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
33. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
34. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
35. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7лет). – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
36. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе для
детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
37. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в подготовительной к школе логопедической группе для
детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
38. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
39. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
40. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
41. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. Выпуск 1. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
42. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. Выпуск 2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
43. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. Выпуск 3. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
44. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. Выпуск 4. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
45. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителялогопеда. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
46. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и
111

навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
47. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
48. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
49. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового
анализа и синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
50. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
51. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе
логопедической группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
52. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы
детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
53. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей
дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе
текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2014.
54. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по
развитию речи старших дошкольников при рассматривании
произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2014.
55. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки Ж: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие
Н.В. Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 51 с.
56. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки З, Зь: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие
Н.В. Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 83 с.
57. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки Л, Ль: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие
Н.В. Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 95 с.
58. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки Р, Рь: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие
Н.В. Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 87 с.
59. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки С, Сь: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие
Н.В. Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 83 с.
60. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки Ц: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие Н.В.
Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 67 с.
61. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки Ч: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие Н.В.
Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 62 с.
62. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки Ш: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие
Н.В. Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 83 с.
63. Новодворцева, Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на
звуки Щ: пособие для логопедов и родителей : учебное пособие
Н.В. Новодворцева. — Москва :Владос, 2013. — 73 с.
112

64. Норкина-Жихарева, Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и
родителей: в 9 вып. Вып. 1: звуки С–СЬ : учебное пособие / Ю.Б.
Норкина-Жихарева. — Москва :Владос, 2014. — 119 с.
65. Норкина-Жихарева, Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и
родителей: в 9 вып. Вып. 2: звуки З–ЗЬ, Ц : учебное пособие / Ю.Б.
Норкина-Жихарева. — Москва :Владос, 2014. — 115 с.
66. Норкина-Жихарева, Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и
родителей: в 9 вып. Вып. 3: звуки Ш–Ж : учебное пособие / Ю.Б.
Норкина-Жихарева. — Москва :Владос, 2014. — 124 с.
67. Норкина-Жихарева, Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и
родителей: в 9 вып. Вып. 4: звуки Ч–Щ : учебное пособие / Ю.Б.
Норкина-Жихарева. — Москва :Владос, 2014. — 115 с.
68. Норкина-Жихарева, Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и
родителей: в 9 вып. Вып. 5: звуки Л–ЛЬ : учебное пособие / Ю.Б.
Норкина-Жихарева. — Москва :Владос, 2014. — 113 с.
69. Норкина-Жихарева, Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и
родителей: в 9 вып. Вып. 6: звук Р : учебное пособие / Ю.Б.
Норкина-Жихарева. — Москва :Владос, 2014. — 121 с.
70. Норкина-Жихарева, Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и
родителей: в 9 вып. Вып. 7: звуки РЬ : учебное пособие / Ю.Б.
Норкина-Жихарева. — Москва :Владос, 2014. — 115 с.
71. Осипова, Т.А. Конспекты, программы и планирование
фронтальных коррекционно-логопедических занятий / Т.А.
Осипова, И.А. Ларионова. – Владос, 2014 – 125 с.
72. Подрезова, И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное
планирование и конспекты занятий. По развитию графических
навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / И.А. Подрезова,
- Гном, 2013, 77 с.
73. Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения /
Ирина Праведникова. — М.: АЙРИС-пресс, 2018. — 112 с.
74. Психология ощущений и восприятия. // Под ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской, Изд. ЧеРо.
– М.: 2009.
75. Пятница, Т.В. Рабочая тетрадь логопеда. Загадки, рифмовки,
скороговорки / Т.В. Пятница– Феникс, 2013 – 258 с.
76. Сазанова, Н.П. Преодоление агрессивного поведения / Н.П.
Сазанова, Н.В. Новикова, - Детство-Пресс, 2010 – 154 с.
77. Светланова И.А. Психологические игры для детей / И.А.
Светланова, – Феникс, 2013 – 108 с.
78. Сертюк, Н.М. Методика сказкотерапии в социальнопедагогической работе с детьми / Н.М. Сертюк, - Детство-Пресс,
2012 – 68 с.
79. Сиротюк, А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде /
А.С. Сиротюк. – ТЦ Сфера, 2014. – 104 с.
80. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
113

