МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №6 «РАДУГА»

ПРИНЯТО
педагогическим советом
протокол № 1
от 31.08. 2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга»
______________________ Ворон О.В.
Приказ № 221 от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО)

г. Керчь
2023 г.

№ п/п
1.
1.1.

1.1.1

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с УО
Планируемые результаты освоения Программы

Страница

4
6
6
7
8
16
18

2.1.1

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии ФАОП ДО)
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп
Социально - коммуникативное развитие

2.1.2

Познавательное развитие

34

2.1.3

Речевое развитие

40

2.1.4

Художественно-эстетическое развитие

41

2.1.5

Физическое развитие

52

Взаимодействие педагогических работников с детьми с УО

56

1.1.2
1.2
2.
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

Федеральная рабочая Программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Основные условия реализации Программы воспитания
Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками отношений)
2.5.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.8
2.5

2.5.2

3.

Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)

21
28
28

28

58
60
74
80
85
85
91
109
118
119
119
122

127

3.1.
3.2.
3.3
3.3.1.
3.4
3.5
3.6
3.7
3.7.1

3.7.2
4.
4.1.

Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

127
127
130

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

146

Кадровые условия
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел
(часть формируемая участниками образовательных отношений)
Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
деятельности
Региональный календарный план воспитательной работы

156
157
163
165

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

165

165
169
169

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» (далее–Программа) направлена на обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее – УО), индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья1 и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования2 (далее - Стандарт).
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной
направленностей для детей с УО с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников.
В МБДОУ г.
Керчи
РК
«Детский
сад комбинированного вида№6
«Радуга»воспитываются дети в возрасте 4-7(8)лет с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Умственной отсталостью (когнитивными нарушениями) называют группу состояний,
обусловленных врожденным или рано приобретенным стойким, необратимым
недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, это отмечается
нарушением когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с УО, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет цели и
задачи Программы, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда;
1Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья(утвержденнаяПриказомМинистерствапросвещенияРФот24ноября2022г.№1022)
2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013г.№ 1155(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации14ноября 2013г.,регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января .2019 г. № 31(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13февраля 2019г.,
регистрационный №53776)

4

Характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных
ииндивидуальныхособенностейобучающихсявразличныхвидахдеятельности,такихкак:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно – развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой
частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с УО, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с УО в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет неболее40%от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с УО;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с УО, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
5

Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО.
Программа так же содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации основной образовательной программы ДОО. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
ДОО условий внутри образовательного процесса.
1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Настоящая Программа предназначена для работы в группах комбинированной
направленности для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа содержит необходимый материал для организации воспитательнообразовательного
процесса
по
всем
направлениям
педагогической
работы,
обеспечивающим разностороннее развитие ребенка дошкольника.
Цели и задачи программы
Цель реализации Программы – обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
УО, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведух
овно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их
социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации),охраны и укрепления здоровья, обучающихся с УО;
- обеспечение преемственности целей, задачи содержания дошкольного и начального
6

общего образования.
Программа ориентирована на детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи).
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена наследующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
–
Поддержка разнообразия детства;
–
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
–
Позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий
и
гуманистический характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» и детей;
–
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
–
сотрудничество
работников
МБДОУ
г.
Керчи
РК
«Детский
сад
комбинированного вида №6 «Радуга» с семьей;
–
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся
с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонении в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения«актуального уровня развития»
ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей
и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с YO:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
7

изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Основными участниками реализации Программы являются: воспитанники с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), родители (законные представители),
специалисты, педагоги МБДОУ.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» посещают дети
4-7 (8) лет с УО.
Дошкольники с умственной отсталостью – это дети, у которых в результате
органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития
психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия,
произвольной памяти словесно-логического мышления, речи).
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Умственная отсталость является
самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350
генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование
индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания
специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень
актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего
развития с самого раннего детства.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются:
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется
как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым
они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и
правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в
ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия
задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы.
При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и,
учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание
продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех
их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и
сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как
правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
8

особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей
длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них
намного меньше, чем у детей в норме того же возраста. Ситуативное значение слова,
недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и
замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что
речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно.
Активная речь бедна, понимание лексикограмматических конструкций затруднено, отмечается
стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют
аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители
таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу
ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном
возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы,
для запоминания новых текстов и материала. Все дети этой группы откликаются на свое имя,
узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек.
Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с
удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в
доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт
показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не
отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким
образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии,
как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной
ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с
ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их
действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные
мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и
невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание
корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или
руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к
взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки
высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» –эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
9

произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность
нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения
новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить
и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся
довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные
желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может
организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его
деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год
жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по
образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии
целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание,
они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают
такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному
возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов,
которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев
выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу,
так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких
свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения
между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом
данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети,
успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по
просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда,
когда нужно найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным
свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с
учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова
находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск
решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на
слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь
соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в
обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у
детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные
действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется
положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять
10

определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют
предметы заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности
дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей
формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию,
аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию,
образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется
возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети
охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и
конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и
конструирование по замыслу вызывает у них затруднения. Физическое развитие: дети
овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием.
Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных
играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании,
в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них
затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества
со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети
«жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях
отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица.
У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для
многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое
колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо
возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и
сверстниками. У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в
быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
11

Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно
игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и
«жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов,
самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных
задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны
(называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в
продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление,
что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать
руку и др.). В активной речи появляются звуко-комплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений
речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность
речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является
нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых
детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие
специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти
действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того,
эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу,
бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные
действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности
отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его
нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной
умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской
деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно
для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей
ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип
хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и
большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым
взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения),
подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
12

психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со
взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной
отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации
и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно
появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети
проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют
взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут
их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней,
повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной
значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают
накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых
впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук,
случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его
свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако
разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы
переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые
имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло
мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и
новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается
незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков,
перешагивания, метания и т. п. Формирование основных двигательных навыков происходит с
13

большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности
в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета
ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную
динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться
в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств
реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это
дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными
нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или
двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в
конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на
сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения
рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются
мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут
учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда
проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности
(взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в
свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной
активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими
движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При
вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и
не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда
тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в конечностях
рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и
лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они
также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему
миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных
жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего
мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом,
однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции
удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции.
Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или
дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ
рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у
них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых
участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации
14

ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей
бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В
ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической
потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном
использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и
контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с
поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как
специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в
становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и
взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов
детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать
опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях
детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия
со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых
для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
15

- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания
являются:
социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской
деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической
компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей
способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области
значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
1.1.1. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с УО к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с УО. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с
особенностями психофизического развития ребенка с УО, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы:
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью — к семи годам ребенок умеет:
16

1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомымлюдям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализпроблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и
формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно- гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью — к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и крезультатам его
труда.

17

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с УО, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с УО планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с УО;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с УО;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с УО с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с УО;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО. ДОО самостоятельно
выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с УО;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях современного
общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с УО;
1.1.2.

18

4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с УО в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с УО на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с УО на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с УО по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с УО;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с УО.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с УО.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с УО, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

19

- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогический мониторинг развития детей дошкольного возраста с УО в ходе
реализации программы
(Оценочные материалы)
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки.
Пособия, используемые воспитателями для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей: Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
группах дошкольной образовательной организации (по возрастам). Разработано в соответствии
с ФГОС.
- Учитель-дефектолог использует для диагностики в рамках своей компетенции
методические материалы Забрамной С.Д. «Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения», Забрамной С.Д., Боровик О.В. «Методические рекомендации к пособию.
Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей»,
Стребелевой Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста», Стребелевой Е.А. «Наглядный материал для обследования детей».
- Учитель-логопед используют для диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности использует методические материалы Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, «Альбом
логопеда» О.Б. Иншаковой, «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»
И.А. Смирновой, «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
стороны речи» И.А. Смирновой, «Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи» И.А. Смирновой, «Логопедический альбом для
обследования лиц с выраженными нарушениями» И.А. Смирновой, «Наглядный материал для
обследования речи детей» Е.А. Стребелевой, «Речевая карта ребенка с ОНР» Н.В. Нищевой,
«Картинный материал к карте ребенка с ОНР» Н.В. Нищевой, «Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичевой, Т.В.
Тумановой.
- Педагог-психолог использует для диагностики в рамках своей компетенции
методические материалы Забрамной С.Д. «Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения», Забрамной С.Д., Боровик О.В. «Методические рекомендации к пособию.
Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей»,
Стребелевой Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста», Стребелевой Е.А. «Наглядный материал для обследования детей»,
Семаго М.М., Семаго Н.Я.«Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребенка», Семаго М.М., Семаго Н.Я.«Проблемные дети: Основы диагностической
и коррекционной работы психолога», Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Руководство по
психологической диагностике».
20

Целевой раздел
(Часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Пояснительная записка.
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана на реализации
расширения содержания образовательных областей: «Познавательное развитие», «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Керченского
полуострова, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие
Крыма.
Образовательный процесс, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
Данное направление представлено в части, формируемой участникам образовательных
отношений (вариативная часть), через реализацию Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» /
Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017.- 64 с.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки» представляет авторский вариант проектирования образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с
ФГОС ДО. Художественная деятельность - выступает как содержательное основание
эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических
(художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание
художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализация программ
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса представлена
парциальными программами.
Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой участниками
образовательного процесса
Цель программно-методического комплекса «Культура
«Крымский веночек»
Региональная
добрососедства» — воспитание у ребенка уважения к родителям, их
парциальная программа
культурной самобытности, к языку и национальным ценностям
по
гражданскостраны проживания и страны происхождения, к культурам,
патриотическому
отличным от его собственной; подготовка ребенка к сознательной
воспитанию
детей
жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира,
дошкольного возраста
толерантности, дружбы между всеми народами, этническими,
и
методические
национальными и религиозными группами.
рекомендации
по
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие
межкультурному
задачи:
образованию
детей
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование
дошкольного возраста
морально-этического отношения:
/Авт.-сост.:Л.Г.
- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
Мухоморина,
Э.Ф.
- к природе родного края;
1.2.

21

Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова. –
Симферополь:
Издательство
«Наша
школа», 2017.- 64 с.

- к языку, истории и культурному наследию своего народа и
людей, среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимательности к родным и близким людям, к друзьям и
сверстникам,
в
том
числе
представителям
различных
национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском
саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам
их труда, родной земле, государственной символике и этническим
символам, традициям страны, к государственным и религиозным
праздникам.
4. Воспитание уважительного отношения не только к своей
этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к
людям других национальностей, чувства собственного достоинства и
толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями
людей, проживающих в Крыму — в том числе с семейными и
религиозными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального общения и «культуре
мира».
7.Формирование активной гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к
разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой
работы в дошкольных заведениях.
При разработке содержания разделов были использованы
следующие концептуальные принципы:
- Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической
и конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия
языковых, этнических и религиозных групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за
основу берется алфавитный порядок упоминания этносов, языковых
или религиозных групп).
- Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной
самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры
рассматриваются по тематическому принципу).
- Принцип доступности: формы и методы работы с детьми,
объем
историко-этнографического
материала
должны
соответствовать возрастным и психологическим особенностям
восприятия детей дошкольного возраста.
- Принцип преемственности с начальным звеном образования
предполагает продолжение и углубление содержания работы по
межкультурному образованию детей младшего школьного возраста.

«Цветные ладошки».
Парциальная
программа художественноэстетического развития
детей 2–7 лет в

Цель занятий изобразительными скусством– направленное и
последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях
формирования эстетического отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
22

изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру). –
Лыкова И.А., М.: ИД
«Цветной мир», 2019. –
136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.
Рецензия. Протокол №
10 от 29.06.2019 г.
заседания Ученого
совета института
педагогики и
психологии ФГБОУ
ФО «Орловский
государственный
университет им. И.С.
Тургенева»

творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному
искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально
интеллектуальный
процесс
«эстетического
переживания
пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на
всех
его
уровнях:
восприятие–исполнительство–творчество.
5. Формировать много аспектный опыт художественной деятельности
на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Основополагающая идея программы состоит в том, что
художественная
деятельность на всех ее уровнях – восприятие, исполнительство,
творчество – организуется как вхождение ребенка в
общечеловеческую
культуру.
Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.
Первое. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как
искусство. При этом принципиально меняется традиционное
понимание методики как системы способов, методов и приемов,
искусственно привнесенных педагогом «извне».
Образовательный процесс начинает строиться «изнутри» в форме
культуроосвоения,
когда
каждый
ребенок
не
только переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне
культурных и личностных смыслов, проходя в свернутом виде
через «эстетическое ускорение» путь развития общечеловеческой
культуры. Методика, в свою очередь, выступает обобщенным
способом образной конкретизации универсального содержания
изобразительного искусства, на деле осуществляя принцип
приоритета содержания по отношению к методам.
Второе. Центральными в новом содержании становятся не
конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ
постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом
мире. В соответствии со спецификой предметного содержания,
проблемы изобразительного искусства выражены эстетическими
категориями в форме бинарных оппозиций: красиво/некрасиво,
добро/зло, правда/ложь, живое/ неживое, реальность/фантазия и
многие др.
Эти понятия предстают как проблемное поле культуры, которое
дети осваивают в активном творческом процессе на основе
эмпатии, мышления и воображения.
В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок
«возвышается» до искусства, что возможно лишь в
культуросообразном образовании на всех его ступенях.
Третье. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе
человека(художника, мастера, педагога), который передает
выкристаллизовавшийся опыт человечества и учит смотреть на мир
«глазами человека». Человек – носитель культуры – формирует у
ребенка
разноплановый
опыт
общения
с
искусством:
восприятие,
исполнительство,
творчество
(по
принципу
эстетического переживания пережитого, по вектору «от жизни – к
23

