МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №6 «РАДУГА»

ПРИНЯТО
педагогическим советом
протокол № 1
от 31.08. 2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим Муниципального
бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»
______________________ Ворон О.В.
Приказ № 221

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6
«Радуга»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

г. Керчь
2023 г.

1

№ п/п

1.
1.1.

1.1.1

1.1.2
1.2
1.2.1

Содержание
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Прогаммы
Принципы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4,5,6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы

Принципы и подходы к формированию и реализация программ Особенности
осуществления образовательного процесса

Планируемые результаты освоения программы

Стра
ница
4
7
7
7
8
8
9
10
15
17
19
19
20
21
25
28

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
( обязательная часть в соответствии ФОП ДО)

2.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям

28

Социально - коммуникативное развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Познавательное развитие
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

29

Речевое развитие

62

От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

62
63
66
69
73

Художественно-эстетическое развитие

76

От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

76
81
87
95
104

Физическое развитие

116

От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

116
118
122
126
132

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

2

29
30
33
37
42

47
47
49
52
55
58

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.9

139
144
150
159
163
202
220
220
220
221
228
230
230
232
232
234
237
237
240
244
251
257
258
258
259
259
262

2.9.2

262
270

2.8.2

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы
Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания

Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной деятельности
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации

2.8.2.
Работа с родителями (с законными представителями)
1

События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях

2.8.2.2
2.8.2.3
2.8.3

Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками отношений)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми

Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)

276

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Кадровые условия
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел
(часть формируемая участниками образовательных отношений)
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Региональный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

276
277
280

3.2.
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
4.
4.1.

3

297
317
318
328
330
330
330
334
334

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
введено в эксплуатацию с 1989 года. На момент открытия в июле 1989 года
(первая очередь) в учреждении функционировало 13 групп. Вторая половина
ДОУ сдана в эксплуатацию в ноябре 1989 года комплекс блочных двухэтажных
зданий состоящих из 7 корпусов, из них 4 корпуса соединены галереей и
музыкальными залами, было построено по типовому проекту. Проектная
мощность – 640 мест.
Разделение детей на возрастные группы осуществляются в соответствии с
закономерностями
психического
развития
ребенка
и
возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
– для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
– для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
– для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
– для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
– для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее 2,5 кв.м на
1 ребенка; для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7 лет) – не менее 2,0 кв.м
на одного ребенка, фактически находящегося в группе (п 1.9. СанПиН 2.1.36782020)
В детском саду функционирует 27 групп, из них 7 групп компенсирующей
направленности
Комплектование групп комбинированной направленности, осуществляется
на основании заключений ПМПК города Керчи в соответствии с планом и
графиком работы ПМПК. Группы функционируют в соответствии с возрастом
детей, учетом их функциональных возможностей и состояния здоровья.
Режим функционирования установлен, исходя из потребностей семей,
регламентирован Уставом МБДОУ г. Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга», утвержденного Постановлением
Администрации города Керчи Республики Крым № 2230/12 зарегистрирован 02
октября 2019 г. и Правилами внутреннего трудового распорядка МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга». ДОУ работает
10,5 часов при пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 17.30 ежедневно, кроме
выходных (суббота и воскресенье) и нерабочих праздничных дней.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи
Республики Крым «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
Сокращенное официальное наименование учреждения – МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
Место нахождение (юридический, фактический адрес) 298319, Российская
Федерация, Республика Крым, г. Керчь, ул. Кирова ,97 ;
4

Официальный сайт МБДОУ детского сада -http://raduga6.tvoysadik.ru
Электронная почта: sadik_raduga-kerch6@crimeaedu.ru
Контактный телефон-(36561) 6-24-17.
На территории МБДОУ размещены
игровые площадки оснащенные
детским оборудованием на площадке достаточно места для двигательной
активности детей.
Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга» (далее по тексту МБДОУ) в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на
формирование общей культуры развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Документы, регламентирующие реализацию образовательной программы
МБДОУ №6 «Радуга»:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" (с изменениями и дополнениями от 08
ноября 2022г.)
2. Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 №7184.
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022
№ 1048 "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373" (Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978)
4. Приказ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "квалификационные характеристики должностей работников
образования".
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (с изменениями и
дополнениями).
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о20
сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
7. Методические рекомендации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования 2023г.
5

8. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»
9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
11. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
12. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
13. Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. №131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым».
14. Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
29.03.2023 №579 «От утверждении Плана мероприятий по введению
федеральных образовательных программ дошкольного образования в
образовательных
организациях
Республики
Крым,
реализующих
образовательных программы дошкольного образования».
15. Устав МБДОУ г. Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга», утвержденного Постановлением Администрации города
Керчи Республики Крым № 2230/12 зарегистрирован 02 октября 2019 г. (далее –
Устав).
16. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности в МБДОУ
г. Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
№0450 от 06 июля 2016 года (серия 82Л01 № 0000469). Срок действия лицензии:
бессрочно.
17. Программа развития МБДОУ г. Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» на 2022 – 2026 год.

6

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
7

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых,
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьѐй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы
направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному
8

году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной
программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
9

дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой,
делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4,5,6 годам)
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
10

связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера;
- ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении
со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует
со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя,
строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
11

ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со
взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
- ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
12

помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
- ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его
людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
13

взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
- ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает
- рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
- ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
14

персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует
в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие,
основные
движения,
спортивные),
участвует
в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки,
ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
15

- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.;
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять
персонажами в режиссѐрской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
16

развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с пунктом 1.3 ФОП ДО, а также комментарием
МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы
педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в
форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку
ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также
включающая при необходимости коррекцию развития обучающихся в
условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание
тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые
вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или
иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения
педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения
могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это
возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются
расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в
обсуждении достижений детей группы, но. разрабатывают свои диагностические
17

критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью
образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной
точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку
нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
 проблемная (диагностическая) ситуация;
 беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная;
 подгрупповая;
 групповая.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным
особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
18

• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.2. Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Пояснительная записка.
Вариативная часть Программы предполагает работу по пяти
образовательным областям и предусматривает включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Керченского
полуострова, учитывает природно- географическое и культурно-историческое
своеобразие Крыма.
19

Образовательный процесс, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.:Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017.- 64 с.;
- Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7
лет «Цветные ладошки» представляет авторский вариант проектирования
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
(изобразительная деятельность) в соответствии с ФГОС ДО. Художественная
деятельность - выступает как содержательное основание эстетического
отношения
ребёнка,
представляет
собой
систему
специфических
(художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание
художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения
мира.
- Цели и задачи реализации Программы
- Принципы и подходы к формированию и реализация программ
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
представлена парциальными программами.
Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой
участниками образовательного процесса
«Крымский веночек» Региональная программа и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного
возраста / Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017.- 64 с.

Цель
программно-методического
комплекса
«Культура
добрососедства» — воспитание у ребенка уважения к родителям, их
культурной самобытности, к языку и национальным ценностям страны
проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его
собственной;
подготовка
ребенка
к
сознательной
жизни
в
демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности,
дружбы между всеми народами, этническими, национальными и
религиозными группами.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения:
- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
- к природе родного края;
20

- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей,
среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимательности к родным и близким людям, к друзьям и
сверстникам, в том числе представителям различных национальностей и
религий, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома или сам
нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их
труда, родной земле, государственной символике и этническим символам,
традициям страны, к государственным и религиозным праздникам.
4. Воспитание уважительного отношения не только к своей этнической
группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей, чувства собственного достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающих в Крыму — в том числе с семейными и религиозными
обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
7.Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма
и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию
культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в
дошкольных заведениях
При разработке содержания разделов были использованы следующие
концептуальные принципы:
- Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и
конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия
языковых, этнических и религиозных групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на полуострове (в программе за
основу берется алфавитный порядок упоминания этносов, языковых или
религиозных групп).
- Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной
самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры
рассматриваются по тематическому принципу).
- Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем
историко-этнографического
материала
должны
соответствовать
возрастным и психологическим особенностям восприятия детей
дошкольного возраста.
- Принцип преемственности с начальным звеном образования
предполагает продолжение и углубление содержания работы по
межкультурному образованию детей младшего школьного возраста.
«Художественно-эстетическое» развитие
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
21

деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп. Рецензия.
Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института
педагогики и психологии ФГБОУ ФО «Орловский государственный
университет им. И.С. Тургенева»
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496-cvetniye-ladoshki

Цель занятий изобразительным искусством – направленное и
последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях
формирования эстетического отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех
его уровнях: восприятие–исполнительство–творчество.
5. Формировать много аспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости
Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная
деятельность на всех ее уровнях – восприятие, исполнительство,
творчество – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую
культуру.
Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.
Первое. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как
искусство. При этом принципиально меняется традиционное понимание
методики как системы способов, методов и приемов, искусственно
привнесенных педагогом «извне». Образовательный процесс начинает
строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не
только переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных
и личностных смыслов, проходя в свернутом виде через «эстетическое
ускорение» путь развития общечеловеческой культуры. Методика, в свою
очередь, выступает обобщенным способом образной конкретизации
универсального содержания изобразительного искусства, на деле
осуществляя принцип приоритета содержания по отношению к методам.
Второе. Центральными в новом содержании становятся не конкретные
темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения
ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире. В соответствии
со спецификой предметного содержания, проблемы изобразительного
искусства выражены эстетическими категориями в форме бинарных
оппозиций: красиво/некрасиво, добро/зло, правда/ложь, живое/ неживое,
реальность/фантазия и многие др. Эти понятия предстают как проблемное
22

поле культуры, которое дети осваивают в активном творческом процессе
на основе эмпатии, мышления и воображения. В результате не искусство
«опускается» до ребенка, а ребенок «возвышается» до искусства, что
возможно лишь в культуросообразном образовании на всех его ступенях.
Третье. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека
(художника, мастера, педагога), который передает выкристаллизовавшийся
опыт человечества и учит смотреть на мир «глазами человека». Человек –
носитель культуры – формирует у ребенка разноплановый опыт общения с
искусством:
восприятие, исполнительство, творчество (по принципу эстетического
переживания пережитого, по вектору «от жизни – к искусству»).
Содержание художественного образования должно быть таким, чтобы мир
открывался ребенку в его конкретной творческой деятельности и в
чувственных ощущениях, которые вызывают эмоциональную реакцию, что
приводит к ответному осмысленному и практическому действию по
принципу «эстетического переживания пережитого» (А.П. Ларьков).
Четвертое. Проектирование инвариантного содержания изобразительной
деятельности как идеального в условиях интеграции изобразительной и
познавательной деятельности возможно при соблюдении ряда условий:
• необходима трансформация материала, которая открывает в нем
внутренние, скрытые, существенные связи и отношения, в результате чего
дети самостоятельно проходят путь «открытия» знания или способа
действия;
• в качестве знания выступает не «застывшая» информация, а процесс ее
выведения (принцип моделирования художественного процесса, Л.В. Шко
ляр);
• выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс
мысленного экспериментирования с материалом с целью постижения
сущности эстетического явления на уровне культурных и личностных
смыслов.
Изобразительное искусство является особым способом поиска
человеческого смысла и его передачи другим людям. Основная линия
развития ребенка в процессе занятий изобразительным искусством – его
творческое самоопределение в историческом пространстве и времени
культуры. Специфика изобразительной деятельности обусловлена тем, что
ребенок осваивает общекультурные способы создания образов и свободно
переносит их в разные содержательные контексты, наделяя личностными
смыслами. Модель эстетического отношения к миру предполагает
развитие следующих универсальных способностей:
• способность эстетического переживания, которое возникает на основе
эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных
возможностей детей, проходя путь становления от ориентировочного
действия к появлению эстетических интересов и предпочтений до
формирования нравственно-эстетической направленности как позиции
личности;
23

• способность к активному освоению разноаспектного художественного
опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной,
творческой деятельности, а на этой основе – к личностному росту и
саморазвитию;
• специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей
ведущая деятельность – художественная, развивающий характер которой
обусловлен овладением детьми обобщенными и самостоятельными
способами
художественной
деятельности,
необходимыми
и
достаточными во всех видах детского художественного творчества.
Специфика занятий изобразительным искусством в дошкольной
организации состоит в обеспечении культурных и психологопедагогических условий для овладения общими способами постижения
изобразительного искусства, позволяющими как можно раньше создать в
эстетическом
сознании
каждого
ребенка
целостный
образ
изобразительного искусства и выйти в проблемное поле художественной
культуры. Это индивидуальное творчество и сотворчество, в котором
ребенок распредмечивает содержание и постигает смысл своей
деятельности. Именно эта невидимая внутренняя работа ребенка –
скрытый от внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной
формы как носителя смыслов – культурных и личностных, а также процесс
экспериментирования с художественными материалами, изобразительновыразительными средствами, способами создания образа – становится
важнее законченного результата.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
позновательноисследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и
фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с
особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими в Крыму, в
том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикете, традиций
гостиприимства, в образовательном процессе учитываются культурные
традиции жителей Республики Крым.

24

Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальными и
авторскими программами, реализуемые в МБДОУ №6 «Радуга»
Наименование программы
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к
программе. Они представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка и выступаю основанием
преемственности дошкольного и начального общего
образования. Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста
по разделам программы.
«Художественно-эстетическое» развитие
Парциальная
программа В качестве результатов освоения парциальной
художественно-эстетического
программы представлены отдельные аспекты целевых
развития детей 2–7 лет в ориентиров.
изобразительной деятельности К концу обучения, у детей 3-4 лет, предполагается
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»
формирование следующих умений:
эмоционально
реагирует
на
произведения
декоративно-прикладного
искусства, книжной графики (Е.Чарушин, Ю.
Васнецов);
- проявляет интерес и бережно относится к
результатам детского изобразительного творчества; умеет находить в объемном или плоскостном
изображении черты знакомых предметов, персонажей,
явлений и называет их;
- умеет располагать и наклеивать готовые части
предметов, геометрические и растительные формы для
украшения, соблюдать последовательность
наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и
форму.
- самостоятельно выбирает цвет материала, фон и
размер листа бумаги, способ рисования для создания
яркого образа (мазками, пятнами, штрихами,
линиями); - создает выразительные образы с помощью
интеграции рисования, лепки, аппликации, используя
приобретенные навыки и умения.
У детей 4-5 лет, предполагается формирование
следующих умений:
- с интересом изображает знакомые объекты и явления
(бытовые, природные, социальные), самостоятельно
находит и воплощает в рисунке
простые сюжеты на темы окружающей жизни. В
создаваемых
образах
передает
доступными
графическими и пластическими средствами различные
признаки изображаемых объектов (форма, пропорции,
цвет, характерные детали);
- с удовольствием конструирует различные изделия и
постройки из строительных деталей, бумаги, картона,
25

природного и бытового материала,
предметов мебели. При этом учитывает как
конструктивные
свойства
материалов
(форма,
устойчивость, величина, размещение в пространстве),
так и назначение самой постройки; создает варианты
одного и того же объекта с учетом конструктивной
задачи. Выражает свои представления,
переживания,
чувства,
мысли
доступными
изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства
при восприятии произведений разных видов и жанров
искусств.
У детей 5-6 лет, предполагается формирование
следующих умений:
- самостоятельно создает выразительные образы
различных объектов и явлений окружающего мира на
основе сформированных представлений о
них, при этом старается передать не только основные
признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру)
изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи
между ними, а также свое личное отношение. В
различных видах изобразительной деятельности
стремится к воплощению развернутых
сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности
создает изделия, гармонично сочетающие форму,
декор и назначения предмета;
самостоятельно
создает
конструкции
из
разнообразных по форме, величине, материалу и
фактуре строительных деталей и других материалов
(природных и бытовых, готовых и неоформленных);
свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в
соответствии с конструктивной задачей или
своим творческим замыслом; понимает способ и
последовательность
действий,
самостоятельно
планирует работу и анализирует результат;
- успешно применяет освоенные художественные
техники и способы, свободно сочетает их для
реализации своих творческих замыслов; по своей
инициативе осваивает новые техники (монотипия,
коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папьемаше, оригами) и различные изобразительновыразительные
средства;
интересуется
изобразительным
и
декоративноприкладным
искусством; замечает красоту и гармонию в
окружающем мире.
У детей 6-7 лет предполагается формирование
следующих умений:
- самостоятельно, свободно, с интересом создает
оригинальные сюжетные композиции различной
тематики из близкого окружения (семья, детский сад,
бытовые общественные и природные явления,
праздники).В
творческих
работах
передает
различными
изобразительно-выразительными
26