звукопроизношения - Владос, 2015 - 282 с.
81. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
лексико-грамматического строя и связной речи. - Владос, 2019 202 с.
82. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
лиц с выраженными нарушениями – Эксмо, 2022 – 212 с.
83. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
способности к чтению и письму. - Владос, 2022 - 182 с.
84. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
фонетико-фонематической стороны речи- Владос, 2019 - 212 с.
85. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение
детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева, - Владос,
2015 - 82 с.
86. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева, - Владос, 2015 - 282 с.
87. Тарасова, Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с
общим недоразвитием речи / Н.В. Тарасова, – Феникс, 2013 – 68 с.
88. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для
детей 5-7 лет с ОНР. Гном, 2014.
89. Теремкова Н.Э. Пересказки в 4 ч. Бином Детства, 2023.
90. Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию
внимания, речи, памяти, мышления, восприятия в 4 ч.. ФГОС ДО,
Стрекоза, 2016.
91. Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. ФГОС. В 5 ч.
Детство-пресс, 2018.
92. Ткаченко Т.А. - Альбом индивидуального обследования
дошкольника –Эксмо, 2017 – 212 с.
93. Ткаченко Т.А. В школу без дефектов речи. Система
коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М., Эксмо,
2017.
94. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Система
коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. М., Эксмо,
2017.
95. Ткаченко Т.А. Опорные схемы для описательных рассказов.
5-7 лет. Литур, 2019.
96. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие описательной речи
у дошкольников. ФГОС ДО. Логопедическая школа Татьяны
Ткаченко. Феникс, 2020.
97. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у
дошкольников. ФГОС ДО. Логопедическая школа Татьяны
Ткаченко. Феникс, 2020.
98. Ульцева, Е.А. Сценарии занятий с дошкольниками.
Математика. Логика. Письмо / Е.А. Ульцева, - Астрель, 2002 – 214
с.
99. Ушакова, О.Д. Загадки, считалки и скороговорки. Словарик
дошкольника / О.Д. Ушакова. - Санкт-Петербург, 2008 – 52 с.
100.
Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В.
Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у
детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / под
редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр,
2017. – 208 с. (Логопедические технологии)
101.
Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дидактические
114

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»

материалы для обследования и формирования речи детей
дошкольного возраста –Эксмо, 2021 – 112 с.
102.
Цуканова С.П. Учим ребенка говорить и читать. I
период / С.П. Цуканова, Л.Л. Бертц, - Гном, 2015 – 118 с.
103.
Цуканова С.П. Учим ребенка говорить и читать. II
период / С.П. Цуканова, Л.Л. Бертц, - Гном, 2015 – 121 с.
104.
Чистякова, О.В Исправляем дисграфию / О.В.
Чистякова. – Литера, 2014 – 92 с.
1. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы
психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная
литература, 1996.
2. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном
учреждении. - М., 1998.
Майорова Г.» Игры и рассказы о космосе», Серия: «Через игру к
совершенству» М.: Лист 1999 – 44с.
3. Николаева С.Н. «Теория и методика экологического
образования малышей» Учеб. пособие для студ. высш.учеб.
заведений- М.: Изд. центр «Академия», 2002 – 336с.
4. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. – 112с.
5. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа, Помораева И.А. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80с.
6. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в старшей группе детского
сада, Помораева И.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. –
80с.
7. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа,
Помораева И.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 176с.
8. Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (старшая группа) . М.: ВАКО.- 2005.- 192с.
9. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах/ сост. Н.В.Нищева. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2016.
-320с.
10. Наглядно-дидактическое пособие «Осень», Издательский
дом «Карапуз»
11. Наглядно-дидактическое пособие «Зима», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
12. Наглядно-дидактическое пособие «Весна», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
13. Наглядно-дидактическое пособие «Лето», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
14. Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»,
Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
15. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
– Воронеж: ЧП Лакоценин СС, 2006, 159с.
115