искусству»).
Содержание художественного образования должно быть таким,
чтобы мир открывался ребенку в его конкретной творческой
деятельности и в чувственных ощущениях, которые вызывают
эмоциональную реакцию, что приводит к ответному осмысленному
и практическому действию по принципу «эстетического
переживания пережитого» (А.П. Ларьков).
Четвертое.
Проектирование
инвариантного
содержания
изобразительной деятельности как идеального в условиях
интеграции изобразительной и познавательной деятельности
возможно при соблюдении ряда условий:
• необходима трансформация материала, которая открывает в нем
внутренние, скрытые, существенные связи и отношения, в
результате чего дети самостоятельно проходят путь «открытия»
знания или способа действия;
• в качестве знания выступает не «застывшая» информация, а
процесс ее выведения (принцип моделирования художественного
процесса, Л.В. Школяр);
• выведение, «порождение» знания протекает как творческий
процесс мысленного экспериментирования с материалом с целью
постижения сущности эстетического явления на уровне
культурных
и
личностных
смыслов.
Изобразительное искусство является особым способом поиска
человеческого смысла и его передачи другим людям. Основная
линия развития ребенка в процессе занятий изобразительным
искусством – его творческое самоопределение в историческом
пространстве и времени культуры.
Специфика изобразительной деятельности обусловлена тем, что
ребенок осваивает общекультурные способы создания образов и
свободно переносит их в разные содержательные контексты,
наделяя личностными смыслами. Модель эстетического отношения
к миру предполагает развитие следующих универсальных
способностей:
• способность эстетического переживания, которое возникает на
основе эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и
индивидуальных возможностей детей, проходя путь становления
от ориентировочного действия к появлению эстетических
интересов и предпочтений до формирования нравственноэстетической направленности как позиции личности;
• способность к активному освоению разноаспектного
художественного
опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной,
творческой деятельности, а на этой основе – к личностному росту и
саморазвитию;
• специфические художественные и творческие способности
(восприятие,
исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом
воспитании детей ведущая деятельность – художественная,
развивающий характер которой обусловлен овладением детьми
обобщенными и самостоятельными способами художественной
деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах
детского
художественного
творчества.
24

Специфика занятий изобразительным искусством в дошкольной
организации состоит в обеспечении культурных и психологопедагогических условий для овладения общими способами
постижения изобразительного искусства, позволяющими как
можно раньше создать в эстетическом сознании каждого ребенка
целостный образ изобразительного искусства и выйти в
проблемное поле художественной культуры. Это индивидуальное
творчество и сотворчество, в котором ребенок распредмечивает
содержание и постигает смысл своей деятельности.
Именно эта невидимая внутренняя работа ребенка – скрытый от
внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной формы
как носителя смыслов – культурных и личностных, а также процесс
экспериментирования
с
художественными
материалами,
изобразительно-выразительными средствами, способами создания
образа – становится важнее законченного результата.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, позновательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы
и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется большое
внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими
в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикете, традиций
гостеприимства, в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Республики Крым.
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в соответствии с парциальными и авторскими программами,
реализуемые в МБДОУ №6 «Радуга»
Наименование программы
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.
Они представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступаю
основанием преемственности дошкольного и начального
общего образования. Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по
разделам программы.

«Художественно-эстетическое» развитие
Парциальная
программа В качестве результатов освоения парциальной программы
художественно-эстетического
представлены отдельные аспекты целевых ориентиров.
развития детей 2–7 лет в
У детей 4-5 лет, предполагается формирование следующих
изобразительной
умений:
деятельности«ЦВЕТНЫЕ
- с интересом изображает знакомые объекты и явления
ЛАДОШКИ»
(бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и
воплощает в рисунке простые сюжеты на темы окружающей
жизни. В создаваемых образах передает доступными
графическими и пластическими средствами различные
признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет,
25

характерные детали);
- с удовольствием конструирует различные изделия и
постройки из строительных деталей, бумаги, картона,
природного и бытового материала, предметов мебели. При
этом учитывает как конструктивные свойства материалов
(форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве),
так и назначение самой постройки; создает варианты одного и
того же объекта с учетом конструктивной задачи. Выражает
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли
доступными
изобразительно-выразительными
и
конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции
и чувства при восприятии произведений разных видов и
жанров искусств.
У детей 5-6 лет, предполагается формирование следующих
умений:
- самостоятельно создает выразительные образы различных
объектов и явлений окружающего мира на основе
сформированных представлений он их, при этом старается
передать не только основные признаки (форму, цвет,
пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные
взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В
различных видах изобразительной деятельности стремится к
воплощению развернутых сюжетов; в декоративнооформительской деятельности создает изделия, гармонично
сочетающие форму, декор и назначения предмета;
- самостоятельно создает конструкции из разнообразных по
форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей
и других материалов(природных и бытовых, готовых и
неоформленных); свободно сочетая и
адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной
задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и
последовательность действий, самостоятельно планирует
работу и анализирует результат;
- успешно применяет освоенные художественные техники и
способы, свободно сочетает их для реализации своих
творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые
техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж,
квиллинг, папье-маше, оригами) и различные изобразительновыразительные средства; интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире.
У детей 6-7 лет предполагается формирование следующих
умений:
- самостоятельно, свободно, с интересом создает
оригинальные сюжетные композиции различной тематики из
близкого окружения (семья, детский сад, бытовые
общественные и природные явления, праздники).В творческих
работах
передает
различными
изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире(грустный или веселый человечек, добрый
или злой сказочный персонаж). Увлеченно, самостоятельно,
творчески
создает
качественные
дизайн-изделия,
26

строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по
ситуации, охотно участвует в коллективной работе или
сюжетной игре, самостоятельно
планирует деятельность, успешно реализует творческие
замыслы,
свободно
и
умело
сочетает
различные
художественные техники, интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством;
- в работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный иливесѐлый человечек, добрый
или злой сказочный персонаж) Увлеченно, самостоятельно,
творчески
создает
качественные
дизайн
изделия,
строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по
ситуации, охотно участвует в коллективной работе или
сюжетной игре, самостоятельно планирует деятельность,
успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело
сочетает различные художественные техники, интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством.

27

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (УО) в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с УО, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; в)
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с УО.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с УО и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
УО, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социальной развитие
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
28

- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова,
шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика
при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся;
- формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности
и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной);
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
29

- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием
и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
Воспитание самостоятельности в быту
(формирования культурно-гигиенических навыков)
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
- формировать навык опрятности;
30

- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться
за помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками",
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами,
а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
31

платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
Обучение хозяйственному труду
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в
уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и
на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу
за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
32

- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
Формировании игры
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки,
шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры,
едем в "детский сад"").
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
33

самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим.
Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по нескольким
направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания,
- развитие слухового внимания,
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха,
- развитие тактильно-двигательного восприятия,
- развитие вкусовой чувствительности.
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы
и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
34

- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование, аппликация).
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить
по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
35

- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
Формирование мышления
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи
и находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных
задач.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического
опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
кар- тинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;
36

- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот
опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом
плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
37

- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи
и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого
из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
Ознакомление с окружающим
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
38

- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами,
применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости
той или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
- инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
39

птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой.
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных
и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
40

- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед",
"около", "у", "из", "между";
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности являются:
- учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
41

- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть
с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Старший дошкольный возраст:
Основные задачи образовательной деятельности:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
- формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
- учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
- учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом
корпуса вправо-влево);
- учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
- стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
42

элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
- поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;

43

Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к
их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
- познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
- познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
- продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
- учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и
44

их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
- называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
45

соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
46

переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
47

- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя
свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
48

композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с
образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
49

деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции
(из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание,
отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки;

50

Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности
- с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов в зависимости от местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Основные задачи обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет
являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
51

- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных
композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению
и дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их
в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы
или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание
игрушек двумя руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать
их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на
живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после
9-и месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках,
используя игровые приемы (катание на большом мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на
руках педагогического работника.
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для
52

защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций
организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и
бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками.
При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных
действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического
работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно
отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость
и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной
деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних
органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший
организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков
необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника.
Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить
прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают
тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно
отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить
волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в
процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции
и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов
и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка.
Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап
ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
53

подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие
группы движений:
- упражнения без предметов;
- упражнения с предметами;
- упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
- упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое
место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой
площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных
переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для
развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются
умения адекватно действовать в коллективе детей.
Средний дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
-учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться
к нему лицом, когда он говорит;
-учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
-формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
-учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
-учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
-учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
-учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
-учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
-учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
-формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
-учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
-учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
-продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску;
Старший дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
54

- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая
колени "как цапля";
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений
для плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
55

предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
-лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основные задачи образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие
на биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
56

- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

57

11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с УО, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в МБДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные
условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после
рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной
литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На
практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения
ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей
58

(законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по
отношению к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и
анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с
болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего
педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в
коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать
переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении
воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия
со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития
ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение
информированности родителей (законных представителей) о способах и методах лечения,
развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям)
в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки
обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей (законных
представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм,
продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей (законных
представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно
также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация
об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и
поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно
говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми
и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по
физической культуре помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных
59

приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с
ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника
с ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности ("Я и
другие");
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий
мир");
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков,
становится умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
60

- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой
крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в
словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения
систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными
и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их
свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то
есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового
восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностнозначимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
61

практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача
педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения
педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия по
подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о
предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок,
песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию
мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как
важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических
речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
62

Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом
году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу
проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических
работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.

63

Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает", "Как
кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок",
"Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
64

песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий соблюдаются ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального
материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных
произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных
занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их
миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга,
петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению.
На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового,
спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками),
помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по
показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух
ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах,
идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие.
В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные
способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
65

разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память,
речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, учитывает, что они могут проводиться музыкальным руководителем
совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет
учителю-дефектологу участвовать в организации театрализованной деятельности обучающихся
в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление с произведениями художественной литературы
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений
с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью
и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для
обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать
положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и
чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые
тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию,
с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами
66

действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и
отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать
правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты
характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять
высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
-обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу
первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет
игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой игре ребенок
связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся
овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в
различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица.
Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны
быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"),
содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они
были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы,
мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
67

большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка
в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру;
развитие
сенсорно-перцептивной
сферы;
аналитико-синтетической
деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом,
и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием
речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат
личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
Лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности.
Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает
68

способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании
предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и выделение его
формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в
активной речи ребенка;
Аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то
есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также
создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений;
Рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе
занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
Конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется
способность преобразовывать предметные отношения различными способами
надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной
деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной
сетке занятий;
Ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду
является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным
материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную
активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды.
Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар,
дворник, шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких
родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными
трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом,
достигается единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
69

необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в
основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской
художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается
с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных
танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую
гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того
или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности
и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
"неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления
изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной
организации обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с использованием
элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений
видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в
становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание
обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое
вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не
нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в
70

создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к
подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих
рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные
образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению
познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
71

период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим
миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий,
нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу
для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные
ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо
наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений
обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные
ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который
закладывает основы представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки
72

ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и
от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития
остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа
жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у
них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления
своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и
роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью
подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами
и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и
жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
73

элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных
ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара,
наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в ДОО направлено на совершенствование духовного развития
обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения
базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического
комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни
и овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В
соответствии
с
действующими
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного
образования
для
реализации
образовательных
задач
и
содержания
образовательных
областей,
сегодня
необходимо
внедрение
инновационных
подходов
к
условиям
организации
образовательного процесса.
Современное образование заставляет педагогов думать о том, как сделать процесс обучения
более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знаниям.
Построение образовательного процесса в МБДОУ на основе интерактивно- дидактических
ресурсов ориентировано на информатизацию образовательной среды и целостное развитие
ребенка дошкольного возраста.
Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций
и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в
активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация
внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
К культурным практикам относятся исследовательские, социально-ориентированные,
организационно-коммуникативные, художественные способы действий.
Воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Воспитателем организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
74

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.).
 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
МБДОУ №6 «Радуга»
Структура образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Образовательная деятельность основана
Использование на одном занятии разных
на организации педагогом видов
видов деятельности. Создание педагогом
деятельности, заданных ФГОС
ситуации, в которой возникает
дошкольного образования.
необходимость в получении новых
представлений, умений. Деятельность
педагога: с помощью наводящих,
проблемных вопросов, рассказывания,
объяснения, организации поисковой
деятельности, подвести детей к
воспроизведению информации,
необходимой для успешного разрешению
проблемной ситуации, либо усвоению
нового материала.
Образовательная деятельность,
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов осуществляемая в утренний отрезок
требует особых форм работы в
времени включает:
соответствии с реализуемыми задачами
 - наблюдения - в уголке природы; за
воспитания, обучения и развития ребенка. В деятельностью взрослых (сервировка стола
режимных процессах, в свободной детской
к завтраку);
деятельности воспитатель создает по мере  - индивидуальные игры и игры с
необходимости, дополнительно
небольшими
подгруппами
детей
развивающие проблемно-игровые или
(дидактические, развивающие, сюжетные,
практические ситуации, побуждающие
музыкальные, подвижные и пр.);
дошкольников применить имеющийся
 создание
практических,
игровых,
опыт, проявить инициативу, активность для проблемных ситуаций и ситуаций общения,
самостоятельного решения возникшей
- сотрудничества, гуманных проявлений,
задачи.
заботы о малышах в детском саду,
75













- проявлений эмоциональной отзывчивости
к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей,
активность которой зависит от содержания
организованной
образовательной
деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры
здоровья.





Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры
(с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность
детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.

Игровая деятельность – является ведущей
деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного
возраста.
В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В

Сюжетно - отобразительные игры.
Сюжетно-ролевые
игры:
бытовые,
производственные, общественные.
Театрализованные игры:
игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста,
драматизации,
инсценировки,
игрыимпровизации.
Режиссерские игры:
с игрушкамиперсонажами, предметами- заместителями.
Игры-фантазирования










76

сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных
игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй
половине дня).

Познавательноисследовательская
деятельность – включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности
людей,
знакомство
с
семьей
и
взаимоотношениями
людей,
городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей. Восприятие
художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей,
развитие
способности
восприятия
литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение
может
быть
организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Игры со строительным материалом:
строительными наборами, конструкторами,
природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными
материалами: водой, льдом, снегом,
светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том
числе сюжетно- дидактические и игрыинсценировки);
настольно-печатные;
словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры:
головоломки, лабиринты, смекалки; игры
Никитина, Воскобовича и др.
Подвижные (в том числе народные) игры:
сюжетные,
бессюжетные,
игры
с
элементами
соревнований,
игрыаттракционы, игры с использованием
предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и
др.)
Игры с элементами спорта: городки,
бадминтон, настольный теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игрыразвлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театральнопостановочные.
Проектная деятельность «Школа
волшебников» сценарий и играинсценировка придуманной сказки.
Опыты,
исследования;
игры
экспериментирования,
с
разными
материалами
Рассматривание,
обследование,
наблюдение. Решение занимательных
задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей,
моделей, макетов, алгоритмов (в уголке
природы, лаборатории «Почемучка» и др.
Просмотр познавательных мультфильмов,
видеофильмов.

Рассматривание
иллюстраций,
фотографий в познавательных книгах и
детских
иллюстрированных
энциклопедиях.
Создание
тематических
альбомов,
коллажей, стенгазет, н-р,
«Знаете ли вы?», «Этот удивительный
мир диких животных» и др. Оформление
тематических
выставок,
н-р,
«Предметы, которые нас удивили», «Мир
открытки» и др.
Оформление уголка природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы,
77

Конструирование
и
изобразительная
деятельность детей представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
В
сетке
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.

Художественно-творческая
деятельность неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.

пуговицы и др.)
Ведение «Копилки вопросов» (в том
числе запись с помощью рисунков,
символов).
Дидактические игры,
интеллектуальные развивающие
игры Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры-путешествия, н-р,
«Путешествие в горы», «Путешествие в
подводный мир»,
«Космическое путешествие» и др.
Поисково-исследовательские проекты, нр, «Красная книга Крыма», «Путешествие в
прошлое вещей», «Птицы – жители нашего
города» и др.
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая деятельность:
сочинение сказок, рассказов, стихов,
загадок,
пословиц,
дразнилок;
придумывание
сценариев
для
театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций
общения: «Интервью», «Репортаж» и др.
Коммуникативные
игры
(на
знакомство детей друг с другом,
создание положительных эмоций;
развитие
эмпатии,
навыков
взаимодействия и др.)
Придумывание этюдов
для
театрализации
(невербальные
средства выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры,
игры-фантазирования
по
мотивам
литературных произведений
Подвижные (в том числе народные)
игры
с
диалогом.
Дидактические
словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная
деятельность
«Книжная
неделя»; «Театральная неделя» и т.д.
Изобразительное искусство (рисование,
лепка, конструирование и аппликация)
Художественный труд (поделки из
бумаги, картона, поролона, ткани;
природного, бросового материала и
др.):
*украшения к праздникам,
*поделки для выставок детского
творчества,
*подарки, сувениры,
*декорации к театрализованным
спектаклям,
78

*украшение предметов личного
пользования и др.
Творческая продуктивная деятельность
с использованием
нетрадиционных техник изобразительной
деятельности (монотипия, кляксография,
оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Музыкальная деятельность (знакомство
с музыкальными инструментами, хоровое
пение, музыкальные дидактические игры)

Театральная деятельность (иградраматизация, сценическое проигрывание
литературного произведения, сюжетноролевая игра).
Художественно-речевая деятельность
(малые жанры устного народного
творчества: пословицы и поговорки,
загадки, потешки, заклички, частушки,
заучивание и выразительное чтение
стихотворений).
Двигательная деятельность - форма
активности ребенка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путем
реализации двигательной функции

Самообслуживание
и
элементы
бытового труда - форма активности
ребенка, требующая приложения усилий
для удовлетворения физиологических и
моральных потребностей и приносящая
конкретный результат

Утренняя гимнастика, физкультминутки,
динамические
паузы,
бодрящая
гимнастика после дневного сна, «Тропа
здоровья»
(массажные
дорожки),
подвижные и малоподвижные игры,
спортивные
игры,
спортивные
упражнения, подвижные игры на прогулке,
спортивные досуги и развлечения,
спортивные праздники, дыхательная
гимнастика, пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз, неделя Здоровья,
самостоятельная
двигательная
активность,
строевые
упражнения,
детский фитнесс, игровые ситуации,
турниры,
физкультурные
занятия,
прогулки-походы в парк, веселые старты,
олимпиады, оздоровительный бег на
улице, аэробика, ритмика, эстафеты,
хороводные игры, пешие переходы,
логоритмические гимнастики.
Самообслуживание.
Дежурство (по столовой, по подготовке к
совместной образовательной деятельности,
в уголке природы – полив растений).
Хозяйственно-бытовой труд:
*помощь в уборке группы,
*перестановка в предметно-развивающей
среде группы и др.
Труд в природе (уход за комнатными
растениями и пр.)
работа на осеннем участке –,
79

заготовка природного материала для
поделок;
*работа на зимнем участке – изготовление
кормушек для птиц, их подкормка; уборка
снега, изготовление цветного льда;
*работа на весеннем участке –
подкормка птиц; участие в посадке и
поливке растений;
*работа на летнем участке – полив
растений.
Ручной труд (поделки из
природного и бросового материала,
бумаги, картона, поролона, ткани,
дерева и др.):
*изготовление атрибутов
для игры, *предметов для
познавательноисследовательской
деятельности и др.
Проектная деятельность.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
1) Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
80

- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2) Приоритетные сферы инициативы в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст 4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира Деятельность воспитателя по
поддержке инициативы:
 Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку
 Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры,
а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
 Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Дошкольный возраст 5-7 лет
Приоритетная сфера инициативы - взаимодействие друг с другом:
 Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
 Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «Дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

81

 Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
 Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности по интересам.
3) Эффективные формы поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемы, предложенной самим ребенком.
 Проектная деятельность.
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей-опыты и
экспериментирование.
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы.
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Свободная деятельность детей сопровождается организацией педагогической поддержки
самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр- экспериментирований), а
также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых,
народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности,
инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики,
партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности).
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся в МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии
личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность,
творчество.
ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования
является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре,
которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного
детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания
социальной
ситуации
развития
детей.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
82

котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Виды и формы детской инициативы
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления
детской
инициативы
в
данном
возрасте является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками.

5-6 лет
Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы в
старшем
дошкольном
возрасте
является
в
неситуативно
–
личностное общение со взрослыми и
сверстниками,
а
также
информационно
познавательная
инициатива.

Условия поддержки детской инициативы
1.
способствовать стремлению детей делать
собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
2.
обеспечивать
для
детей
возможности
осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
3. создавать условия, обеспечивающие детям
возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных
игр;
4. при необходимости осуждать негативный
поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
5. не допускать диктата, навязывания в выборе
сюжетов игр;
6. обязательно участвовать в играх детей по их
приглашению (или при их добровольном согласии)
в качестве партнера, равноправного участника, но
не руководителя игры. Руководство игрой
проводить опосредованно (прием телефона,
введения второстепенного героя, объединения двух
игр);
7. привлекать детей к украшению группы к
различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
8.побуждать детей формировать и выражать
собственную
эстетическую
оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
9. привлекать детей к планированию жизни группы
на день, опираться на их желание во время
занятий;
10.читать и рассказывать детям по их просьбе,
включать музыку.
1. создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
2. уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей;
3. поощрять желание создавать что- либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей
83

6-7 лет
Приоритетной сферой проявления
детской
инициативы
в
данном
возрасте
является
научение,
расширение
сфер
собственной
компетентности
в
различных
областях
практической
предметности, в том числе орудийной
деятельности,
а
также
информационная
познавательная
деятельность.

на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
4. создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей;
5. при необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры;
6. привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
7. создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
1. вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности
ребенка
с
одновременным
признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
2. спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам
деятельности;
3. создавать ситуации, позволяющие ребенку
реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
4. обращаться
к
детям,
с
просьбой
продемонстрировать свои достижения и научить
его
добиваться
таких
же
результатов
сверстников;
5. поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
6. создавать
условия
для
различной
самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям
на данный вид деятельности определенное время;
7. при необходимости помогать детям решать
проблемы при организации игры;
8. проводить планирование жизни группы на день,
неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
9. презентовать продукты детского творчества
другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)

Условия, необходимые для создания социальной ситуации
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
84

развития

детей,

- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
1) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности;
2) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.7.1. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
85

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ №6 «Радуга», определяет
мировосприятия, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции
региона, муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
86

‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом
возрастной психологии и педагогики.
В МБДОУ №6 «Радуга» образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад в МБДОУ №6 «Радуга» направлен, прежде всего на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива. Важными
традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
-знакомство с народными играми;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
-знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности.
Детская художественная литература и
народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, детско взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Воспитывающая среда МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

87

‒«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга»
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее
создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 6 «Радуга» относится
Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
88

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Адекватно ведущий себя в знакомой и
незнакомой ситуации (здоровается при
встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым незнакомым людям; дающий
элементарную оценку своих поступков и
действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное
и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности
со
знакомыми
детьми,
обращается к ним
с просьбами и
предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных задач; называет основные
цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность
в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;

Труд

89

Этико-эстетическое

проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

Культура и красота

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное
Трудовое

и Здоровье

Этико-эстетическое

Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким и знакомым
людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой
ситуации (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими
детьми,
прощается
при
расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение,
пользуется при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное
и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с
другими детьми, в ситуации, организованной
педагогическим работником, самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками
личной гигиены.
Проявляющий некоторую самостоятельность
в быту, владеющий основными культурногигиеническими навыками;
положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам
его труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического
работника
выполнить
элементарное трудовое поручение.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.

Труд

Культура и красота

90

2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
ранушениями)
дошкольного
возраста
всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи воспитания в образовательных областях
Целью разработки и реализации Рабочей программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания спроектировано, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
На основе общей цели, цель воспитания в МБДОУг. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга», осуществляющего образовательный процесс на уровне
дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, через:
‒формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
‒овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а так же
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Основной задачей
педагогического коллектива МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад комбинированного вида №6 «Радуга» является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации
детей дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи,
гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры,
ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2года- 3 года,
3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГО ДО.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
91

Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
92

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Направления воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
Наименование направления
Содержание направления воспитания
воспитания
Патриотическое
Ценности Родина и природа лежат в основе
направление воспитания
патриотического направления воспитания.
Патриотизм-то
воспитание
в
ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое
направление
воспитания
строится на идее патриотизма как нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении
связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
-когнитивно-смысловой,
связанный
со
знаниями об истории России, своего края, духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине -России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой,
обеспечивающий
укоренение знаний в духовных и культурных
93

Социальное
направление воспитания

традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим
национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к
гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям в независимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание любви к родной природе, природе
своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Основные направления воспитательной работы
по направлению:
‒ознакомлении детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
‒организации
коллективных
творческих
проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
‒формировании
правильного
и
безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Ценности
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает
Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
94

Познавательное направление
воспитания

Основная цель социального направления
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального
направления воспитания.
‒Формирование у ребенка представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
‒Формирование навыков, необходимых для
полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
‒Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости
преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной
работы по направлению:
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры (в
семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
‒воспитывать у детей навыки поведения в
обществе;
‒учить детей сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах деятельности;
‒учить детей анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
‒организовывать коллективные проекты заботы
и помощи;
‒создавать доброжелательный психологический
климат в группе.
Ценность - знания.
Цель
познавательного
направления
воспитания ‒ формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является
формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления
воспитания:
‒развитие любознательности, формирование
опыта познавательной инициативы;
‒формирование ценностного отношения к
95

Физическое
оздоровительное
направление воспитания

взрослому как источник знаний;
‒приобщение ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет - источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
‒совместная деятельность воспитателя с детьми
на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
‒организация конструкторской и продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
‒организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования.
и
Ценность
‒
здоровье.
Цель
данного
направления ‒ сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа
жизни:
‒обеспечение построения образовательного
процесса
физического
воспитания
детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
‒закаливание, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды;
‒укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
‒формирование элементарных представлений в
области
физической
культуры,
здоровья
и
безопасного образа жизни;
‒организация
сна,
здорового
питания,
выстраивание правильного режима дня;
‒воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒организация подвижных, спортивных игр, в
том числе традиционных народных игр, дворовых
96