средствами свои личные впечатления об окружающем
мире(грустный или веселый человечек, добрый или
злой
сказочный
персонаж).
Увлеченно,
самостоятельно, творчески создает качественные
дизайн-изделия, строительные конструкции, легко
видоизменяет постройки по ситуации, охотно
участвует в коллективной работе или сюжетной игре,
самостоятельно планирует деятельность, успешно
реализует творческие замыслы, свободно и умело
сочетает
различные
художественные
техники,
интересуется изобразительным и декоративноприкладным искусством; - в работах передает
различными
изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем
мире (грустный или весѐлый человечек, добрый или
злой сказочный персонаж) Увлеченно, самостоятельно,
творчески создает качественные дизайн изделия,
строительные конструкции, легко видоизменяет
постройки по ситуации, охотно участвует в
коллективной
работе
или
сюжетной
игре,
самостоятельно планирует деятельность, успешно
реализует творческие замыслы, свободно и умело
сочетает
различные
художественные
техники,
интересуется изобразительным и декоративноприкладным искусством.

27

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
( обязательная часть в соответствии ФОП ДО)
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.

28

Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
2.1.1 СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
2 - 3 года
- Поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться
положительное состояние детей со сверстником, узнать его имя, используя приемы
в период адаптации к ДОО;
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
- развивать игровой опыт
определении особенностей внешнего вида мальчиков и
ребёнка, помогая детям отражать девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
в игре представления об
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
окружающей действительности; проблемного характера, объясняет отличительные
-поддерживать
признаки взрослых и детей, используя наглядный
доброжелательные
материал и повседневные жизненные ситуации.
взаимоотношения детей,
Показывает и называет ребёнку основные части тела и
развивать эмоциональную
лица человека, его действия. Поддерживает желание
отзывчивость в ходе
ребёнка называть и различать основные действия
привлечения к конкретным
взрослых.
действиям помощи, заботы,
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
участия;
чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
- формировать элементарные
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
представления о людях
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
(взрослые, дети), их внешнем
обозначающие эмоциональное состояние человека,
виде, действиях, одежде, о
предлагает детям задания, помогающие закрепить
некоторых ярко выраженных
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
эмоциональных состояниях
картинках.
(радость, грусть), о семье и ДОО;
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
- формировать первичные
изображением семьи: детей, родителей (законных
представления ребёнка о себе, о
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
своем возрасте, поле, о
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
родителях (законных
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
представителях) и близких
Педагог поддерживает желание детей познавать
членах семьи.
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
29

предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).

3 – 4 года
1)В сфере социальных
отношений: развивать
эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком
окружении; поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих интересах
к действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии; оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2)В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма: обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
3) В сфере трудового
воспитания: развивать интерес
к труду взрослых в ДОО и в
семье, формировать
представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда

1)В сфере социальных отношений. Педагог создает
условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление)
и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением
детей,
предоставляет
возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие,
которое можно испытывать от совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми
договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить).

30

взрослых; приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку;
4) В области формирования
основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о
правилах безопасного поведения
в быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.

2)
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
окружением детского сада (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на
скамейке в раздевальной комнате необходима для того,
чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов
из
разных материалов,
использует
дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском
саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
т.п. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход
за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
31

одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил использования
бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке детского сада, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если
ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о
себе в первом лице, положительно оценивает себя,
проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное
32

эмоциональное состояние близких и сверстников,
способен к распознаванию и называнию базовых
эмоций на основе вербальных и невербальных средств
их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики
речи);
ребенок
приветлив
с
окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми,
спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает
за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру педагога
бережно относится к результатам труда взрослых,
подражает
трудовым
действиям;
проявляет
самостоятельность в самообслуживании, интерес к
правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами в быту, в
том числе электронными гаджетами.

4 – 5 лет
1) В сфере социальных
отношений:
формировать положительную
высокую самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и
мультипликационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям,
значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со старшими и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению
детьми
традиционных
гендерных
представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность
в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов мультипликационных фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам

33

деятельности.
2) В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать любовь к Родине,
уважительное отношение к
символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором
они живут.
3) В сфере трудового
воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и
семье.
4) В области формирования
основ безопасного поведения:
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.
формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и пр.

сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы
общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребенка
к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в детском сада;
его традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Обращает
внимание детей на изменение и украшение помещений
и территории детского сада, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
2)
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Знакомит с государственной символикой РФ:
Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями города (поселка), развивает
интерес детей к их посещению с родителями; знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
34

Поддерживает интерес к народной культуре страны
(устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих
в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском
саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный /
ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление
о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в процессе
режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
35

аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и т.п. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений
детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском
саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и
для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами
и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок
демонстрирует
положительную
самооценку,
уверенность
в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений,
демонстрирует
выраженное
положительное
эмоциональное отношение к животным, особенно
маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах,
36

пытается разобраться в причинах хорошего и плохого
настроения; знает состав семьи, имеет представления о
родственных отношениях, беседует о семейных
событиях;
демонстрирует
освоение
правил
и
положительных форм поведения; чувствителен к
поступкам сверстников, проявляет интерес к их
действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
привычной обстановке самостоятельно выполняет
знакомые правила общения со взрослыми; позитивно
относится к посещению детского сада, знает ряд
правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных
дат и демонстрирует уважительное к ним отношение,
проявляет
интерес
к
основным
достопримечательностями города (поселка), в котором
он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в
играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения;
в повседневной жизни стремится соблюдать правила
безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.

5-6 лет
1)
В сфере социальных
отношений:
обогащать представления детей
о формах поведения и действий
детей в различных ситуациях в
семье и детском саду;
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и

1) В сфере социальных отношений.
Педагог
предоставляет
детям
возможность
рассказать о себе, выразить собственные потребности
и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные
37

заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе детского
сада.
2) В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать любовь и уважение
к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим
на территории России, их
культурному наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества;
поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы.
3) В сфере трудового
воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых
процессах; воспитывать
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с

состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует
детей
к
предотвращению
и
самостоятельному
преодолению
конфликтных
ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших детей в детском саду.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2)
В
области
формирования
основ
38

элементарными экономическими
знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности.
4)В области формирования
безопасного поведения:
формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернетсети и способах безопасного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства; формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами.

гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей
Родине — России. Формирует у детей представления о
государственных символах России — гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой
39

трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог
формирует
представление
детей
о
современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог
создает
условия
для
закрепления
представлений детей о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
40

Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок
положительно настроен по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со
сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной
деятельности;
различает
разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, научить
другого тому, что хорошо освоил; имеет представления
о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к
людям разных национальностей, их обычаям и
традициям. Знает государственные праздники, уважает
традиции их празднования, демонстрирует гордость за
поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, применению техники, современных
машин и механизмов в труде; бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью
участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно
осмысленны; ребенок способен соблюдать правила
41

безопасного
поведения
в
подвижных
играх;
пользоваться под присмотром взрослого опасными
бытовыми предметами и приборами, безопасно и по
назначению использовать мобильные устройства и
планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода
дороги, правильно вести себя в транспорте;

6- 7 лет
1)
В
сфере
социальных
отношений:
поддерживать положительную
и высокую самооценку
ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный
опыт ребенка, развивать
способность ребенка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий вконкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.
2) В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,

1) В сфере социальных отношений.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
самооценки возможностей, признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый
работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает
представления
детей
о
школе,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли школы в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение
сотрудничать
со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
42

любовь и уважение к Родине,
кпредставителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей приподдержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе
(поселке);
развивать интерес детей к
родному городу (поселку),
переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять
активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.
3) В сфере трудового
воспитания:
развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей,
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в
разных видах
доступного труда,
умениявключаться в
реальные трудовые

поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает привычку
без
напоминаний
использовать
в общении
со сверстниками и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к школе.
2)
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, любовь и уважение к
нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать
во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно
живут
люди
разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда
43

связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
4) В области формирования
безопасного поведения:
формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в
природе, в интернет сети.