16. Майорова Г.» Игры и рассказы о космосе», Серия: «Через
игру к совершенству» М.: Лист 1999 – 44с.
17. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы
«Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
18. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
19. Мухоморина Л.Г., конспекты занятий по математике,
аппликации и конструированию. Старшая группаСимферополь , 2003г.
20. Огородников В.П. Логика. Законы и принципы правильного
мышления. – СПб: Питер 2004, 176с.
21. Грехова Л.И. «В союзе с природой» : Экологоприродоведческие игры и развлечения с детьми. Учебнометодическое пособие, 5 изд., стереотипное. – М.: ЦГЛ,
Ставрополь: Сервис Школа, 2003, 288с.
22. Мухоморина Л.Г. «Разноцветная дуга – это радуга» Учебнометодическое пособие для работы с детьми дошкольного
возраста- С.: ООО Изд. Ната, 2009, 60с.
23. Экологическое воспитание дошкольников в Крыму. Учебное
пособие, Сакирдонова Т.И., Симферополь: Крымское гос.
учебно-педагогическое издательство , 1995 г. 64с.
24. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3
до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
25. Наглядно-дидактическое пособие, демонстрационные
картинки , беседы«Солнечная система и звезды (Великий
космос)», Издательство «ТЦ Сфера»
26. Развивающая игра «Математические домики», -М.:ООО
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ»
27. Мелков Л.А. Керчь: Повесть-хроника в документах,
воспоминаниях и письмах участников героической защиты и
освобождения города в 1941-1944гг. М.: Политиздат, 1981.199с.
28. Михайлов Л.А. Керчь –двадцать шесть веков. История
города. , ООО Керчь, 2001.- 495с.
29. Маковецкий В.Я. Керченские рассказы. – Симферополь:
Таврия, 1988. – 178с.
30. Сазонов Э.Я. Расскажу про Керчь. 2-е изд.Симферополь:
Таврия. – 1986. -144с.
31. Славич С. Керчь. Изд. Таврия Симферополь , 1973. -134с.
32. Бут Н.Я. Аджимушкай. Альбом. Изд.второе дополненное и
переработанное М.:Изобразительное искусство, 1985г.
33. Рыбалко В.Я. «Море, реки и лиманы», Одесса, изд. Маяк,
1990.- 159с.
34. Сухоруков В. «Знаете ли вы Крым?» . Симферополь. Изд
Таврия, 1985, 110с.
35. Потехин В.Е. Народоведение Крыма. Книга для чтения.Симферополь, КРИППО 1997.- 64с.
36. Львова Е.В. Равнины Крыма: науч.-попул.очерк
Симферополь: Таврия, 1982г., 80с.
37. Полканов Ю.А. Минералы Крыма: Науч.попул.очерк
Симферополь Таврия.- 1989. 160с.
116

Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

38. Голубева И.В. Никитский ботанический сад. Симферополь,
Таврия 1981. – 96с.
39. Кузнецов А.Ф. Дорогами Крыма М.: изд. «Мысль» 1976. – 8
40. Комплект иллюстраций «Города –герои» М.: Изд.
ПЛАКАТ, 1988. 13ил.
41. Комплект иллюстраций «Герои гражданской войны» , М.
военное изд. Министерства обороны , 1968.- 36 ил.
42. Комплект иллюстраций « Керчь-город-герой», Керчь .- 31ил.
1.
Парциальная программа художественно-эстетического
развития 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой, - М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144с.
2. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 216с.
3. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие.,
Лыкова И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. –
216с.
4. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа, Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 128с.
5. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа., Комарова Т.С.,-М.:
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 112с.
6. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий, Комарова Т.С., Васильева
М.А., ГербоваВ.В.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.- 128с.
7. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сад. Конспекты занятий Куцакова Л.В.,
– М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2010. -48с.
8.Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сад. Конспекты
занятий. Куцакова Л.В.,– М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2009. -48с.
9. Волшебство происходит вовремя или как использовать сказку
в детском саду и в семье, Вачков И.В.- Казань: РОКС, 2015. -256с.
10. Климова Е.П. «Художественно –эстетическое развитие
дошкольника» Интегрированные занятия: музыка, рисование,
литература, развитие речи- Волгоград: Учитель, 2005, 78с.
11. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009, 48с.
12. Домбровский А., Учимся думать своими руками.
Материалы и технологии. – К..: Изд.Галицина, 2005, 112с.
13. Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками. Белгород.
– изд. Книжный клуб, 2008. 240с.
14. Корчинова О.В. Детское прикладное творчество. – Ростов –
н/Д, Феникс,- 2005, 315с.
15. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. М.:
Провещение.- 1982.- 191с.
16. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
17. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
18. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое
пособие/ под.общей редакцией Грибовской А.А. – М.:
117