Трудовое
направление воспитания

игр на территории детского сада;
‒создание
детско-взрослых
проектов
по
здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность
культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МБДОУ.
В формировании
культурно-гигиенических
навыков
режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические
навыки, воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях воспитательной работы:
‒формировать у ребенка навыки поведения во
время приема пищи;
‒формировать у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
‒формировать у ребенка привычку следить за
‒включать
информацию
о
гигиене
в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Ценность - труд. С дошкольного возраста
каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная
цель
трудового
воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду.
Можно
выделить
основные
задачи
трудового воспитания:
‒ознакомление с доступными детям видами
труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств,
97

Этико-эстетическое
направление воспитания

связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
‒формирование навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации
своей
работы,
формирование
элементарных навыков планирования;
‒формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
‒показать детям необходимость постоянного
труда в повседневной жизни, использовать его
возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
‒воспитывать у ребенка бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
‒предоставлять детям самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
‒ собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
‒связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Ценности ‒ культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этикоэстетического воспитания:
‒формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
‒воспитание
представлений
о
значении
опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
‒развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
‒воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям и культуре родной страны и других
98

народов;
‒развитие творческого отношения к миру,
природе,
быту
и
к
окружающей
ребенка
действительности;
‒формирование у детей эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать
его. Направления деятельности воспитателя:
‒учить детей уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
‒воспитывать культуру общения ребенка,
выражающуюся
в
общительности,
этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
‒воспитывать
культуру
речи:
называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
‒воспитывать культуру деятельности, что
подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель
эстетического
воспитания‒
становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по
эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
‒выстраивание взаимосвязи художественнотворческой
деятельности
самих
детей
с
воспитательной работой через развитие восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества;
‒уважительное отношение к результатам
творчества
детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь МБДОУ;
‒организацию выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды и др.;
‒формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
‒реализация вариативности содержания, форм
и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
99

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО. Педагоги МБДОУ используют основные виды организации
совместной деятельности, воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой
самого понятия «патриотизм». Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России; - эмоциональноценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России. Виды и формы деятельности: - ознакомление детей с историей,
героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания условий для реализации
в обществе.
Задачи: формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
100

детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ
поступков
самих
детей
в
группе
в
различных
ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
-организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов; - воспитание у детей навыков поведения в обществе;
-обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
-создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; - организация насыщенной и
структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
101

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий
для их гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников с ЗПР культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания у них культуры здоровья.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании
культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Виды и формы деятельности: - организация подвижных, спортивных игр, в т.ч.
традиционных народных игр, дворовых игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; - введение
оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду,
трудолюбия,
а
также
их
приобщение
к
труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
102

формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
-воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности
за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости; - формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям; - приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста; - организация экскурсий для знакомства с различными профессиями; - проведение
конкурсов, выставок на тему труда; - подготовка и реализации проектов; - задействование
потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы: учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
103

интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах; воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. Виды и формы
деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества; - уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке; - реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры поведения.
Особенности организации образовательного процесса
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186
п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике,
содержанию и организационным формам.
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее
время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
104

Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел,
интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада для воспитанников с ЗПР ежедневно проводятся утренний и
вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме
рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и
т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление
здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья,
способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У
каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются
основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом
все они взаимосвязаны между собой.
105

Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат
наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают
пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети
раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы;
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный
опыт и содержание;
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым;
демонстрировать ценность детского замысла;
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Особенности взаимодействия с семьей в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ.
106

В
совместной работе с родителями (законными представителями) изменен
формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов: родители из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками,
партнерами
и
помощниками
воспитателей,
полноправными
участниками
воспитательного процесса.
В
общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через
почту детского сада.
Формы работы

Групповые

Индивидуальные

Содержание

- Родительский комитет, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители могут
получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных
и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет сайте, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов
- Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей
дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
107

Задачи:
- Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
- Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
- Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
- Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление
родителей
с
результатом
работы
ДОУ
на
общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие
в
составлении
планов
спортивных
и
культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в
разных
видах
детской
деятельности
на
семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
В основе взаимодействия педагогического
коллектива и
семьи
лежит
сотрудничество.
Инициатива
в
установлении
взаимодействия
с
семьей
принадлежит педагогу.
Основные
направления
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями воспитанников.
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи
позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода
к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт для
родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию образовательного
процесса.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ являются
интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача —
формирование физического и психического здоровья детей. В работе с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются информация
краткого
содержания,
а
также
ответы
на
вопросы
родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы
общения взрослых с детьми дошкольного возраста, содержатся материалы информационного
характера - правила для родителей, распорядок дня, различные объявления; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
Родительские собрания проводятся три раза в год. Каждое родительское собрание
начинается с открытого просмотра детской деятельности в виде презентаций или видеороликов,
где родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
108

 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных
с
воспитанием
ребенка
дошкольного
возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются
инновационные формы и методы работы:
- «Круглый стол» по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов по запросу родителей;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- портфолио семейного успеха;
- Дни открытых дверей.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные,
– для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
109

Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
1 Определить ценностно-смысловое
наполнениежизнедеятельности ДОО.
2 Отразить
сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство РППС;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
3 Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных отношений
уклада ДОО.

Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения
для детей и взрослых, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, вособенности – игровой.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с УО. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
110

детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
 фольклорные праздники «День Святого Николая», «Коляда молода»,
«Масленица», «Весенние Сороки – прилёт птиц»;
 «Осенний бал», «День матери», «Новый год», «Богатыре игры», «День защитника
Отечества», «8 Марта», «День Победы», выпускные балы, «День защиты детей», «День
Знаний»; Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето),
взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и республики.
 групповые праздники: «День пожилого человека», дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения в соответствии с темами недель. Театрализованные
представления, концерты, спортивные развлечения.
Содержание
День Знаний и Мира
День города
День Дошкольного работника
Досуги по ПДД
Осенние праздники
Досуги посвящённые Дню матери
Новогодние праздники
Рождество
Зимний спортивный праздник
Театр детям
Широкая Масленица

Группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие группы
Все группы
Все группы
Все группы
111

Сроки
1 сентября
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
январь
январь
февраль-

Досуги посвящённые 23 февраля
Женский день 8 марта
Прилёт птиц Весенние Сороки»
Мероприятия посвящённые Дню космонавтики
День Победы
Выпускной вечер
День защиты детей

Все группы
Все группы
Старшие группы
Старшие группы
Все группы
Старшие группы
Все группы

март
февраль
март
март
апрель
май
май
июнь

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Республики Крым, города Керчи. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация. Среда в детском саду экологична,
природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ №6 «Радуга»
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы
воспитания.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее—РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а так же специфику МБДОУ и включает:
‒оформление помещений;
‒оборудование;
‒игрушки.
При этом:
‒ отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком;
‒ включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
(поселка, села);
‒отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий;
‒ соответствует требованиям ФГОС ДОУ к РППС;
‒ обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
‒ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
‒
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
112

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
‒ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессийи пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены всреде;
‒обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
‒ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Наименование

Группа

Участок детского сада

Спортивный/музыкальный зал
Кабинеты
специалистов
(учитель-логопед,
учительдефектолог,
педагогпсихолог)

Мини-музеи народов Крыма

ТСО,ИКТ

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников. Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с
детьми и ведущей деятельностью для них является игра;
Участки
для
прогулок, прогулочные веранды,
спортивный участок, ограждение.
Материалы
и оборудование для
двигательной
активности включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
педагогапсихолога, медицинского, методического) и залов
(музыкального,физкультурного)включаютсоответствиеп
ринципунеобхо-димости
и
достаточности
для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания
детей,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
Выставочные тематические композиции декоративноприкладного искусства, макеты, предметы быта,
литература,
муляжи
русского,
украинского,
крымскотатарского народов.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможностьиспользованиясовременныхинформационно
-коммуника-ционныхтехнологийввоспитательнообразовательном процессе..

113

Центры детской активности в группах МБДОУ №6 «Радуга»
Вид помещения
«Физкультурный
уголок»

Основное
предназначение
Расширение
индивидуального
двигательного опыта
самостоятельной
деятельности

Оснащение

в




«Уголок природы» Расширение

познавательного опыта, его
использование в трудовой

деятельности








«Уголок
развивающих игр»

Расширение

познавательного
сенсорного опыта детей 




«Строительная
мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,

творчества.
Выработка
позиции творца




114

Оборудование
для ходьбы, бега,
равновесия.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг
гр)
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Литература
природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал
для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь
для
трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Дидактический
материал
по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал
для
детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые
конструкторы
(
младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими
деталями- старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие
строительноигровые
модули- младший возраст
Транспортные
игрушки Схемы,
иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

«Игровая зона»

«Уголок
безопасности»

 Реализация
ребенком

полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта

 Расширение

познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности



«Мой родной край» Расширение краеведческих

представлений
детей,
накопление

познавательного опыта 



«Книжный
уголок»

 Формирование
умения

самостоятельно работать с
книгой,
«добывать»

нужную информацию. 




Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты
перекрестков,
районов
города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Государственная
и
Одинцовская
символика
Образцы русских костюмов
Наглядный
материала:
альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного
искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром
и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы
о
художниках
–
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки


«Театрализованный Развитие
творческих
уголок»
способностей
ребенка,
 Ширмы
стремление проявить себя
 Элементы костюмов
в играх-драматизациях  Различные
виды
театров
(в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
«Творческая
 Проживание,
мастерская»
преобразование
 Бумага разного формата, разной
познавательного опыта в формы, разного тона
продуктивной
 Достаточное количество цветных
деятельности.
Развитие карандашей, красок, кистей, тряпочек,
ручной
умелости, пластилина (стеки, доски для лепки)
творчества.
Выработка
 Наличие цветной бумаги и картона
позиции творца
 Достаточное количество ножниц с
закругленными
концами,
клея,
115







«Музыкальный
уголок»

 Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно
ритмической деятельности







клеенок, тряпочек, салфеток
для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место
для
сменных
выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы
с
иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет
композитора
(старший
возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия

В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейки для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не
только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда
открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов. Состояние материальной и технической
базы учреждения обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного
образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию
жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников. В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя
– логопеда, музей, кабинет учителя-дефектолога, а также сопутствующие помещения
(медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для
персонала. Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
116

оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию. Воспитатели, осуществляют
образовательный процесс в течение всего времени пребывания детей в детском саду. Старший
воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое сопровождение организации
мероприятий с участниками образовательных отношений. Деятельность педагога-психолога –
это проведение диагностики, коррекционно – развивающих занятий, консультирование
педагогов, родителей по вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель осуществляет развитие
детей по музыкальному воспитанию. Более 45% педагогов имеют высшую и первую
квалификационную категорию, повышают профессиональный уровень через различные формы
обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении
педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного
сотрудничества, освоения новых технологий. В рамках договора о сотрудничестве к
проведению мероприятий могут быть привлечены представители данных учреждений.
Кадровый состав педагогического коллектива МБДОУ №6 «Радуга» укомплектован
педагогическими кадрами на 100%. Педагоги дошкольного учреждения являются активными
участниками семинаров, конференций, методических объединений, становятся победителями и
лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские методические
разработки и делятся опытом работы на научно – практических семинарах и конференциях,
методических днях и днях открытых дверей городского и регионального уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф. В данном разделе представлены решения МБДОУ по
внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными организациями
дополнительного образования и культуры). Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в
которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей Программы воспитания:
Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»;
- Адаптированные образовательные программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»;
- Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Учебный план;
- Программа Развития ДОУ.
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания
детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
117

особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.7.4. Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в ДОО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия;

118

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания
детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории. Инклюзия
подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
2.8. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.8.1. Содержание образовательной деятельности с детьми с УО

Возрастной
этап
средний и
старший
дошкольный
возраст

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Наименование раздела,
Планируемые результаты
подраздела программы
Раздел «Природа Крыма» – позитивно относятся к явлениям и
объектам природы, знают некоторые
объекты ближайшего окружения (растения
и животных уголка природы, территории
детского сада);
– проявляют интерес к информации
природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным
практическим действиям на природе
(полить цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и
познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению
программного материала;
– внимательно и бережно относятся к
природным объектам.
Подраздел «Речевое общение на «языке
Раздел «Люди Крыма и
соседа»
их культура»
– проявляют позитивный интерес к
окружающим людям, сверстникам,
предметам, явлениям и событиям
ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные
формулы общения в различных формах и
ситуациях; – общаются со своими
сверстниками содержательно и
доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным
пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим
119

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку
соседа», понимают обращенную к
ним этикетную лексику. На обращенный к
ним вопрос, просьбу, указание отвечают
одним словом, коротким предложением или
используют невербальные средства
общения;
– могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в Крыму»
– знают свое полное имя и имена членов
семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме,
знают названия и назначения комнат в
доме, предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды
(повседневной и праздничной),
называют предметы одежды, украшений; –
знают названия народных игрушек, их
назначение;
– знают и рассказывают о семейных
праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице)
по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в
игровой деятельности.
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населенного
пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму
всегда проживали и живут много
разных людей.
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст,
отвечают на вопросы по его
содержанию, проявляют интерес к
прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды
произведения, героев, пытаются
пересказывать содержание, используют
запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие
стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях,
умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
120

– высказывают свое отношение к поступкам
персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной музыке,
положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и
песенки;
– выполняют простые характерные
движения народных танцев.
Подраздел «Играем вместе»
– могут осуществить замысел будущей
игры;
– владеют обобщенными способами
построения игрового образа;

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Цветные ладошки»
Возрастной
этап
Средняя группа

Старшая
группа

Наименование раздела,
подраздела программы
Проектирование
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»

Планируемые результаты

К 5 годам ребенок проявляет устойчивый
интерес к декоративно-прикладному
искусству (народной игрушке, посуде,
музыкальным инструментам), мелкой
пластике, книжной графике;
владеет способами зрительного и
тактильного обследования различных
объектов для обогащения восприятия; с
увлечением занимается лепкой и
рисованием; проявляет интерес к
изобразительной деятельности взрослых.
Может отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире в разных
видах изобразительной деятельности
(рисовании, лепке, аппликации) и в процессе
художественного труда, детского дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных
предметов и явлений окружающего мира;
передает обобщенную форму и цвет
доступными художественными способами
(конструктивным, пластическим,
комбинированным, модульным, каркасным
и др. Целенаправленно создает,
рассматривает и свободно обыгрывает
созданные образы (колобок, дорожка,
машина, бабочка, цыпленок), постройки
(забор, загородка, мостик, диванчик, стол,
домик и др.) и композиции (колобок на
дорожке, кукла в кроватке, солнышко в
окошке).
К 6 годам ребенок активно, уверенно, с
Проектирование
образовательной области интересом изображает знакомые объекты и
121

«Художественноэстетическое развитие»

явления (бытовые, природные,
социальные), самостоятельно находит и
воплощает в рисунке, коллаже, фигурке,
конструкции простые сюжеты на темы
окружающей жизни, художественной
литературы, любимых мультфильмов,
передавая при этом свое отношение к
окружающему миру. В создаваемых
образах передает доступными
графическими, живописными и
пластическими средствами различные
признаки изображаемых объектов (форма,
пропорции, цвет, фактура, характерные
детали), уверенно владеет разными
художественными техниками; начинает
понимать «язык искусства».
Выражает свои представления,
переживания, чувства, мысли доступными
изобразительно-выразительными и
конструктивными средствами; проявляет
эстетические эмоции и чувства при
восприятии произведений разных видов и
жанров искусства.