от фашистской блокады; Международный день родного
языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью города, —
День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определѐнной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями
в процессе производства и потребления товаров и услуг,
о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
44

педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги, квесты для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в детском саду, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
45

взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок
проявляет положительное отношение к миру, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен к распознаванию и пониманию
основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь),
называет их, ориентируется в особенностях их
выражения и причинах возникновения у себя и других
людей; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и
переживания окружающих людей (задает вопросы о
настроении,
рассказывает
о
собственных
переживаниях),
владеет
адекватными
возрасту
способами эмоциональной регуляции поведения (умеет
успокоить
и
пожалеть
сверстника);
способен
осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
Владеет
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью; он соблюдает
элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует
готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим
в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится
принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного
города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям,
предметному миру, созданному человеком; отражает
представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании; проявляет самостоятельность и
инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые
46

поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает,
как позвать на помощь, обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с
незнакомыми
людьми
на
улице;
проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными,
ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к
соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии.
2.1.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

2-3 года
Основные задачи
образовательной деятельности
развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых
признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между
собой по этим признакам и
количеству, использовать один
предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о
родном городе (селе), его
достопримечательности,

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для
использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—
5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы
обследования
формы
предметов
—
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
47

эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
детского сада;
организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
бережное отношениек
животным и растениям.

настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу,
различению
и
сравниванию
предметов(много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и
эмоциональных состояниях
(проголодался
—
насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер;
заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких
ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат
строит
гараж»;
«Папа
работает
за
компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок
интересуется окружающим: знает названия предметов
и игрушек; имеет простейшие представления о
количестве, величине, форме и других качественных

48

признаках предметов, активно действует с ними,
исследует их свойства, сравнивает, группирует
предметы
по
качественным
признакам,
экспериментирует; знает свое имя и имена близких
родственников, показывает и называет основные
признаки внешнего облика человека, использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет
пользоваться ими; проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре
воспроизводит
действия
взрослого,
впервые
осуществляя игровые замещения; задает первые
предметные вопросы, отвечает на вопросы партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий; стремится к общению; активно
подражает взрослым в движениях и действиях, умеет
действовать
согласованно;
имеет
первичные
представления о деятельности взрослых; имеет
конкретные представления о животных и их
детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает по
наиболее ярким признакам, может назвать части тела,
сказать, чем питается, как передвигается; имеет
представление о растениях ближайшего окружения,
отличает их по внешнему виду, может назвать
некоторые части растений, проявляет интерес к их
познанию; взаимодействует с доступными объектами
неживой природы (вода, песок, камни), интересуется
явлениями природы, положительно реагирует на них,
старается бережно относитьсяк живым объектам.

3-4 года
формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения
предметов
по
форме, величине и количеству,
определяя их соотношение
между
собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать исследовательские
умения;
обогащать
представления
ребенка о себе, окружающих

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
49

людях,
эмоциональноположительного отношения
к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления детей об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
городе,
его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт
участия в праздниках;
расширять
представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
Математические
представления.
Педагог
продолжает
работу
по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи
данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей
начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с родным городом
(селом), дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с
трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным человеческими руками. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки- игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе
50

практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких
и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок
может участвовать в несложной совместной
познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых
цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый) в продуктивных видах деятельности,
обозначает их словом; демонстрирует осязательнодвигательные действия при обследовании предметов
с помощью разных анализаторов: рассматривания,
поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по
контуру, прокатывания, бросания;
активно
участвует
в
разнообразных
видах
деятельности, принимает цель и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие;
охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы и комментирует его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с
ними в деятельности, в повседневном общении;
ребенок владеет действиями замещения, подбирает
предметызаместители;
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания,
совместной
деятельности
со
взрослыми
и
сверстниками использует полученные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами:
51

проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на
родственников и людей ближайшего окружения,
знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и
растениях ближайшего окружения, особенностях
внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и
отличить, может выделить свойства некоторых объектов
неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями
природы, знает, как они называются, отличает времена
года по ярким признакам, может рассказать, что делает
человек в разные сезоны года, имеет представление о
том, как вести себя по отношению к живым объектам
природы. Охотно экспериментирует с объектами живой
и неживой природы.

4-5 лет
обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие
и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств;
развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
обогащать элементарные
математические
представления о количестве,
числе, форме, величине
предметов, пространственных
и временных отношениях;
расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной
деятельности с родителями
и членам семьи; продолжать
развивать представления
детей о труде взрослого;
развивать представления
детей о своей малой родине,
названии города, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и праздниками,
принимать участие в

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность
различать
и
называть
форму
окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2 – 3-м признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические
представления.
Педагог
формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и др.), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям
способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
52

подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

формулировать
вопросы
познавательной
направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Показывает
ребенку
существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно
теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет,
если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы, детские сады,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
др.), используя для этого простейшее опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
53

растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок
применяет знания и способы деятельности для
решения задач, поставленных взрослым, проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские
действия, выбирает способы исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и
в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового
характера,
предпринимает
попытки
сделать
логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию
с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет
самостоятельность, инициативу, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на
вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас
представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в
деятельность экспериментирования. В процессе
совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские
действия, объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
различает предметы, называет их характерные
особенности (цвет, форму, величину), называет самые
разные предметы, которые их окружают в
помещениях, на участке, на улице, знает их
назначение, называет свойства и качества, доступные
для восприятия и обследования; проявляет интерес к
предметам и явлениям, которые они не имеют
возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в
пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении;
54

использует математические представления для
познания окружающейдействительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в
частности, направленных на то, чтобы порадовать
взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края,
выделяет их отличительные особенности. Может
назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные
признаки (изменения погоды, осадки, явления
природы), может рассказать об изменении образа
жизни человека, животных и растений в разные
сезоны года, знает свойства и качества некоторых
природных материалов; сравнивает объекты живой и
неживой природы, охотно экспериментирует с ними,
группирует на основе выделенных признаков;
демонстрирует положительное отношение ко всем
живым существам, стремится ухаживать за
растениями и животными.

5-6 лет
развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
развивать способность
использовать математические
знания и аналитические
способы для познания
математической стороны
окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов спомощью
заместителей (условной
меры), сравнение по разным
основаниям, измерение, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
т.п); совершенствовать
ориентировку в пространстве
и времени;
развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3—5 признакам, группировать предметы
по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных
действий
во
взаимодействии
со

55

окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года,
их потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектовживой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться.

сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе
обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
и
временные
зависимости
и
отношения
при
ориентировке на листе бумаги, в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, о своем
городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления
о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных
учреждений
—
магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
Педагог
формирует
у
детей
понимание
многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа. Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного
56

мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может
объединяться со сверстниками для познавательной
деятельности,
определять
общий
замысел,
распределять
роли,
согласовывать
действия,
оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений; регулирует свою активность:
соблюдает очередность, учитывает права других
людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности,
задает
вопросы
различной
направленности, в том числе причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания;
проявляет
интеллектуальную
активность,
познавательный интерес; способен принять и
самостоятельно поставить исследовательскую задачу,
проявляет
любознательность,
догадку
и
сообразительность;
испытывает
познавательный
интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к
познавательным играм; умеет объяснить замысел
предстоящей деятельности, организовать соучастников
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
классификации и др. использует математические
знания, способы и средства для познания окружающего
57

мира; знает о цифровых средствах познания
окружающей действительности, использует некоторые
из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и
природном мире, проявляет познавательный интерес
к городу (селу), в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы; проявляет
познавательный интерес к жизни людей в других
странах;
ориентируется в многообразии и особенностях
представителей животного и растительного мира
разных регионов России, сравнивает, выделяет их
особенности, классифицирует объекты живой
природы по признакам; имеет представление о
потребностях
живого
организма,
условиях,
необходимых для выживания, особенности жизни
человека, животных и растений в разные сезоны года;
правила поведения в природе, стремится защитить и
сохранить ее.