Педагогическое общество России , 2006г.
19. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1991.
20. Комарова Т.С. Методика и обучение изобразительной
деятельности и конструированию – М.: Просвещение1979.- 272с.
21. Комарова Т.С.Обучение детей технике рисования – М.:
Просвещение . -1976.- 158с.
22. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
23. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
24. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
25. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
26. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала. М.2006.
27. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
Программа развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
28. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –
М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.
сада).
29. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для
детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. –
Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей).
30. Помогай нам, музыка, дружить. Методическое пособие
Давиденко Г.Б., Симферополь, 2011.
31. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
32. Учебное издание «Народное искусство – детям» Дымковская
игрушка, Величкина Г., М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
33. Учебное издание «Народное искусство – детям» Жостовский
букет, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
34. Учебное издание «Народное искусство – детям» Хохломская
роспись, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 16 с.
35. Учебное издание «Народное искусство – детям»,
Филимоновская игрушка, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. –
36. Учебное издание «Народное искусство – детям» Сказочная
гжель, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 16с.
37. Учебное издание «Народное искусство – детям» «Полховмайдан» М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
38. Учебное издание «Народное искусство – детям»
Каргопольская игрушка, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. –
39. Учебное издание «Народное искусство – детям» Мастерская
гжели, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 20с.
40. Учебное издание «Народное искусство – детям» Городецкая
118

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»

роспись, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 20с.
41. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Часть 1, Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.- 32с.
42. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Часть 2, Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.- 32с.
43. Картотека портретов композиторов. Краткие биографии.
Часть 1, Конкевич С.В.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.- 32с.
44. Картотека портретов художников. Краткие биографии,
Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.- 32с.
1. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:
Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3.
Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:. М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
4. Л.В.Юдина, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье
детей 3-7 лет. Программа «Старт» : пособие для педагогов
дошкольных учреждений : в 3 ч.. – «Владос», 2004.
5. Примерная программа физического образования и
воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием
речи от 3 до7. Кириллова Ю.А., – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ТРЕСС», 2013.- 128с.
6. Веселая дыхательная гимнастика, Нищева Н.В. – Спб.: ООО
«Издательство – Пресс», 2016.-32с.
7. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет: игры
– эстафеты / Е.К. Воронова. – Волгоград : Учитель, 2012.
8. Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет : фитболгимнастика : конспекты занятий / автор-составитель Н.М.
Соломенникова, Т.Н. Машина. – Волгоград : Учитель, 2013.
9. Сулим Е.М. Детский фитнес. Физкультурные занятия для
детей 5-7лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
10. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду
для детей 5-7 лет. Конспекты занятий и развлечений. – М..:
Издательство «Гном» и Д., 2006.
11. Подольская Е.И. Необычные физкультурные занятия для
дошкольников. – Волгоград : Учитель, 2010.
12. Михеева Е.В. Развитие эмоционально-двигательной сферы
детей 4-7 лет: рекомендации, развивающие игры, этюды,
упражнения, занятия. – Волгоград : Учитель, 2011.
13. Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание
ослабленных детей. – М.: Вентана-Граф, 2004.
14. Е.И. Подольская .Формы оздоровления детей 4-7 лет:
кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы
утренних зарядок. – Волгоград : Учитель, 2014.
15. Т.А. Тарасова. Контроль физического состояния детей
дошкольного возраста: Методические рекомендации для
руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
21. Т.Е.Харченко. Спортивные праздники в детском саду. – М.
119

Сфера, 2013.
22. Быстрюков В.А. Анатомия и физиология организма ребенка
Методические указания для самостоятельной работы студентов –
Ялта РИО КГГИ – 2005 , 32с.
23. Быстрюков В.А. Физиология высшей нервной деятельности
Методические указания для самостоятельной работы студентов –
Ялта КГГИ – 2001 , 63с.
24. Исаева С.А. Физкультурные минутки в начальной школе:
Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.- 48с.
25. Узорова О.В. Физкультурные минутки: материалы для
проведения физкультурных пауз. М.: ООО изд. Астрей – 2005, 96с.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М.
Булатова). Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский
К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
120

выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору);
Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер.
с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная группа (от 6 до 7 – (8) лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М.
Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).