2.8.2. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Крымский веночек» МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика возрастных
особенностей детей
В последние годы возросло внимание к
духовному богатству культурного наследия
народов Крыма. В этом следует видеть
стремление народов к национальному
возрождению. Нет ни одного народа,
который бы не стремился к сохранению
своего национального своеобразия,
проявляющегося в родном языке,
фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня
ведущим принципом воспитания следует
считать воспитание, осуществляемое на
положительных идеях народной
педагогики, на ознакомлении с
национальными традициями. Воспитание
целостной личности требует применения
взаимосвязанных средств и различных
форм влияния.
Знакомство дошкольников с культурными
истоками родного края становится в
настоящее время одним из приоритетных

Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
организованной познавательной,
проектной и самостоятельной деятельности
детей; в совместной продуктивной
деятельности взрослых и детей; при
подготовке и проведении праздников и
вечеров развлечений, а также в
повседневной жизни: во время прогулок,
наблюдений, экскурсий, бесед, в
индивидуальной работе, в процессе
ознакомления с художественной
литературой, при организации
самостоятельной художественной и
театрализованной деятельности, в работе с
родителями и т.д.

122

направлений. Чем раньше начинается
формирование основ этнографической
культуры, тем выше в дальнейшем ее
уровень. Дошкольный возраст, как возраст
формирования основ личности, имеет
свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств,
к которым относятся и гражданскопатриотические чувства. Чтобы найти
верный путь воспитания многогранного
чувства любви к Родине, сначала следует
представить, на базе каких чувств эта
любовь может сформироваться и без какой
эмоционально-познавательной основы она
не сможет появиться. Если патриотизм
рассматривать как привязанность,
преданность, ответственность по
отношению к своей Родине, то ребенка еще
в дошкольном возрасте необходимо учить
быть привязанным к чему-то, кому-то.
Прежде, чем человек будет сопереживать
бедам и проблемам Родины, он должен
приобрести опыт сопереживания как
человеческого чувства. Восхищение
просторами страны, ее красотами и
богатствами возникает, если научить
ребенка видеть красоту вокруг себя.
Прежде, чем человек сможет трудиться
на благо Родины, он должен уметь
добросовестно и ответственно выполнять
любое дело, за которое берется.
Гражданско-патриотическое воспитание
сочетает задачи патриотического,
интернационального, правового,
нравственного, эстетического, трудового,
умственного воспитания. В процессе такого
разностороннего воспитания зарождаются
первые ростки гражданско-патриотических
чувств. Под гражданско-патриотическим
воспитанием нами понимается процесс
формирования сознательного человека,
владеющего навыками законопослушного
поведения, любящего свою Родину, землю,
где он родился и рос, гордящегося
историческими свершениями своего народа
и его культурой, уважающего культуру
людей, живущих рядом. В качестве основы
гражданско-патриотического воспитания в
образовательном процессе дошкольного
учреждения выступает взаимосвязанная
целостность знаний, чувств, эмоций
отношений, поступков.
123

Методы реализации программы
Общими методическими подходами к
построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
являются:
– от восприятия информации к идеям и
обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в
целостную картину мира;
– через приобщение к духовной
сокровищнице своей нации к пониманию
того, что мир прекрасен своим
многообразием; – этнокультурный
компонент (фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное искусство,
природа) позволяет создать необходимый
для детского восприятия эмоциональный
фон, пробудить интерес, повысить уровень
мотивации к обучению. Это средство
пробуждения познавательной активности,
самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к культуре
отношений между людьми.

Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку
иной расы, национальности и
конфессиональной группы формируется с
учетом трех компонентов:
познавательного, эмоционального и
поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики
межнационального общения является
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество,
игры, художественная литература и др.
Началом работы по формированию у детей
толерантности в межнациональном
общении служит формирование
эмоционально-положительного отношения
к самому факту существования разных
народов, языков, культур, вкусов. Работа с
детьми дошкольного возраста в этом
направлении должна быть
интегрирована по своему содержанию.
Дошкольникам рекомендуется дать
основные сведения по крымоведению,
связанные с историей, культурой, обычаями
ибытом народов Крыма, России, по этике,
эстетике, экологии, доступные их
возрастному восприятию. Необходимо
познакомить детей с элементами разных
видов искусств, в том числе живописи,
музыки и литературы народов,
проживающих в Крыму. При ознакомлении
с культурой людей, проживающих в Крыму,
нельзя обращать внимание детей только на
национальные особенности в ущерб идее
общности всех людей на планете.
Необходимо акцентировать внимание детей
на богатстве культур и их
взаимопроникновении, на талантах людей и
ихположительных человеческих качествах,
нравственных идеалах. Знакомя детей с
культурой людей, следует исходить, прежде
всего, из национального состава
группы.

Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы «Цветные
ладошки» МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика возрастных
особенностей детей

Виды деятельности

Общие линии психофизического развития. Реализация программы осуществляется в
Пространственно-объемные
и
временные художественно-эстетической

124

восприятия.
Период
первого
детства делится на два возраста: ранний, или
преддошкольный
(от
рождения
примерно до 2,5–3 лет), и дошкольный
(до 6–7 лет). Этим возрастам соответствуют
частью
совпадающие,
частью
не
совпадающие с ними фазы общего и
художественного развития. Самые ранние
детские рисунки, относящиеся к возрасту от 1,5
до 3 лет, обычно представляют собой каракули.
Простые формы ранних детских рисунков
включают основные геометрические фигуры
(круги, овалы, квадраты, треугольники), линии
(прямые и кривые) и различные сочетания
фигур
и
линий
между
собой
(например,
мандала
и
солярные рисунки).
Чрезвычайно важно то, что к трем
годам дети начинают находить в своих
каракулях определенный смысл и начинают
рассматривать
их
как
изображения
других
вещей.
По
мнению
многих
исследователей в период до трех лет
зарождаются и развиваются все последующие
творческие возможности человека.

проектной и самостоятельной деятельности
детей;
в
совместной
продуктивной
деятельности взрослых и детей; при
подготовке и проведении праздников,
конкурсов, а также в повседневной жизни:
во время прогулок,
в индивидуальной
работе, в процессе ознакомления с
художественной
литературой,
при
организации
самостоятельной
художественной деятельности, в работе с
родителями и т.д.

К четырем годам: Изображает отдельные
предметы, простые по композиции и
незамысловатые
по
содержанию
сюжеты. Подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам. Правильно
пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
К пяти годам: Изображает предметы путем
создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования
разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов.
Выделяет
выразительные
средства
дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи
К шести годам: Создаёт изображения
предметов (с натуры, по представлеию);
сюжетные изображения.
Использует
разнообразные
композиционные
решения
,изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного
декоративно -прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного
125

образования: ребенок обладает развитым
воображением,
различает
виды
изобразительного искусства. Называет
основные
выразительные
средства
произведений искусства
Методы реализации программы
- метод пробуждения ярких эстетических
эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По
мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство,
фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны,
как чистый эстетический факт».);
-метод сенсорного насыщения
(без
сенсорной
основы
немыслимо
приобщение детей к художественной
культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной
практики;
- метод сотворчества (с педагогом,
народным мастером, художником,
сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых
ситуаций.

Средства реализации программы
К
учебно-методическим
изданиям
относятся разработки занятий по
изобразительной деятельности и
художественному
труду
для
всех
возрастных групп детского сада. Для
каждой возрастной группы издан
отдельный сборник «Изобразительная
деятельность в детском
саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации»,
включающий примерное планирование
занятий по рисованию на учебный
год и конкретные разработки занятий с
иллюстрациями, представляющими
варианты образов и композиций, а также
основные способы и приѐмы
создания выразительного образа.
- тематические плакаты для обогащения
восприятия
детей,
уточнения
их
представлений об окружающем мире
(«осень»,
«зима»,
«весна»,
«лето»;
«фрукты», «овощи»; «наш луг», «еловый
лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития
чувства формы, цвета, композиции и т.д.
(«радуга», «цветные пейзажи», «цветные
натюрморты» и т.д.);
незавершённые
композиции
для
выставочных коллективных работ по
сюжетной аппликации и рисованию
(«заюшкин огород», «кошки на окошке»,
«праздничная ёлочка», «витрина магазина»
и т.д.);
- технологические карты по аппликации,
лепке, конструированию из природного
материала
для
создания
детьми
технологически сложных образов (по
методу «шаг за шагом») и обучения
планированию
работы
(«цветы»,
«насекомые»,
«зоопарк»,
«космос»,
«динозавры» и т.д.);
серия
альбомов
для
детского
художественного
творчества
«наш
вернисаж»
(«дымковская
игрушка»,
«филимоновская игрушка», «изразцы»,
«писанки»).
126

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
обучающихся разного возраста:
Для ребенка среднего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование
свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом содержание
программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
127

Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с УО, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с УО в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится
на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Создание предметно-развивающую образовательной среды в соответствии с требованиям
Стандарта:
1.
Среда
выполняет
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.
Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворению
потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора легко сменяемы.
5.
В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной
деятельности.
6.
Организуя предметную среду в групповом помещении учитываются
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается
ведущая роль игровой деятельности.
128

Для детей с ОВЗ в дошкольном учреждении имеется специально приспособленная,
трансформируемая мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться
и играть со сверстниками, имеется место для специального оборудования (интерактивных
песочниц, столов, досок).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с УО, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ЗПР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
В помещении групп раннего возраста создаются следующие центры активности:
- Физического развития;
- Сюжетных игр;
- Строительных игр с транспортной игрушкой;
- Игр с природным материалом (песком и водой);
- Сенсорики;
- Творчества;
- Чтения и рассматривания иллюстраций;
- Уголок отдыха и уединения.
В группах дошкольного возраста создаются различные центры активности:
- «Центр науки», «Математическая игротека», «Центр развития речи и грамоты»
обеспечивают решение задач познавательного и речевого развития (развивающие и логические
игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
129

(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
- «Центр сюжетно-ролевых игр» и «Центр строительно-конструктивных игр»,
обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Физкультурно-оздоровительный центр», обеспечивающий двигательную активность и
организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
130

здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
ДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
ДОУ использует образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. Информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
Связь и обмен информацией с организациями осуществляется по электронной почте. Создан
сайт образовательной организации: https://raduga6.tvoysadik.ru.
В учреждении создана уютная, комфортная и теплая обстановка и для воспитанников и
родителей, также для педагогов, что обеспечивает создание позитивных условий для развития
воспитанников и общения с родителями. ДОУ обеспечено мебелью, необходимым инвентарем
и оборудованием.
При создании предметно-развивающей среды для воспитанников с УО, воспитатели
учитывают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы
групповые комнаты, включающие игровую, познавательную, обеденную зоны. Группы
постепенно пополняются современным игровым оборудованием, мебелью, информационными
стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, представляет собой
«поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития,
социализации и коррекции. В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям,
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Для обеспечения физической и психологической безопасности воспитанников во
время пребывания их в дошкольном учреждении разработаны должностные инструкции для
персонала ДОУ по охране труда, а также
- Инструкция по охране труда при проведении воспитательной работы с детьми
дошкольноговозраста;
- Инструкция по охране труда при проведении занятий по физическому развитии с
детьми
дошкольного возраста;
- Инструкция по охране труда при проведении музыкальных занятий с детьми
дошкольноговозраста;
- Инструкция по охране при проведении массовых мероприятий с детьми;
- Инструкция по охране труда при проведении прогулок, экскурсий.
Материально-техническая оборудование развивающей предметно-пространственной
среды групповых помещений соответствует принципам комплексности и интеграции.
Комплексность, обеспечивает следующие возможности:
 осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и
ухода задетьми;
 организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и
самостоятельной деятельности воспитанников;
 построения образовательного процесса с использованием адекватных по
возрасту формработы с детьми;
 организации разнообразной игровой деятельности;
 использования образовательных технологий деятельности типа;
 эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности
воспитанников;
 физического развития воспитанников.
Принцип интеграции обеспечивает возможность использования материалов и
оборудованияодной образовательной области в ходе реализации других областей.
В методическом кабинете ДОО для реализации адаптированной образовательной
программы имеется наглядно демонстрационный материал по основным направлениям
131