6-7 лет
расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания;
обогащать
пространственные и
временные представления,
поощрять использование
счета, вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего
мира;
развивать умения
детей применять некоторые
цифровые средства для

Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких
предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия
свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной
деятельности
осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и
оттенка;
Педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает
представления
о
цифровых
средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог
формирует у детей умения использовать для познания
объектов
и
явлений
окружающего
мира
58

познания окружающего мира,
соблюдая правила их
безопасного использования;
закреплять и
расширять представления
детей о способах
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать
чувство собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес
к достопримечательностям
родной страны, ее традициях и
праздниках; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним,
формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира в
разных регионахРоссии и на
планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и ее
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях связанных с
природой и ее защитой.

математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
В
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе
бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми
деятельности, педагог обогащает представления о
родном
городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как
общем доме людей, многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует
59

представления детей о многообразии природного
мира родного края, в различных областях и регионах
России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.),
их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и др.), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
Закрепляет
правила
поведения
в
природе,
воспитывается осознанное бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок
проявляет любознательность, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
проявляет
творчество
и
самостоятельность
в
познавательноисследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности,
использует
основные
культурные
способы
деятельности; имеет разнообразные познавательные
60

умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые
средства и др.; способен применять в жизненных и
игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах детской
активности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном
мире, в котором он живет; положительно относится к
миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства,
активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным
явлениям, к жизни людей в России и разных странах
и многообразию народов мира; знает названия
своего города, столицы и страны, их главные
достопримечательности; государственные символы,
имеет
некоторые
представления
о
важных
исторических событиях Отечества;
может
назвать
отдельных
наиболее
ярких
представителей живой природы и особенности среды
разных природных зон России и планеты, некоторые
отличительные признаки животных и растений,
живого и неживого объекта, привести пример
приспособления
животных
среде
обитания,
рассказать об образе жизни животных в разные
сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на
основе признаков; может назвать потребности
растений и животных, этапы их роста и развития;
профессии человека, связанные с природой и ее
охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и
полезными ископаемыми, с их использованием
человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их
характерные признаки и свойственные им явления
природы;
может
привести
пример
влияния
деятельности человека на природу; с интересом
экспериментирует и проводит опыты, осознанно
соблюдает
правила
поведения
в
природе,
демонстрирует бережное и заботливое отношение к
природе.

61

Основные задачи

2.1.3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
2-3 года
Содержание образовательной
деятельности

1) Формирование словаря
Развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Формировать у детей умение
по словесному указанию
педагога находить предметы,
различать их местоположение,
имитировать действия людей
и движения животных.
Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать
умение использовать данные
слова в речи.
2) Звуковая культура речи
Упражнять детей в
правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов. Формировать
правильное произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи
Формировать у детей умение
согласовывать
существительные и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь
Продолжать развивать у детей
умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем
в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной
литературе
Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и
произносить четверостишия

1) Формирование словаря

Педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет
дошкольников использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех, четырехсловных предложений.
4) Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
62

уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей.
Поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение
в процессе чтения
произведения повторять
звуковые жесты.
Развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и т.п.),
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений.
Побуждать рассматривать книги
и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного
произведения.

увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен
и инициативен в речевых контактах с педагогом и
детьми; проявляет интерес и доброжелательность в
общении со сверстниками; легко понимает речь
взрослого; употребляет в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы
педагога; рассказывает об окружающем в 2-4
предложениях;
самостоятельно
использует
элементарные этикетные формулы общения. Ребенок
употребляет в речи существительные, глаголы,
прилагательные, наречия; произносит правильно
гласные и согласные звуки в словах; согласовывает
слова в предложении; воспринимает небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы; договаривает
четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного литературного произведения.

3-4 года
1) Формирование словаря
Обогащение словаря.
Закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов, качества
предметов, сходные по
назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
Активизация словаря.
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
2)Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у
детей умение внятно

1) Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов

63

произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3)Грамматический строй речи
Продолжать формировать у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные
с предлогами, использовать в
речи имена существительные
в формеединственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей; в форме
множественного числа
существительных в
родительном падеже;
составлять предложения с
однородными членами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов,
знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в
речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь
Продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы педагога при
рассматривании предметов,
картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ
из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию
картины, побуждать
участвовать в драматизации

умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
умение
правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел
–
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной
ситуации
общения.
Педагог
формирует
умения
у
детей
использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
64

отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к
пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение
воспроизводить текст
знакомой сказки или
короткого рассказасначала по
вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к
обучению грамоте
Формировать умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык
совместного слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах).
Формировать умение внятно,
не спеша произносить
небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного

вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых
фраз.
Педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи дошкольников
термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок
вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником; использует в
речи основные формулы речевого этикета; по
вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х
простых предложений; совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, читает короткие
стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты
ближайшего окружения; произносит в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных; согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже; употребляет существительные
с предлогами; в практическом плане использует
термины «слово» и «звук»; понимает содержание и
композицию текста в литературных произведениях;
рассматривает иллюстрации в книгах; узнает
содержание
прослушанных
произведений
по
иллюстрациям,
эмоционально
откликается;
запоминает небольшие потешки, стихотворения,
участвует в играх-драматизациях по сюжету
литературных произведений.

65

рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного
слушания художественных
произведений.

4-5 лет
1) Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить
в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение
людей.
Активизация словаря.
Закреплять в речи детей
умения использовать в речи
существительные,
обозначающие названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков,
отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний. Проводить
работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.

1) Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи Педагог помогает детям
овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у дошкольников
умения правильного произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь
Педагог
развивает
у
детей
связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;

66

3) Грамматический строй речи
Продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные в
именительном и родительном
падежах; правильно
использовать форму
множественного числа
родительного падежа
существительных;
употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов; использовать
простые сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно
образовывать названия
предметовпосуды.
4) Связная речь
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на них. Поддерживать
стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу
небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной
картины. Воспитывать

использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое
творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах
природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; использовать в практике
общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление
детей
задавать
и
правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речивариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок
активен в общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками;
без
напоминания
взрослого
использует формулы речевого этикета; инициативен
67

культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативноречевые умения у
дошкольников (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к
обучению грамоте
Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать
и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности, могут
быть разные по длительности
звучания (короткие и
длинные). Формировать
умения различать на слух
твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки)
и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений.

в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; умеет вступать в общение, его
поддерживать и завершать; применяет средства
эмоциональной
и
речевой
выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки и
рассказы; с небольшой помощью педагога составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество;
знает
основные
жанры
литературных произведений; с интересом слушает
литературные тексты.
Ребенок
использует
слова,
обозначающие
профессии, части и детали предметов, трудовые
действия,
пространственно-временные
представления, существительные с обобщающим
значением; согласовывает слова в предложении;
употребляет
простые
сложноподчиненные
и
сложносочиненные
предложения;
произносит
правильно все звуки; знает, что слова состоят из
звуков, произносятся в слове в определенной
последовательности; различает на слух твердые и
мягкие согласные; определяет слова с заданным
первым звуком.

68

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений (учить
устанавливать причинные
связи в повествовании,
понимать главные
характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и
сказок).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение
к творчеству писателей и
иллюстраторов.