121

Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин
И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки",
"Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
122

Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова. Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
123

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я
полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Подготовительная группа (от 6 лет до 7 -(8) лет)
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды. "Медведи
пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
124

ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Старшая группа (5- 6 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Подготовительная группа (от 6 до 7 – (8) лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,

125

бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь"
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка
и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
 Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
 Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
 Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
 Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
 Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
 Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
 Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
 Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
 Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
 Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
 Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
 Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
 Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
 Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
 Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
 Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
 Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
 Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
 Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
 Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
 Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
126

 Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
 Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
 Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
 Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
 Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
 Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
 Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
 Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.



























Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
127

 Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
 Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
 Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
 Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
 Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 1988.
 Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия.
Реализация Программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6
«Радуга» обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением 282 Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. №225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО. Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ компенсирующей направленности, в Организации
дополнительно предусмотрены должности педагогические и иные работники, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в ДОУ:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям, установленным
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих;

128

- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
- профильная направленность квалификации педагогических работников соответствует
занимаемой должности.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648- 290
20.
Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня
129

в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 5 до 6 лет
25 минут
для детей дошкольного
от 6 до 7 лет
30 минут
возраста, не более
Продолжительность
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
дневной суммарной
организации 1 занятия после
образовательной нагрузки
дневного сна
для детей дошкольного
от 6 до 7 лет
90 минут
возраста, не более
Продолжительность
все возрасты
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
все возрасты
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
4 - 7 лет
2,5 часа
дневного сна, не менее
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный
все возрасты
1 час в день
объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Организационно-правовая
форма/ тип/вид
деятельности
Муниципальное бюджетное
учреждение. Дошкольная
образовательная
организация. Обеспечивает
воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр,
уход и оздоровление
воспитанников в возрасте от
2 до 7 лет

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка
в организации
10,5 ч.

130

Количество обязательных
приемов пищи
Завтрак, второй завтрак,
обед, полдник.
Перерыв между отдельными
приемами пищи составляет
не более 3,5 часов.

ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
При 12- часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся режимы дня для групп, функционирующих полный день,
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим работы ДОУ: с 07.00 до 17.30, полный день 10,5- часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы дня
с учетом контингента детей, возрастных групп.
Режим дня в группе для детей 5 – 6 лет
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
131

Время
7.00 - 8.20
8.20 – 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.15
10.15 - 12.15
10.30 - 11.00
12.15 - 12.40
12.40 - 15.05
15.05 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 17.30
до 17.30
7.00 - 8.20
8.20 – 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.15

Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятие 3
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры

10.15 – 10.35
10.30 - 11.00
10.35 – 12.15
12.00 - 12.40
12.40 - 15.05
15.05 – 15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30

Уход домой

до 17.30
Режим дня в группе для детей 6 – 7 лет
6 - 7 лет

Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
132

7.00 - 8.20
8.20 – 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 -10.50
10.50 - 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.40
16.40 - 17.30
до 17.30
7.00 - 8.20
8.20 -8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.30
10.30 - 11.00
10.30 – 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»:
- Регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
- Соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
- Организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее
проведения;
- Облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
- Проведение гигиенических процедур прохладной водой;
- Обширное умывание, мытье ног в летний период;
- Утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
- Упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
- Использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом-психологом,
особенно в период адаптации;
133

- Соблюдение карантинных мероприятий;
- Проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
- Просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников по
формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
- Консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной
среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного климата в
группе;
- Организация оптимального двигательного режима;
- Оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
педагогомпсихологом во взаимодействии с воспитателями групп; оценка уровня физического
развития воспитанников.
Медико-педагогический персонал детского сада ведет систематическую работу с детьми
и родителями в период адаптации. В каждой возрастной группе педагоги заполняют экран
адаптации, лист здоровья.
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан с указанием содержания дел,
событий, мероприятий согласно Программы воспитания с включением основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Дата
27 января
8 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня

Наименование
Январь
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка, день рождения великого русского поэта
134

12 июня
22 июня
3-е воскресенье
июня

8 июля
30 июля
2 августа
22 августа
1 сентября
7 сентября
27 сентября
1 октября
5 октября
16 октября
28 октября
4 ноября
10 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
День России
День памяти и скорби
День медицинского работника
Июль
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь
День знаний
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Международный день анимации
Ноябрь
День народного единства
День сотрудника внутренних дел Российской федерации
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