развития в соответствии с ФГОС ДО. Создан фонд научно-методической и детской
литературы, фонотеки, видеотеки. В кабинете для педагогов имеется доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям. Для
эффективной организации воспитательно- образовательного процесса в ДОО имеется
специальная учебно-методическая литература.
В группах созданы центры активности детей, а также уголки уединения.
В тематических центрах подобраны разнообразные материалы, которые дети могут
использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Материалы, размещенные в
центрах активности, подталкивают детей к самостоятельному исследованию, таким образом,
педагогами поощряется стремление детей действовать самостоятельно. Также каждый центр
активности снабжен материалами, стимулирующими игру и работу в малых группах, это
предоставляет детям возможность решать проблемы, принимать решения, учиться выражать
свои мысли и чувства, приобретать самостоятельность и учиться у сверстников.
Образовательное пространство оснащено игровым, спортивным оборудованием (настольно –
печатныеигры, куклы, машинки, конструктор, пирамидки, кегли, скакалки, обручи, мячи и др.).
Организация предметно – пространственной среды по центрам активности и
разнообразие материала в них обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность детей. В каждом центре имеется достаточное количество
разнообразных материалов, чтобы несколько человек могли заниматься там одновременно.
В группах созданы спортивные уголки для обеспечения двигательной активности детей.
Их оборудование используется для организации индивидуальных игр, игр и соревнований
на спортивной площадке, а также для проведения подвижных игр.
Наполняемость спортивного уголка меняется в зависимости от времени года,
индивидуальных интересов и потребностей детей.
Для индивидуальной работы выкладываются кольцебросы, массажные дорожки и др.
В центре манипулятивных игр имеются мозаики, шнуровки, пазлы и многое другое для
развития мелкой моторики.
В книжном и театральном уголках имеется множество книг, атрибутов для игр, кукол,
различные виды театров и др. Использование материалов данных центров в игре дает детям
возможность самовыражения, развивает коммуникативные навыки.
Группы оснащены методическим и игровым оборудованием по различным
направлениям:
№

Направление

1.

Развитие
движений рук

2.

Сенсорное
развитие

3.

Развитие речи

Вид игровых
средств
Для развития мелкой моторики: планшеты с вкладышами, пирамидки,
бусы, волчки, шнуровки, застежки, мозаики, лабиринты, настольные игры.
Для развития ручной умелости: забивалки, бирюльки, конструкторы,
трафареты,
настольные игры, печати.
Для развития зрительного и слухового восприятия: геометрические
фигуры и тела, планшеты и рамки с вкладышами, пирамидки, домино,
лото, шумовые блоки и шары, музыкальные инструменты, звуковые
плакаты. Для развития осязания и обоняния: волшебные мешочки,
тактильные наборы, домино, наборы ёмкостей.
Для развития произносительной стороны речи: «звуковые ходилки»,
звуковые домино, лото, наглядно-дидактические и логические лото.
Для формирования грамматического строя и связной речи: нагляднодидактические пособия, наборы карточек, лото, домино, схемы цепных и
параллельных текстов, картинки
– символы.
132

Для освоения основ грамоты: алфавитные наборы, кубики, лото,
домино, мозаики, конструкторы, магнитные буквы и доски, звуковые
плакаты.
4.

Развитие
мышления

5.

Развитие
представлени
й об
окружающем
мире

6.

Социальное
развитие

7.

Творческое
развитие

Для формирования логического мышления: сортеры, наборы цветных
блоков для классификации, домино, лото, наборы карточек, логические
кубы, танграм, пазлы, разрезные картинки, складные фигуры, игры –
стратегии, блоки Дьенеша.
Для формирования элементарных математических представлений: наборы
игрового материала для счета, кубики, конструкторы, домино, счетные
устройства и материалы, измерительные приборы и инструменты,
настольные игры. Для формирования представлений о пространстве и
времени: настольные игры, наборы карточек, лото, планшеты с
вкладышами, модели часов. Для формирования конструкторских
умений:
строительные наборы, конструкторы, кубики, конструкторы
плоскостные, схемы для конструирования.
Для формирования представлений о свойствах предметов: лабораторные
ёмкости и инструменты, предметы для экспериментов, лото, микроскоп,
лупа и другие физические приборы, весы.
Для развития географических и астрономических представлений: карты,
глобусы, настольные игры, энциклопедии, наглядно-дидактические
пособия, фотографии, викторины.
Для формирования представлений взаимосвязи человека и природы: лото,
наглядно- дидактические пособия, настольные игры, наборы карточек,
литература, планшеты с вкладышами, муляжи овощей, фруктов, фигурки
животных, птиц, рыб, земноводных.
Для формирования представлений об истории общества, культуре народов
мира и России: куклы в национальных костюмах, наглядно-дидактические
пособия, настольные игры, альбомы, образцы орнаментов, прикладного
творчества.
Для формирования положительного отношения к труду: атрибуты и
костюмы для сюжетных игр («Профессии»), лото, игрушки - инструменты
для лиц некоторых профессий (наборы «Парикмахер», «Больница»,
«Водитель», «Художник» и др.), наборы
машинок (грузовой, легковой, специальный транспорт).
Для формирования представлений о семье и доме: набор и атрибуты для
игры в семью (куклы, кроватки, набор кукольного постельного белья и
др.), плакаты, фотоальбомы, настольные игры, наглядно- дидактические
пособия,куклы, одежда для кукол, мебель и оборудование для кукол,
коляски.
Для формирования представлений о ЗОЖ и безопасном поведении: лото,
наглядно- дидактические пособия, домино, викторины, оборудование для
игр по ПДД, дорожные
знаки, плакаты.
Для формирования представлений о видах искусства: нагляднодидактические пособия, репродукции картин, скульптур, архитектурных
композиций
известных художников
скульпторов,
архитекторов,
музыкальные инструменты и их изображения, лото, театры
(настольный, пальчиковый, кукольный, теневой и другие виды
театров),
ширмы,
театральные шапочки,
атрибуты
для
инсценировок.

133

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
организация развивающей предметно-пространственной среды.
Вид
помещения
Музыкальны
й зал

Спортивный
зал

Кабинеты
узких
специалисто
в

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
- Занятия
- Музыкальный центр,
- Утренняя гимнастика
- Проектор, экран, (переносной)
- Досуговые мероприятия,
- Компьютер (ноутбук),
- Праздники
- Акустическая система,
- Театрализованные представления
- Снтезатор,
- Родительские собрания и прочие
- Детские музыкальные инструменты
мероприятия для родителей
- Различные виды театра,
- Ширмы,
- Шкафы для пособий, игрушек,
атрибутов
- Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия,
- Модули,
- Тренажеры,
- Нетрадиционное физкультурное
оборудование,
- Шкафы и стеллажи для атрибутов и
оборудования,
- Мячи,
- Батуты,
- Спортивные стационарные
комплексы,
- Сухие бассейны
- Индивидуальные и
- Компьютеры,
подгрупповые занятия с детьми,
- МФУ,
- Индивидуальные консультации,
- Пособия для занятий,
беседы с педагогическим,
- Демонстрационный, раздаточный
медицинским, обслуживающим
материал для занятий с детьми,
персоналом и родителями,
- Игрушки, муляжи
- Просветительская,
- Интерактивные песочницы,
разъяснительная работа с
- Интерактивные доски,
родителями и сотрудниками ДОУ
- Оборудование сенсорной комнаты
по вопросам воспитания и
-Детские парты,
развития детей дошкольного
- Детские стулья,
возраста,
- Настенное зеркало для
- Создание благоприятного психо–
логопедических занятий,
эмоционального климата для
-Индивидуальные зеркала для
детей, сотрудников ДОУ и
логопедических занятий,
родителей.
- Кушетка.
- Настольные игры (различные лото,
кубики, мозаика, специальные лото).
-Настенная магнитная доска,
- Шкафы для пособий,
- Флешки с развивающими и
речевыми играми;
134

Методическ
ий кабинет

- Методическая библиотека для
педагогов,
- Семинары, консультации,
- Круглые столы,
- Педагогические часы,
- Педагогические советы,
- Повышение профессионального
уровня педагогов,
- Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития детей
дошкольного возраста

Медицински
й кабинет

- Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
- Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
- Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
- Прогулки, наблюдения,
- Игровая деятельность,
- Самостоятельная двигательная
деятельность,
- Трудовая деятельность.

Коридоры
ДОУ
Участки

Физкультур
ная
площадка

- Организованная
образовательная деятельность по
физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники

135

-Наборы картинок предназначенные
для работы над речевым материалом
на различные группы звуков.
- Книги-пособия с речевым
материалом для закрепления
произношения разных звуков.
- Наглядный материал по развитию
речи (предметные, сюжетные, серии
картинок и т.д.)
- Библиотека педагогической и
методической литературы,
- Библиотека периодических изданий,
- Пособия для занятий,
- Опыт работы педагогов,
- Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов,
- Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми,
- Иллюстративный материал,
- Изделия народных промыслов,
- Игрушки, муляжи,
- Компьютеры,
- Ноутбук,
- Экран на штативе,
- Мультимедиа проектор,
- Ламинатор, брошюратор,
- Информационные стенды,
- МФУ
- Медицинский кабинет ,
- Процедурный кабинет,
- Изолятор

- Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
- Стенды для сотрудников
- Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп,
- Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование,
- Физкультурная площадка,
- Огород, цветники, экологическая
тропа.
- Спортивное оборудование
- Оборудование для спортивных игр

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Методические пособия1. - Моделирование развивающей предметно-пространственной
среды в детском саду, Дыбина О.В., М.: ТЦ Сфера, 2015. 128с.
- Авдеева, Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет / Ю.В.
Авдеева. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 64 c.
- Адамова П. А., Винникова В. В., Газарова Т. А., Борохович Л.
Ю. Развитие социального интеллекта детей старшего
дошкольного возраста: способы реализации // Образование и
воспитание. - №2. - С. 21-24. — URL - 2017.
- Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация
развивающие общение с детьми 4-5 лет. - М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2014.
- Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация
развивающие общение с детьми 5-6 лет. - М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2014.
- Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей
дошкольного возраста и пути его активизации / Д.Й. Аугене //
Дефектология, 1987. - №4. - С. 76 – 83.
- Бабина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. – МоскваВоронеж, 2014.
- Баряева Л.Б. Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников
в играх и упражнения /Л.Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева.- Спб.:
Каро.- 2007.- С. 288.
- Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. - СПб.: СОЮЗ.- 2001. –
С. 320.
- Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (с проблемами в развития).- СПб:
Союз.- 2001.- С. 256.
- Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели
обучения /Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева.- СПб. – 2005. – C. 92.
Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук.
Ярославль, 2014.
- Браткова М.В. Коррекционное обучение и развитие детей
раннего возраста в играх со взрослыми /М.В. Браткова, А.В.
Закрепина, Л.В. Пронина. - М.: Парадигма- 2013. – С. 128.
Браткова М.В. О психолого-педагогической помощи семьям,
воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития /
М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание. – 2010.
- № 4. – С. 55-60.
- Браткова М.В. Организация и проведение коррекциноразвивающих занятий с детьми раннего возраста в усвлояих
групп кратковременного пребывания /М.В. Браткова //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития .- 2009.№4.- С. 37- 45.
- Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм
поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие
ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: 2014.
- Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального
развития дошкольников с нарушением интеллекта //Воспитание и
136

обучение детей с нарушением развития /Т. Ю. Бутусова. – 2016. №1. – С. 50-52.
- Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной
игровой деятельности дошкольников с разным уровнем
познавательного развития //Дошкольное воспитание /Т. Ю.
Бутусова //Дошкольное воспитание.- 2016.- № 3.- С. 21-26.
- Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с
нарушением интеллекта в процессе игр с правилами / Т.Ю.
Бутусова // Дефектология. - 2015. - № 3. - С. 8-17.
- Бутусова,Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной
игровой деятельности дошкольников с разным уровнем
познавательного развития /Т.Ю. Бутусова //Воспитание и
обучение детей с нарушением развития.- 2016.- №8 . - С. 54-59.
- Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - Т5.-М.: Педагогика.1983.- С. 367.
- Годовникова Л. В. Коррекционно-развивающие технологии в
ДОУ: программы развития личностной, познавательной,
эмоционально-волевой сферы детей, диагностический комплекс :
в соответствии с ФГТ / Л. В. Годовникова, И. В. Возняк, А. А.
Морозова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2013. – 187 с. – ISBN :
978-5-7057-3152-7. – Текст : непосредственный.
- Добина Н.И. Развитие личности ребёнка в детском саду. –
Ярославль: «Академия развития», 2016.
- Дыбина О.В. Ознакомление с окружающим социальным
окружением. Средний дошкольный возраст. - М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
- Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного
возраста. В 2-х т. Эмоциональное развитие детей дошкольного
возраста: Учебно-методическое пособие / Н.С. Ежкова. - М.:
ВЛАДОС, 2014. - 127 c.
- Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением интеллекта :
методические рекомендации / Е. А. Екжанова. – 2-е изд. – Москва
: Просвещение, 2011. – 175 с. – ISBN 978-5-09-025959-0. – Текст :
непосредственный.
- Екжанова Е. А. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
интеллекта : коррекционно-развивающее обучение и воспитание /
Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – 2-е изд. – Москва :
Просвещение, 2005. – 272 с. – ISBN 5-09-014492-3. – Текст :
непосредственный.
- Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения. М.: Просвещение, 1988.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к
пособию. Практический материал для проведения психолого –
педагогического обследования детей. М.: Владос, 1999.
- Икрянникова Т.Н. Формирование гуманных взаимоотношений
между детьми. – Волгоград: «Корифей», 2017
- Карабанова, О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с федеральным государственным образовательным
137