5-6 лет
1) Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить
в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки
предметов; наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря.
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблятьв речи
существительные,
прилагательные, глаголы,

1) Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению дошкольниками
правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л’],
[р],
[р’]);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует
умение
использовать
средства

69

наречия, предлоги,
использовать
существительные с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи
Закреплять правильное,
отчетливое произношение
всех звуков родного языка;
умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в
слове. Продолжать развивать
фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи
Совершенствовать умение
детей согласовывать в
предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать множественное
число существительных,
обозначающих детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь
Совершенствовать
диалогическую и

интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.
4) Связная речь
Педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию
по
собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов
реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности
и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по
ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое
творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и

70

монологическую формы речи:
закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на одини тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных
фильмов. Продолжать
формировать у детей умение
использовать разнообразные
формулы речевого этикета,
употреблятьих без
напоминания; формировать
культуру общения: называть
взрослых по имени и
отчеству, на
«вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть влицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно и
выразительно пересказывать
небольшие литературные
произведения (сказки,
рассказы) без помощи
вопросов педагога,
выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо

окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает дошкольникам осваивать умения
находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать
представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок
проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы;
умеет вести непринужденную беседу;
использовать формулы речевого этикета без
напоминания;
составляет по плану и по образцу небольшие
рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие
рассказы;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки;
инициативен и самостоятелен в придумывании
загадок, сказок, рассказов;
имеет богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями;
правильно произносит все звуки;
различает на слух смешиваемые звуки;
владеет средствами звукового анализа слов;
определяет основные качественные характеристики
звуков в слове, место звука в слове;
производит анализ слов различной звуковой
структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной
выразительной речью;
умеет без ошибок согласовывать слова в
предложении; отвечает на вопросы по содержанию
71

знакомые события.
Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к
обучению грамоте.
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой
структуры, выделять
словесное ударение и
определять его место в
структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей
со словесным составом
предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки)
и художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
персонажем).
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу
детей в выборе произведений
для совместного слушания (в
том числе и повторное).
Формировать представления о

литературного произведения;
устанавливает
причинно-следственные
связи;
проявляет избирательное отношениек произведениям
определенной тематики и жанра;
внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры, имеет представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях литературных произведений, умеет
выделять из текста образные единицы, понимает их
значение.

72

некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному
и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение по ролям в
инсценировках; пересказ
близко к тексту).
Развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их
значение; составлять короткие
рассказы по потешке,
прибаутке).

6-7 лет
1) Формирование словаря
Обогащение словаря.
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова.
Активизация словаря.
Совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи
Совершенствовать умение

1) Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи
Педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием

73

различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении, определять
место звука в слове (в начале,
в середине, в конце).
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй
речи.
Закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную
и превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение
детей образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)Связная речь

Совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их,
воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей. Продолжать
учить детей самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов

высказывания, с помощью игр и упражнений у детей
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
учит использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, учит использовать вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать в
рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает
дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы
74

передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к
обучению грамоте.
Упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
выкладывать слова из букв
разрезной азбуки.
Формировать отношение
детей к книге как
эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие
при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру и

сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников
интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех
звуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать
им
характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и
решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет
диалог со взрослыми и сверстниками, задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами
речевого этикета;
коммуникативно-речевыми умениями; успешен в
творческой речевой деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы;
речь
ребенка
грамматически
правильная
и
выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы,
многозначные слова, существительные с обобщающими
значениями;
согласовывает слова в предложении; владеет навыками
словообразования;
употребляет в речи сложные предложения; умеет
пересказывать содержание литературного произведения,
пользоваться выразительными средствами;
составляет разные виды связных высказываний;
различает на слух и в произношении все звуки родного
языка, называет слова с определенным звуком,
определяет место звука в слове, осуществляет
словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и
звуковой анализ слов, знает буквы;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и
энциклопедического характера, определяет характеры
персонажей, их поступки и мотивы поведения;
имеет предпочтения в жанрах литературы.

75

тематике художественными
произведениями.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
персонажем)
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
развитиепоэтического слуха).
Поддерживать избирательные
интересы детей к
произведениям определенного
жанра итематики. Развивать
образность речи и словесное
творчество (составление
сравнений, метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного
и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
2.1.4 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи
1) Приобщение к искусству:
развивать у детей
художественное восприятие
(смотреть, слушать и
испытывать радость) впроцессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание,
любознательность,
стремлению к
эмоциональному отклику

2-3 года
Содержание образовательной деятельности
1) Приобщение к искусству. Педагог развивает у
детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе
и отражению представлений (впечатлений) в
доступной
изобразительной
и
музыкальной
76

детей наотдельные
эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности;развивать
отзывчивость на доступное
понимание произведений
искусства, интерес к
музыке (в процессе
прослушивания классической
и народной музыки),
изобразительномуискусству (в
процессе рассматривания и
восприятия красоты
иллюстраций, рисунков,
изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с
народными игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими).
поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки, заклички,
прибаутки). поддерживать
стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями;
2) Изобразительная
деятельность:
воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно
со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные
эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш,
кисть; развивать сенсорные
основы изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со

деятельности.
2) Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и др. Подводит детей к рисованию
предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке.
Знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться
материалами. Педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины
77

свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
3) Конструктивная
деятельность: знакомить детей
с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения строительных
форм на плоскости;
развивать интерес к
конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
4) Музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку,
подпевать, выполнять
простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию
музыки, соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него
реагировать.
5) Театрализованная
деятельность:
пробуждать интерес к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя
показывает концерт),
расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками
(живой и неживой природы),
подражать движениям животных
и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности в

круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы
на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку
3) Конструктивная деятельность. В процессе игры с
настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает
желание
строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
4) Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении. Развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет
сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает формировать у детей способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Педагог совершенствует умение
78

игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию
навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;
создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра
(взрослых).
6) Культурно-досуговая
деятельность:
создавать эмоциональноположительный климат в группе
и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать
умение самостоятельной работы
детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх,
театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5)Театрализованная деятельность:
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует
умение
следить
за
развитием
действия
в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением («Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?»
и
др.),
театрализованных
представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик
и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус.
нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за
гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях
(тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и
др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и
праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и
зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать
и испытывать радость в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного
79

искусства, природой. Проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке, изобразительному
искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься
изобразительной
деятельностью
совместно
со
взрослым; знает, что карандашами, фломастерами,
красками и кистью можно рисовать; различает
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета; в совместной со взрослым деятельности создает
простые изображения; самостоятельно оставляют след
карандаша (краски) на бумаге, создает простые
изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим
рисункам; называет то, что на них изображено; знает,
что из глины можно лепить, что она мягкая;
раскатывает комок глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук, отламывает от большого
комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединяет концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу; лепит несложные
предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом
включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисует, лепит или играет с
игрушками (народных промыслов);проявляет интерес,
внимание, любознательность к эмоциональному
восприятию красоты окружающего мира: ярким
контрастным цветам, интересным узорам, нарядным
игрушкам; с радостью занимается самостоятельным
творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально
откликается на музыку разного характера; узнает
знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает
в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии
с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки; по подражанию и самостоятельно
выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в
ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в парах
(ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием
участвует в музыкальной игре; подыгрывает под
музыку на шумовых инструментах, различает и
называет музыкальные инструменты: погремушка,
бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет
интерес к театрализованной деятельности; смотрит
кукольные спектакли в исполнении педагогов и
старших детей; имитирует характерные особенности
персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия
эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.);
использует в игре различные атрибуты (шапочки,
платочки, ободки).

80

В культурно-досуговой деятельности: проявляет
умение самостоятельной работы с художественными
материалами; с желанием участвует в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках; проявляет умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать
на
них;
демонстрирует
навык
перевоплощения детей в образысказочных героев.