3.8. Организационный раздел
(часть формируемая участниками образовательных отношений).
3.8.1 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
произведений для реализации Программы

анимационных

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы
Наименование парциальной
Методическая литература. Перечень
программы
литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений. Ссылка
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф.,
https://raduga6.tvoysadik.ru/org-info/educationТригуб Л.М., Феклистова Е.В.
program?id=47
Региональная парциальная
- методическая литература - стр.65;
программа по гражданско- примерный перечень литературных произведений патриотическому воспитанию детей стр. 49;
дошкольного возраста в Республике - примерный перечень произведений для слушания,
135

Крым «Крымский веночек»
Лыкова И.А.
Парциальная программа
художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности,
формирование эстетического
отношения к миру «Цветные
ладошки»

пения, музыкальные игры – стр. 52;
- примерный перечень игр, инсценировок – стр.56.
https://raduga6.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=64
- перечень рекомендуемых пособий для реализации
парциальной программы «Цветные ладошки»
(изобразительная деятельность) (художественный
труд) (конструирование) - стр.127.

3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы.
Дата

Содержание работы

Ответственные

Январь
2 неделя
января

Спортивно-оздоровительные мероприятия
«Зимние забавы»

Инструкторы по физической
культуре

20 января

Тематический досуг «День Республики Крым»

Ст. воспитатели, воспитатели
групп

27 января

Акция памяти «Блокадный хлеб» (ко Дню полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады)

Ст. воспитатели,
воспитатели, воспитанники,
родители

Февраль
8 февраля

День российской науки
Тематический день «Путешествие в страну Науки»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

10 февраля Акция «Мастерская добрых дел»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

21 февраля

Международный день родного языка
Тематические беседы «Наш родной язык»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

Спортивные соревнования «Богатырские игры»
(посвященные Дню защитника Отечества)

Ст. воспитатели,
инструкторы по физической
культуре
Воспитатели групп,
родители, воспитанники

21-22
февраля
26 февраля
4 неделя
февраля

Выставка групповых газет «Самые лучшие папы на свете»
посвященная Дню защитника Республики Крым
Фольклорный праздник «Широкая масленица»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп,
музыкальные руководители

Март
01-07
марта

Праздники, развлечения «Подари улыбку маме»,
посвященный Международному женскому дню

Музыкальные руководители

01-07
марта

Выставка открыток, поделок:
«Подарок для мамы»

Воспитатели групп

16-18
марта

Тематический досуг «Крымская весна»
Видео – экскурсии «Достопримечательности Крыма»,
Конкурс рисунков «Крым в моем сердце»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

136

21 марта

Тематическое мероприятие «Наврез –праздник весны!»

27 марта

Всемирный день театра
Тематические беседы «Волшебный мир театра», «Жанры
театрального искусства»
Апрель

11 апреля

«Час мужества» Тематические мероприятия
ко Дню освобождения города-героя Керчи
от немецко-фашистских захватчиков
Тематические беседы ко Дню Конституции Республики
Крым:
«Мой Крым – жемчужина России», «Символы Республики
Крым»

11 апреля

12 апреля День
космонавтики, день
запуска
СССР первого
искусственного спутника Земли
Выставка детских работ в нетрадиционной
технике: «Космос»
22 апреля Экологическая акция «Посади дерево» посвященная
Всемирному дню Земли

Ст. воспитатели,
воспитатели
подготовительных групп
Ст. воспитатели,
воспитатели групп

Воспитатели, воспитанники
подготовительных групп

Воспитатели дошкольных
групп
Ст. воспитатели,
воспитатели групп,
родители, воспитанники

Май
6-7 мая

Музыкальный праздник «Победный май!»

Ст. воспитатели,
музыкальные руководители

3-8 мая

Выставка работ: «Мы – внуки Победы!»

Воспитатели групп

3-8 мая

Акция «Окна Победы»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Экологическая акция «Наш сад – цветущая планета»
(высадка цветов на клумбах) ко Дню Святой Тоицы

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

май

Июнь
1 июня

Музыкально –спортивный праздник, посвященный Дню
защиты детей «Веселая карусель»

1 июня

Конкурс рисунков на асфальте «Здравствуй, лето!»