стандартом
дошкольного
образования.
Методические
рекомендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного
возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д.
Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития
образования, 2014. – 96 с.
- Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для
студ. высш. учеб. заведений / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. –
Москва : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 208 с. –
(Коррекционная педагогика). – Текст : непосредственный.
- Ковалько В.И. Школа физминуток - М.: «ВАКО», 2014.
- Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2015.
- Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В.
Семенович, Е.А.Воробьёва. – М., 2015.
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2014.
- Крутецкая В.А. Правила хорошего поведения. – СПб: «Литера»,
2018.
- Куприн Н. А. Азбука поведения. – Свердловск: издательство
Уральского университета, 2015.
- Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. –
М.: Флинта, 2017.
- Мастюкова Е. М. Они ждут нашей помощи / Е. М. Мастюкова,
А. Г. Московкина. – Москва : Педагогика, 1991. – 158 с. : ил. –
(Педагогика родителям). – ISBN 5-7155-0330-2. – Текст :
непосредственный.
- Основная образовательная программа КОУ «Калачинская
адаптивная школа – интернат».
- Пекушева Е.В. Ситуации общения – Омск: Департамент
Образования Администрации города Омска, 2014.
- Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2015.
- Развитие внимания. Пособие для практических психологов,
воспитателей, родителей./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск,
2015.
- Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и
оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл», 2014.
- Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н.
Поддъякова, В.Н. Аванесовой. – М., 2015.
- Стребелева Е. А. Вариант индивидуальной программы
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с
интеллектуальным нарушением / Е. А. Стребелева //
Дефектология. – 2002. – №5. – С. 68–72.
- Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр. / – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС.
- Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр. Пособие для учителя – дефектолога
/ Е.А. Стребелева – М.: Владос, 2014. - 256 с. - Серия:
Коррекционная педагогика.
138

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

- Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к
гигиене и самообслуживанию. – М.: Просвещение, 2018.
- Ушакова О.С. Развитие речи у детей дошкольного возраста 5-7
лет / О.С. Ушаковой — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.— 368
с.2011. ISBN 5-8089-0014-Х. – Текст : непосредственный.
- Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в
возрасте (4) 5-6 лет – М., ТЦ «Сфера», 2012.
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. /
Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
- Шипицина Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А. Психологопедагогическое консультирование и сопровождение развития
ребёнка. - Издательство Владос, М.: 2003, Формат: 60 x 90/16, 536
стр. ISBN: 5-691-00921-4.
- Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
дошкольной образовательной организации» (по возрастам)
1. Сборник конспектов занятий «Удивительная природа Крыма»
Давыдова С. А., ПОД РЕД. Кемелевой Э. Ф. , Симферополь, 2016 г.
2. Цуканова С. П. Бетц Л. ПА. Я учусь говорить и читать»
Альбомы 1,2,3 для индивидуальной работы. – М.: Издательство
ГНОМ, 2013 г.
3.
Севостьянова Е.О. «Дружная семейка»: Программа
адаптации детей в ДОУ», - М.: ТЦ СФЕРА, 2006. – 128с.
4.
Воспитание духовности через приобщение дошкольников к
традиционной праздничной культуре русского народа / Авт. сост.:
Г.А.Антонова, О.М.Ельцова, Н.Н.Николаева.- СПб.:
ОО«Издательство «Детство пресс», 2012;
5.
Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое
пособие/ под.общей редакцией Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое общество России , 2006г.
6.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с
народной культурой .- М.: ТЦ Сфера, 2012;
7.
Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста ПДД», Данилова Т.И., - СПб.: ООО Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 208 с.
8.
Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2
– 7 лет., Губанова Н.Ф., М.: Мозаика синтез , 2016. – 128 с.
9.
Трудовое воспитание в детском саду Комарова Т.С.,
Программа и методические рекомендации.- 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. -80с.
10.
Играют девочки: гендерный подход в образовании: Учебнометодитческое пособие. – М.: Издательский до «Цветной мир»,
2014. – 96с.
11.
Играют мальчики: гендерный подход в образовании:
Учебно-методитческое пособие. – М.: Издательский до «Цветной
мир», 2014. – 96с.
12.
Пограем в профессии, Алябьева Е.А., кн.-2, Занятия игр и
беседы с детьми 5-7 лет, М.: ТЦ Сфера, 2016. 128с.
13.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации.2-у изд.М.: Мозаика _Синтез,2008.
14.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
139

15.
Иванова Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ:
Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера. 2008
16.
Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от 3
до 7 лет. – М.: ООО ИД РИПО классик .- 2007.- 189с..
17.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
18.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? –
М.: Сфера, 2008.
19.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
20.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
21.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
22.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
23.
Л.Г.Мухоморина, «Играем вместе» Игры для детей
дошкольного и младшего школьного возраста Симферополь:
АНТИКВА , 2005.- 184с.
24.
Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей».
Пособие для воспитателя детсада . М.: Просвещение .- 1989. 186с.
25.
Ватунина Н.Д. «Ребенок поступает в детский сад» Пособие
для воспитателей . М.: Просвещение 1983.- 80с.
26.
Методическое пособие «Безопасность дома и на улице»
Издательский дом «ПРОФ-ПРЕСС», 2015
27.
Наглядно-дидактическое пособие «Мой дом», Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
28.
Наглядно-дидактическое
пособие
«Профессии»,
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
29.
Наглядно-дидактическое пособие «В деревне», Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
30.
Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников. – М. : Айрис – Пресс, 2006;
31.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении .М.: ТЦ Сфера, 2015;
32.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2014;
33.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности
.- М.: ТЦ Сфера, 2008;
34.
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой
Отечественной войны. - М.: ТЦ Сфера, 2014;
35.
Левин М.И. Беседы о правильной первой помощи до
прихода взрослых.- Запорожье : ООО : «Липс.Лтд» , 2001
36.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 2000.
37.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. /
Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
38.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /
140

Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
39.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.
– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
40.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе
трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В.
Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
41.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
42.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим
по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.М.: Ижица, 2004.
43.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие
для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
44.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
45.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников.
/ О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
46.
Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз
47. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация
развивающие общение с детьми 4-5 лет. - М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2014.
48. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация
развивающие общение с детьми 5-6 лет. - М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2014.
49. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр. / – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС.
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».

1. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи
у детей-олигофренов. М.: Просвещение, 2004. 145 с.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и
их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2013,
304 с.
3. Нодельман В. И. Особенности разговорной речи умственно
отсталых младших школьников. / В. И. Нодельман, И. О.
Позднякова // Дефектология. 2008. № 6. 244 с.
4. Цуканова С. П. Бетц Л. ПА. Я учусь говорить и читать»
Альбомы 1,2,3 для индивидуальной работы. – М.: Издательство
ГНОМ, 2013 г.
5. Программа «Развитие речи в детском саду», Гербова В.В., – 2-е
изд. испр. и.доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010., 64с.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
7. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для
родителей и воспитателей. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 112с.
8. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников под
ред. Р.Е. Левиной, М.: Просвещение . – 1971 .- 192с.
9. Тригуб Л.М. Хрестоматия «Читаем вместе». Художественные
произведения для детей старшего дошкольного возраста.Симферополь: мсп «ната».- 2008. – 220с.
141

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»

10.Гридчина Н.И. «Речевые пятиминутки». СПб : КАРО .- 2007. –
96с.
11. Развитие речи: Тематическое планирование занятий – авт. /сост.
В.Ю.Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007
12.Наглядно-дидактическое пособие
«Репка», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», М.
- Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование
работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в
обучении / Т.А. Ткачева. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.
- Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта. – М., «Просвещение», 2011.
- Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.
Методические рекомендации. – М., «Просвещение», 2011.
- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2014.
- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики,
тесты, опросники) / авт.-сост. Е.В. Доценко. – Волгоград: Учитель,
2010.
- Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. /
Авторы-составители: Л.Г. Горькова, О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. –
М.: ВАКО, 2007.
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.:
Национальный книжный центр, 2014.
- Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2013.
- Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы
психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная
литература, 1996.
- Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического
спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие/ Манелис
Н.Г7., Никитина Ю. В., Феррои Л. М., Комарова О. П./ Под общей
ред. А. В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. – 70 с.
- Наглядно-дидактическое пособие «Осень», Издательский дом
«Карапуз»
- Наглядно-дидактическое пособие «Зима», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
- Наглядно-дидактическое пособие «Весна», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
- Наглядно-дидактическое пособие «Лето», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
- Наглядно-дидактическое пособие «Времена года», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
- Грехова Л.И. «В союзе с природой» : Эколого-природоведческие
игры и развлечения с детьми. Учебно-методическое пособие, 5
изд., стереотипное. – М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервис Школа, 2003,
288с.
142

Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

- Мухоморина Л.Г. «Разноцветная дуга – это радуга» Учебнометодическое пособие для работы с детьми дошкольного возрастаС.: ООО Изд. Ната, 2009, 60с.
- Экологическое воспитание дошкольников в Крыму. Учебное
пособие, Сакирдонова Т.И., Симферополь: Крымское гос. учебнопедагогическое издательство , 1995 г. 64с.
- Мелков Л.А. Керчь: Повесть-хроника в документах,
воспоминаниях и письмах участников героической защиты и
освобождения города в 1941-1944гг. М.: Политиздат, 1981.- 199с.
- Михайлов Л.А. Керчь –двадцать шесть веков. История города. ,
ООО Керчь, 2001.- 495с.
- Маковецкий В.Я. Керченские рассказы. – Симферополь: Таврия,
1988. – 178с.
- Сазонов Э.Я. Расскажу про Керчь. 2-е изд.Симферополь: Таврия. –
1986. -144с.
- Бут Н.Я. Аджимушкай. Альбом. Изд.второе дополненное и
переработанное М.:Изобразительное искусство, 1985г.
- Рыбалко В.Я. «Море, реки и лиманы», Одесса, изд. Маяк, 1990.159с.
- Сухоруков В. «Знаете ли вы Крым?» . Симферополь. Изд Таврия,
1985, 110с.
- Потехин В.Е. Народоведение Крыма. Книга для чтения.Симферополь, КРИППО 1997.- 64с.
- Голубева И.В. Никитский ботанический сад. Симферополь,
Таврия 1981. – 96с.
- Кузнецов А.Ф. Дорогами Крыма М.: изд. «Мысль» 1976. – 8
- Комплект иллюстраций «Города – герои» М.: Изд. ПЛАКАТ,
1988. 13ил.
- Комплект иллюстраций «Герои гражданской войны» , М. военное
изд. Министерства обороны , 1968.- 36 ил.
- Комплект иллюстраций « Керчь-город-герой», Керчь .- 31ил.
- Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр. /– М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2014.
- Парциальная программа художественно-эстетического развития
2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А.
Лыковой, - М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144с.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2016. – 152с.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2016. – 216с.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 216с.
- Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Ликова
И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144с.
- Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа,
Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 96с.
- Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа,
Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 128с.
143

- Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная
к школе группа., Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ»,
2016.- 112с.
- Конструирование из строительного материала. Система работы в
средней группе детского сада, Куцакова Л.В.,- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2013.- 80с.
- Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сад. Конспекты занятий Куцакова Л.В., –
М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2010. -48с.
- Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сад. Конспекты
занятий. Куцакова Л.В.,– М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2009. -48с.
- Волшебство происходит вовремя или как использовать сказку в
детском саду и в семье, Вачков И.В.- Казань: РОКС, 2015. -256с.
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009, 48с.
- Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. М.:
Провещение.- 1982.- 191с.
- Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
- Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия
в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
- Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
- Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
- Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование
детей).
- Помогай нам, музыка, дружить. Методическое пособие
Давиденко Г.Б., Симферополь, 2011.
- Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
- Учебное издание «Народное искусство – детям» Дымковская
игрушка, Величкина Г., М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
- Учебное издание «Народное искусство – детям» Жостовский
букет, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
- Учебное издание «Народное искусство – детям» Хохломская
роспись, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 16 с.
- Учебное издание «Народное искусство – детям», Филимоновская
игрушка, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. –
- Учебное издание «Народное искусство – детям» Сказочная гжель,
М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 16с.
- Учебное издание «Народное искусство – детям» «Полховмайдан» М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
- Учебное издание «Народное искусство – детям» Каргопольская
игрушка, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. –
144

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»

- Учебное издание «Народное искусство – детям» Мастерская
гжели, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 20с.
- Учебное издание «Народное искусство – детям» Городецкая
роспись, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 20с.
- Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Часть 1, Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.- 32с.
- Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Часть 2, Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.- 32с.
- Картотека портретов композиторов. Краткие биографии. Часть 1,
Конкевич С.В.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.- 32с.
- Картотека портретов художников. Краткие биографии, Дерягина
Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.- 32с.
- Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие ;
здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных
дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. — 2002. — № 4.
- Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:. М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
- Л.В.Юдина, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей
3-7 лет. Программа «Старт» : пособие для педагогов дошкольных
учреждений : в 3 ч.. – «Владос», 2004.
- Веселая дыхательная гимнастика, Нищева Н.В. – Спб.: ООО
«Издательство – Пресс», 2016.-32с.
- Формирование двигательной активности детей 5-7 лет: игры –
эстафеты / Е.К. Воронова. – Волгоград : Учитель, 2012.
- Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет : фитболгимнастика : конспекты занятий / автор-составитель Н.М.
Соломенникова, Т.Н. Машина. – Волгоград : Учитель, 2013.
- Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для
детей 5-7 лет. Конспекты занятий и развлечений. – М..:
Издательство «Гном» и Д., 2006.
- Подольская Е.И. Необычные физкультурные занятия для
дошкольников. – Волгоград : Учитель, 2010.
- Михеева Е.В. Развитие эмоционально-двигательной сферы
детей 4-7 лет: рекомендации, развивающие игры, этюды,
упражнения, занятия. – Волгоград : Учитель, 2011.
- Копыло вЮ.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание
ослабленных детей. – М.: Вентана-Граф, 2004.
- Е.И. Подольская .Формы оздоровления детей 4-7 лет:
кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы
утренних зарядок. – Волгоград : Учитель, 2014.
- Т.А. Тарасова. Контроль физического состояния детей
дошкольного возраста: Методические рекомендации для
руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Т.Е.Харченко. Спортивные праздники в детском саду. – М.
145

Сфера, 2013.
- Узорова О.В. Физкультурные минутки: материалы для
проведения физкультурных пауз. М.: ООО изд. Астрей – 2005, 96с.
3.3.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка
по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...",
"Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова). Фольклор
народов мира. Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем.
Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака). Сказки. "Бременские
музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два
жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова. Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все
на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги
146

"Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все
здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л.
"Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова. Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М.
Булатова). Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
147

дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский
К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору);
Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),

148

"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер.
с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная группа (от 6 до 7 – (8) лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М.
Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин
И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки",
"Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
149

"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Средняя группа (от 4 лет до 5 лет)
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева. Пение. Упражнения на развитие
слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
"Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар.
песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз.
Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз.
О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.