6-10 июня
10 июня

Инструкторы по физ.
культуре, музыкальные
руководители, воспитатели
Воспитатели групп

Акция «Окна России»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Тематический досуг «День России»

Музыкальные руководители
Июль

11-14 июля
12 июля

Тематические беседы «День семьи, любви и верности»

Воспитатели ДОУ

Досуг «Папа, мама, я – дружная семья»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

137

18-23 июля
20 июля

Акция «Рисунки на асфальте»

Воспитатели ДОУ

Развлечение «Волшебная вода»

Музыкальные руководители
Август

10 августа

Развлечение «Путешествие с Незнайкой на солнечную
поляну».

Музыкальные руководители

19 августа

Фольклорный праздник «Яблочная ярмарка»

Музыкальные руководители,
воспитатели

22 августа

Тематические беседы «Российский флаг» посвященные
Дню государственного флага Российской Федерации

Воспитатели ДОУ

Сентябрь
1 сентября

Тематическое развлечение «День радостных встреч»
посвященный Дню знаний

2–я
Выставка детских работ «Мой любимый город»
воскресенье
сентября
20-27
Акция «Белый цветок»
сентября
24 сентября Тематические занятия: «День Государственного герба и
флага Республики Крым»

Ст.воспитатели, инструкторы
по физ. культуре,
музыкальные руководители
Ст. воспитатели
воспитатели групп
Педагоги ДОУ, родители,
воспитанники
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Октябрь
1 октября

Размещение информационного материала в родительских
уголках посвященного Дню музыки

Ст. воспитатели

1 октября

Фотовыставка «Бабушкины руки не знают скуки» ко
Дню пожилого человека.

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

18 – 22
октября

Выставка поделок из природного материала: «Осенний
вернисаж»

Воспитатели групп,
воспитанники, родители

Развлечения «Царица Осень»

Музыкальные
руководители

последняя
неделя
октября

Ноябрь
3 ноября

Тематические беседы «День народного единства»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

15 ноября

Тематическая гостиная «Вместе мы – одна семья, все
народы здесь - друзья!»

3-я неделя
ноября

Мастерская «С Днем рождения, Дедушка Мороз» открытие почты Деда Мороза, изготовление открыток

Ст. воспитатели,
воспитатели старших и
подготовительных групп
Воспитатели групп

4-я неделя
ноября

Изготовление поздравлений и поделок ко Дню матери
«Милая мамочка моя...»

Воспитатели групп

Декабрь
3 декабря

Тематический досуг «День доброты» посвященный
Международному Дню инвалида

138

Ст. воспитатели
педагоги ДОУ,
воспитанники

6-10 декабря Выставка групповых газет «Мы выбираем здоровый
образ жизни»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

3-я неделя
декабря

Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества
«Зимняя сказка»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

3-я неделя
декабря

Акция «Новогодние окна»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

4-я неделя
декабря

Утренники «Путешествие в новогоднее царство»

Музыкальные
руководители, воспитатели
групп

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» реализуется в группах компенсирующий
направленности для детей от 5 до 7- 8 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе
комплексно- тематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение
коррекционных задач осуществляется в различных видах детской деятельности, при
проведении режимных моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Используемые примерные Программы
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья(утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии: с
требованиями ФГОС дошкольного образования, с требованиями Федеральной образовательной
программы, с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) получают дошкольное образование в группах
компенсирующей направленности. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования для обучающихся с ТНР, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка с
ТНР на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
139

Содержательный раздел Программы включат в себя программу коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также календарный план воспитательной
работы; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в
рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным
в Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов.
- непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный
процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной
общеобразовательной программы по своему характеру, является непрерывным и динамичным.
Реальное отражение этогопроцесса предполагает соответствующий характер информации.
- адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные
свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем
илииспользовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным
направлениям развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей
каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы ДОО,
планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических
материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психологопедагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры;
140

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие
сродителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах;
•
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей;
•
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно -образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы;
В
устной словесной форме передача информации коллективу родителей в
целом осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенкаосуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
•
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
• при общении по телефону.

141