150

Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской. Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели". Развитие
ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова. Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.

151

Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я
полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Подготовительная группа (от 6 лет до 7 -(8) лет)
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды. "Медведи
пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.
152

Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
153

Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Подготовительная группа (от 6 до 7 – (8) лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь"
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка
и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
 Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
 Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
 Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
 Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
 Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
 Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
 Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
 Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
154























Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.

Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)
 Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
 Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
 Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
 Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
 Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
 Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
 Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
 Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
 Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
 Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
 Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
 Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
 Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
 Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
 Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
155



















Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.4. Кадровые условия.
Реализация Программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6
«Радуга» обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением 282 Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. №225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО. Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и

156

психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ компенсирующей направленности, в Организации
дополнительно предусмотрены должности педагогические и иные работники, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в ДОУ:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям, установленным
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих;
- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
- профильная направленность квалификации педагогических работников соответствует
занимаемой должности.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
157

обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648- 290
20.
Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 4 до 5 лет
20 минут
для детей дошкольного
от 5 до 6 лет
25 минут
возраста, не более
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
от 4 до 5 лет
40 минут
дневной суммарной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
образовательной нагрузки
организации 1 занятия после
для детей дошкольного
дневного сна
возраста, не более
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
все возрасты
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
4 - 7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Продолжительность
дневного сна, не менее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный
объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,

158

продолжительность, не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Организационно-правовая Продолжительность, либо Количество обязательных
форма/ тип/вид
время нахождения ребёнка
приемов пищи
деятельности
в организации
Муниципальное бюджетное
10,5 ч.
Завтрак, второй завтрак,
учреждение. Дошкольная
обед, полдник.
образовательная
Перерыв между отдельными
организация. Обеспечивает
приемами пищи составляет
воспитание, обучение и
не более 3,5 часов.
развитие, а также присмотр,
уход и оздоровление
воспитанников в возрасте от
2 до 7 лет
ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
При 12- часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся режимы дня для групп, функционирующих полный день,
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим работы ДОУ: с 07.00 до 17.30, полный день 10,5- часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы дня
с учетом контингента детей, возрастных групп.
Режим дня в группах компенсирующей направленности
Режим дня в группе для детей 4- 5 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
7.00 - 8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00 - 9.15
деятельность)
9.15 – 9.35
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9.35 - 9.45
9.45 – 10.05
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.05 - 12.10
прогулки
Второй завтрак
10.30 - 11.00
159

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

12.10 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 17.30
до 17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.35
9.35 - 9.45
9.45 – 10.05
10.05 -10.25
10.30 - 11.00
10.25 – 12.10
12.10 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Режим дня в группе для детей 5 – 6 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
7.00 - 8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00 - 9.15
деятельность)
9.15 – 9.40
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9.40 – 9.50
9.50 – 10.15
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.15 - 12.15
160

прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятие 3
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

10.30 - 11.00
12.15 - 12.40
12.40 - 15.05
15.05 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 17.30
до 17.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.15
10.15 – 10.35
10.30 - 11.00
10.35 – 12.15
12.00 - 12.40
12.40 - 15.05
15.05 – 15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Режим дня в группе для детей 6 – 7 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
161

6 - 7 лет
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40

Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 -10.50
10.50 - 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.40
16.40 - 17.30
до 17.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.30
10.30 - 11.00
10.30 – 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;

162

- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»:
- Регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
- Соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
- Организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее
проведения;
- Облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
- Проведение гигиенических процедур прохладной водой;
- Обширное умывание, мытье ног в летний период;
- Утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
- Упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
- Использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом-психологом,
особенно в период адаптации;
- Соблюдение карантинных мероприятий;
- Проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
- Просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников по
формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
- Консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной
среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного климата в
группе;
- Организация оптимального двигательного режима;
- Оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
педагогомпсихологом во взаимодействии с воспитателями групп; оценка уровня физического
развития воспитанников.
Медико-педагогический персонал детского сада ведет систематическую работу с детьми
и родителями в период адаптации. В каждой возрастной группе педагоги заполняют экран
адаптации, лист здоровья.
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан с указанием содержания дел,
событий, мероприятий согласно Программы воспитания с включением основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

163

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Дата
27 января
8 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня
3-е воскресенье
июня

8 июля
30 июля
2 августа
22 августа
1 сентября
7 сентября
27 сентября
1 октября
5 октября
16 октября
28 октября
4 ноября

Наименование
Январь
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
День России
День памяти и скорби
День медицинского работника
Июль
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь
День знаний
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Международный день анимации
Ноябрь
День народного единства
164

10 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День сотрудника внутренних дел Российской федерации
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

3.7. Организационный раздел
(часть формируемая участниками образовательных отношений).
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
3.7.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы
Наименование парциальной
Методическая литература. Перечень
программы
литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений. Ссылка
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф.,
https://raduga6.tvoysadik.ru/org-info/educationТригуб Л.М., Феклистова Е.В.
program?id=47
Региональная парциальная
- методическая литература - стр.65;
программа по гражданско- примерный перечень литературных произведений патриотическому воспитанию детей стр. 49;
дошкольного возраста в Республике - примерный перечень произведений для слушания,
Крым «Крымский веночек»
пения, музыкальные игры – стр. 52;
- примерный перечень игр, инсценировок – стр.56.
Лыкова И.А.
https://raduga6.tvoysadik.ru/org-info/educationПарциальная программа
program?id=64
художественно-эстетического
- перечень рекомендуемых пособий для реализации
развития детей 2-7 лет в
парциальной программы «Цветные ладошки»
изобразительной деятельности,
(изобразительная деятельность) (художественный
формирование эстетического
труд) (конструирование) - стр.127.
отношения к миру «Цветные
ладошки»

3.7.2. Региональный календарный план воспитательной работы.
Дата

Содержание работы

Ответственные

Январь
2 неделя
января
20 января

Спортивно-оздоровительные мероприятия
«Зимние забавы»
Тематический досуг «День Республики Крым»

165

Инструкторы по физической
культуре
Ст. воспитатели, воспитатели
групп

27 января

Акция памяти «Блокадный хлеб» (ко Дню полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады)

Ст. воспитатели,
воспитатели, воспитанники,
родители

Февраль
8 февраля

День российской науки
Тематический день «Путешествие в страну Науки»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

10 февраля Акция «Мастерская добрых дел»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

21 февраля

Международный день родного языка
Тематические беседы «Наш родной язык»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

Спортивные соревнования «Богатырские игры»
(посвященные Дню защитника Отечества)

Ст. воспитатели,
инструкторы по физической
культуре
Воспитатели групп,
родители, воспитанники

21-22
февраля
26 февраля
4 неделя
февраля

Выставка групповых газет «Самые лучшие папы на свете»
посвященная Дню защитника Республики Крым
Фольклорный праздник «Широкая масленица»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп,
музыкальные руководители

Март
01-07
марта

Праздники, развлечения «Подари улыбку маме»,
посвященный Международному женскому дню

Музыкальные руководители

01-07
марта

Выставка открыток, поделок:
«Подарок для мамы»

Воспитатели групп

16-18
марта

Тематический досуг «Крымская весна»
Видео – экскурсии «Достопримечательности Крыма»,
Конкурс рисунков «Крым в моем сердце»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

21 марта

Тематическое мероприятие «Наврез –праздник весны!»

27 марта

Всемирный день театра
Тематические беседы «Волшебный мир театра», «Жанры
театрального искусства»
Апрель

Ст. воспитатели,
воспитатели
подготовительных групп
Ст. воспитатели,
воспитатели групп

11 апреля

«Час мужества» Тематические мероприятия
ко Дню освобождения города-героя Керчи
от немецко-фашистских захватчиков
Тематические беседы ко Дню Конституции Республики
Крым:
«Мой Крым – жемчужина России», «Символы Республики
Крым»

11 апреля

12 апреля День
космонавтики, день
запуска
СССР первого
искусственного спутника Земли
Выставка детских работ в нетрадиционной
технике: «Космос»
22 апреля Экологическая акция «Посади дерево» посвященная
Всемирному дню Земли
Май

166

Воспитатели, воспитанники
подготовительных групп

Воспитатели дошкольных
групп
Ст. воспитатели,
воспитатели групп,
родители, воспитанники

6-7 мая

Музыкальный праздник «Победный май!»

Ст. воспитатели,
музыкальные руководители

3-8 мая

Выставка работ: «Мы – внуки Победы!»

Воспитатели групп

3-8 мая

Акция «Окна Победы»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Экологическая акция «Наш сад – цветущая планета»
(высадка цветов на клумбах) ко Дню Святой Тоицы

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

май

Июнь
1 июня

Музыкально –спортивный праздник, посвященный Дню
защиты детей «Веселая карусель»

1 июня

Конкурс рисунков на асфальте «Здравствуй, лето!»

6-10 июня
10 июня

Инструкторы по физ.
культуре, музыкальные
руководители, воспитатели
Воспитатели групп

Акция «Окна России»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Тематический досуг «День России»

Музыкальные руководители
Июль

11-14 июля
12 июля
18-23 июля
20 июля

Тематические беседы «День семьи, любви и верности»

Воспитатели ДОУ

Досуг «Папа, мама, я – дружная семья»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Акция «Рисунки на асфальте»

Воспитатели ДОУ

Развлечение «Волшебная вода»

Музыкальные руководители
Август

10 августа

Развлечение «Путешествие с Незнайкой на солнечную
поляну».

Музыкальные руководители

19 августа

Фольклорный праздник «Яблочная ярмарка»

Музыкальные руководители,
воспитатели

22 августа

Тематические беседы «Российский флаг» посвященные
Дню государственного флага Российской Федерации

Воспитатели ДОУ

Сентябрь
1 сентября

Тематическое развлечение «День радостных встреч»
посвященный Дню знаний

2–я
Выставка детских работ «Мой любимый город»
воскресенье
сентября
20-27
Акция «Белый цветок»
сентября
24 сентября Тематические занятия: «День Государственного герба и
флага Республики Крым»

167

Ст.воспитатели, инструкторы
по физ. культуре,
музыкальные руководители
Ст. воспитатели
воспитатели групп
Педагоги ДОУ, родители,
воспитанники
Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Октябрь
1 октября

Размещение информационного материала в родительских
уголках посвященного Дню музыки

Ст. воспитатели

1 октября

Фотовыставка «Бабушкины руки не знают скуки» ко
Дню пожилого человека.

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

18 – 22
октября

Выставка поделок из природного материала: «Осенний
вернисаж»

Воспитатели групп,
воспитанники, родители

Развлечения «Царица Осень»

Музыкальные
руководители

последняя
неделя
октября

Ноябрь
3 ноября

Тематические беседы «День народного единства»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

15 ноября

Тематическая гостиная «Вместе мы – одна семья, все
народы здесь - друзья!»

3-я неделя
ноября

Мастерская «С Днем рождения, Дедушка Мороз» открытие почты Деда Мороза, изготовление открыток

Ст. воспитатели,
воспитатели старших и
подготовительных групп
Воспитатели групп

4-я неделя
ноября

Изготовление поздравлений и поделок ко Дню матери
«Милая мамочка моя...»

Воспитатели групп

Декабрь
3 декабря

Тематический досуг «День доброты» посвященный
Международному Дню инвалида

6-10 декабря Выставка групповых газет «Мы выбираем здоровый
образ жизни»

Ст. воспитатели
педагоги ДОУ,
воспитанники
Воспитатели групп,
родители, воспитанники

3-я неделя
декабря

Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества
«Зимняя сказка»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

3-я неделя
декабря

Акция «Новогодние окна»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

4-я неделя
декабря

Утренники «Путешествие в новогоднее царство»

Музыкальные
руководители, воспитатели
групп

168

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» реализуется в группах компенсирующий
направленности для детей от 4 до 7- 8 лет с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе
комплексно- тематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение
коррекционных задач осуществляется в различных видах детской деятельности, при
проведении режимных моментов, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Используемые примерные Программы
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья(утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии: с
требованиями ФГОС дошкольного образования, с требованиями Федеральной образовательной
программы, с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности.
Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (УО) получают
дошкольное образование в группах компенсирующей направленности. Программа включает
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования для обучающихся с УО, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка с
УО на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Содержательный раздел Программы включат в себя программу коррекционноразвивающей работы с детьми с УО.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также календарный план воспитательной
работы; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

169

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в
рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным
в Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих
принципов.
- непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный
процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной
общеобразовательной программы по своему характеру, является непрерывным и динамичным.
Реальное отражение этогопроцесса предполагает соответствующий характер информации.
- адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные
свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем
илииспользовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным
направлениям развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей
каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы ДОО,
планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических
материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психологопедагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие
сродителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
170

следующих формах;
•
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей;
•
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно -образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы;
В
устной словесной форме передача информации коллективу родителей в
целом осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенкаосуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
•
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
• при общении по телефону.

171