3-4 года
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к
восприятиюпроизведений
искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
формировать понимание
развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства; содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;формировать
патриотическое отношение и
чувства сопричастности к
природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности знакомить детей
с элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства
(музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;

1) Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного
искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через
художественный
образ. Педагог
формирует
у детей
красоты произведений
искусства,
потребность
общения
умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды,
природных явлений.
Педагог формирует
у детей
патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение
к отражению окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
2)
Изобразительная деятельность: Педагог
формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный
вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение
81

2) Изобразительная
деятельность: формировать у
детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания в области
изобразительной
деятельности; развивать у
детей эстетическое
восприятие; учить детей
видеть цельный
художественный образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
учить детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления,
передавая их образную
выразительность;
находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои представления и
впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и живописными средствами;

формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных
объектов для обогащения и
уточнения восприятия
особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы,
произведения искусства
(книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
учить детей создавать как
индивидуальные, так и

выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит детей
видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит
детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и др.). Учит детей располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
82

коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщѐнной
трактовки художественных
образов;
переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству.
3)Конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
учить детей различать,
называть и использовать
основные строительные
детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры,
трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения (накладывание,
приставление,
прикладывание);
учить детей использовать в
постройках детали разного
цвета.
4) Музыкальная деятельность:

развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать
свое настроение в движении
под музыку;
учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,

движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности. Учит детей предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог
формирует у детей навык аккуратной работы. Учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3) Конструктивная деятельность:

Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывать чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и
др.). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
83

природными) и музыкальными
звуками и исследования
качеств музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра.
5) Театрализованная
деятельность: воспитывать у
детей устойчивый интерес
детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить
за развитием действия в
играхдраматизациях и
кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и
старших детей; формировать
умение у детей имитировать
характерные действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе); знакомить детей
с приемами вождения
настольных кукол; формировать
у детей умение сопровождать
движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
формироватьу детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой
деятельности; развивать у детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности; формировать у
детей умение следить за
развитием действия в
драматизациях и кукольных

длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
4) Музыкальная деятельность:

Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Педагог учит
детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной
и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей.
Поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
84

спектаклях; формироватьу детей
умение использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках; 6) 6_
6) Культурно-досуговая
деятельность: способствовать
организации культурнодосуговой деятельности детейпо
интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых; помогать детям
организовывать свободное время
с интересом; создавать условия
для активного и пассивного
отдыха; создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес
к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений; формировать
желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.

движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности выполнения движений, передающие
характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность. Педагог
формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.).
Развивает диалогическую речь. Формирует
умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх- драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность. Педагог
организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;

Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
т.д.),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и
эмоциональную отзывчивость при восприятии
85

различных видов искусства, на произведения
народного и классического искусства; обращает
внимание на красоту природы, окружающих
предметов, объектов, явлений; знает элементарные
средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты);
проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет
интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
проявляет
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии иллюстраций, произведений народного
декоративно-прикладного
искусства,
игрушек,
объектов и явлений природы; проявляет интерес к
наблюдению
за
предметами
и
явлениями
окружающей действительности, способен передать в
доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.)
свои эмоционально-эстетические переживания по
поводу наблюдаемого предмета или явления
окружающей
действительности;
узнает
в
иллюстрациях и в предметах народных промыслов
изображения (люди, животные), различает некоторые
предметы народных промыслов; радуется созданным
им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми
можно рисовать; знает и называет цвета,
определенные программой; знает названия народных
игрушек
(матрешка,
дымковская
игрушка);
изображает отдельные предметы, простые по
композиции и незамысловатые по содержанию
сюжеты;
подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым предметам; правильно пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и красками;
проявляет эмоциональное отношение к процессу
изобразительной деятельности и использованию ее
результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов
(глины, пластилина, пластической массы), понимает,
какие предметы можно из них вылепить; умеет
отделять от большого куска глины небольшие
комочки, раскатывает их прямыми и круговыми
движениями ладоней; лепит различные предметы,
состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные
приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из
готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной
формы;
подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым предметам и по собственному
желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает
несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и
86

по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной
деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как
индивидуальных, так и совместных со взрослым и
детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывает постройки, лепной
работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом
вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения; проявляет эмоциональную
отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные
суждения о настроении музыки;
различает
танцевальный, песенный, маршевый метроритмы,
передает их в движении; эмоционально откликается
на характер песни, пляски; выразительно и
музыкально исполняет несложные песни; активно
участвует в музыкальной игре- драматизации, легко
решает простые ролевые задачи, следит за развитием
сюжета; активно проявляет себя в играх на
исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет
интерес к театрализованной деятельности; проявляет
положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения; умеет сопровождать движение
игрушки вокально или двигательно; придумывает
диалоги действующих лиц в сказках; предает
характерные особенности различных образов (кукла,
зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики,
движения; использует в игре различные шапочки и
атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом
участвует
в
различных
видах
досуговой
деятельности; проявляет активность в ходе
развлечений; эмоционально откликается на участие в
праздниках,
получает
удовольствие
от
взаимодействия со сверстниками.

4-5 лет
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать
воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание

1) Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему. Поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
Педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература,
музыка,

87

на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр,музей и
др.
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, края, в процессе
ознакомления с различными
видами искусства
2) Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный
отклик к различным видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;

продолжать у детей
формировать умение
рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской

изобразительное искусство). Развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит
детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение,
жест,
звук)
и создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог
знакомит детей
с жанрами
живописи
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал). Особенностями ее содержания отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует
представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т. д. Способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает
посещение
музея
(совместно с родителями), рассказывает о назначении
музея. Развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог
закрепляет
знания
детей
о книге,
книжной
иллюстрации.
Знакомит
детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
88

литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе
развития творчества;
учить детей выделять и
использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать у детей
формировать умение
создавать коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало
в процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной
деятельности; развивать
художественнотворческие
способности у детей в
различных видах
изобразительной
деятельности; создавать
условия для самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) Конструктивная
деятельность: продолжать
развивать у детей способность
различать и называть
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом

выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора.
Воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета.
Учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса
кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить
их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в
89

конструктивных свойств
(устойчивость, форма,
величина); формировать
умение у детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из
бумаги; приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
4) М узыкальная
деятельность: продолжать
развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать дальнейшему
развитию основмузыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую
культуру детей; развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
5)Театрализованная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития
творческой активности детей;
продолжать учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация,мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театрзверей и др.);
формировать у детей
простейшие образновыразительные умения, учить

качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их
на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания
и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать
90

имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
нравственно –эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6) Культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение
организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание
заниматься интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и пр.) и
передавать это в различных
видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны; осуществлять
патриотическое и
нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетико эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в
праздниках(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
воспитывать любовь к Родине;
развивать индивидуальные
творческие способности
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать
желаниеучаствовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.

ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики
и т. д.). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4) Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных
и художественные
инструментах.наклонности
Учит
р
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы). Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
91

Пение. Педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии
с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог
способствует у детей развитию эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей
ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог
учит
детей
разыгрывать
простые
92

представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико- эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями
и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог
93

заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к
восприятию различных видов искусства; легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции; эмоционально откликается на отраженные
в произведениях искусства действия, поступки,
события,
соотносит
увиденное
со
своими
представлениями о красивом, радостном, печальном,
злом, безобразном; проявляет желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и
сверстниками; знает творческие профессии (артист,
художник, композитор); узнает и называет предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); знает произведения
народного
декоративно-прикладного
искусства
(глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы
быта, одежды), музыкального народного искусства
(заклички,
песни,
танцы),
использует
их в
самостоятельной творческой деятельности; проявляет
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В
изобразительной
деятельности:
любит
самостоятельно
заниматься
изобразительной
деятельностью;
эмоционально
отзывается,
сопереживает
состоянию
и
настроению
художественного произведения по тематике, близкой
опыту; выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки, проявляет интерес к
книжным
иллюстрациям;
экспериментирует
с
изобразительными
материалами;
проявляет
самостоятельность, творчество в подборе цвета,
дополнении
образа
деталями;
высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения,
материалам; проявляет художественно-творческие
способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления,
используя умение передавать их выразительно, путем
создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов:
карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных
жирных мелков и др.; передает несложный сюжет,
объединяя в рисунке несколько предметов, располагая
их на листе в соответствии с содержанием; украшает
силуэты
игрушек
элементами
дымковской
и
филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек,
объединяет
их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и
разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и
94

прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из
прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы;
аккуратно
наклеивает
изображения
предметов,
состоящих из нескольких частей; составляет узоры из
растительных форм и геометрических фигур; подбирает
цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в
постройки 5-6 деталей; занимается конструированием
по
собственному
замыслу,
планирует
последовательность действий. С удовольствием
занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в
разных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности;
владеет
элементами
культуры
слушательского восприятия; устанавливает связь между
средствами
выразительности
и
содержанием
музыкально- художественного образа; различает
выразительный и изобразительный характер в музыке;
владеет элементарными вокальными приемами; чисто
интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;
ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-,
трѐхдольном размере; переносит накопленный на
занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность,
делает
попытки
творческих
импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В
театрализованной
деятельности:
реализует
творческие замыслы в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях); объединяет в единый сюжет различные
игровые материалы используя их возможности;
проявляет инициативу и самостоятельность в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в
театрализованных играх образные игрушки, а также
реализует творческие замыслы через различные виды
театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует
индивидуальные творческие потребности в досуговой
деятельности; проявляет интерес к участию в
праздниках, развлечениях; знаком с культурой и
традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов
деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного, художественного, музыкального);
проявляет интерес к занятиям в дополнительных
объединениях, проявляет индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности.

5-6 лет
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,

1) Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.

95

эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в
окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты
в окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах; способствовать
освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное
отношение к произведениям
искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру
(искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;
учить выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре,

Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения
по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления
с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания)
с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить
детей
с
основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М.
Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.
д.). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций,
96

художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
учить выделять и
использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и
собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка.
2) Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческих способностей
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние,осязание, вкус;
закреплять у детей знания
об основных формах
предметов и объектов
природы; развивать у детей
эстетическое восприятие,
учить созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия
предметов и явлений
развивать у детей
мыслительные операции:
анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),

конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2) Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительныев
операции: продуктивных
анализ,
сравнение,
видах детско
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное
рисование.
Педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
97

установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
учить детей передавать в
изображении не только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание
изобразительной деятельности
в соответствии с задачами
познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в детском саду,
а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
семье, детский сад на
прогулке, профессии близких
взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным декоративноприкладным искусством
(Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись),

частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учит
детей
передавать
движения
фигур.
Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом
его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
98

расширять представления о
народных игрушках
(городецкая игрушка,
богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое
начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все
необходимоедля занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
3) Конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь
между создаваемыми
постройкамии тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
4) Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формироватЬ у детей
музыкальную культуру на
основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве
композиторов;

деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог
продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает учить
детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у
99

продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее; продолжать
развивать у
детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игрыи импровизации мелодий на
детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
5) Театрализованная
деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет,опера
и пр.);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к
сценическому искусству;
создавать атмосферу
творческого выбора и
инициативы для каждого
ребенка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнѐрские взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки
действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика,жест, пантомима и пр.);

детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки. Формирует
у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно- прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской
и др.). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник- в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения —
из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
др.). С целью создания выразительного образа, педагог
учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у
детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно
100

создавать условия для показа
6) Культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание
организовывать свободное
время с интересом и пользой.
Формироватьосновы досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для
проявления культурных
потребностей и интересов, а
также ихиспользования в
организации своего досуга;
формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей
возникновения праздников,
учить бережно относиться к
народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах, и
вызывать желание принимать
участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и пр.);
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями
народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в
народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях дополнительного
образованияв ДОО и вне ее.

создавать
результатов
игрушки длятворческой
сюжетно-ролевых
деятельности,
игр (флажки,
поддерживат
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3) Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно- ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит
с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
101

плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить
от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
5) Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и пр.); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы
и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций,
102

элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
и т.д.). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет
знакомые произведения по видам искусства, предметы
народных промыслов по материалам, функциональному
назначению, узнает некоторые известные произведении;
проявляет стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую);
проявляет духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания; знает
некоторых художников и композитов; знает жанры
изобразительного и музыкального искусства; называет
произведения по видам искусства; последовательно
анализирует произведение, верно понимает
художественный образ, обращает внимание
на
наиболее яркие
средства
выразительности,
высказывает
собственные
ассоциации;
имеет
представления о творческих профессиях, их значении;
высказывает эстетические суждения о произведениях
искусства; испытывает желание и радость от посещения
театра, музея; выражают свои впечатления от спектакля,
музыки в движениях или рисунках; реализует
собственные творческие замыслы в повседневной жизни
и культурно-досуговой деятельности (импровизирует,
изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к
произведениям изобразительного искусства (живопись,
книжная
графика,
народное
декоративное
искусство); выделяет выразительные средства в
разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция); знает особенности изобразительных
материалов; любит по собственной инициативе
рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр
103

объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по
представлению, с натуры); сюжетные изображения (на
темы
окружающей
жизни,
явлений
природы,
литературных произведений и т. д.); использует
разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы; использует различные
цвета и оттенки для создания выразительных образов;
выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные
приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета
в соответствии с тем или иным видом декоративного
искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя
усвоенные ранее приемы и способы; создает небольшие
сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур; создает изображения по мотивам
народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает
несложные
сюжетные
композиции,
используя
разнообразные приемы вырезывания, а также
обрывание.
В
конструктивной
деятельности: анализирует
условия, в которых протекает эта деятельность;
осуществляет конструктивную деятельность на основе
схемы, по замыслу и по условию; использует и называет
различные детали деревянного конструктора; заменяет
детали постройки в зависимости от имеющегося
материала;
владеет
обобщенным
способом
обследования образца; конструирует из бумаги,
складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного

6-7 лет
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать любовь и чувство
гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,

1) Приобщение к искусству: Педагог продолжает
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряетактивное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под
руководством
взрослого.
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.Педагог
продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративноприкладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.Педагог

104

декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видамии жанрами
искусства;
формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формирование гуманного
отношения к людям и
окружающей природе;
формирование духовнонравственного отношения и
чувства сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей; учить детей
различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве
известных художников и
композиторов; расширять знания
детей о творческой
деятельности, ее особенностях;
учить называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
2) Изобразительная
деятельность:
формировать у детей
устойчивый интерес к

воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства. Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует
у
детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять
представления
о
художниках
—
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.). Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н. Римский –
Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г.
Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых
форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные

105

изобразительной деятельности;
развивать художественный
вкус, творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;

продолжать развивать у детей
образное эстетическое
восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения; учить
аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая
внимание наобязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем
отличаются одни
произведения искусства от
других как по тематике, так
и по средствам
выразительности; называть,
к каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
развивать художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;продолжать
развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их;
вносить дополнения для

детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у
детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение
на
листе
бумаги).
Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою);
106

достижения большей
выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей
в создании индивидуальных
творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям,
художественных проектах);
3) Конструктивная деятельность:

учить детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее
основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;знакомить детей с
различными видами
конструкторов; знакомить детей
с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и пр.; развивать у
детей художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую конструктивную
деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна РФ; продолжать
приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный

разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает
учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

107

отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух; способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса; развивать у
детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями;формировать у детей
умение использовать
полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями; продолжать
знакомить детей с разными
видами театрализованной
деятельности;развивать у детей
умение создавать по
предложенной схеме и
словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
пр.); продолжать развивать у
детей умение передавать
особенности характера
персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и
интонационно-образной
речи;продолжать развивать
навыки кукловождения в
различных театральных
системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей

воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит
свободно
использовать для
создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на

108

в спектакле;поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых сюжетных линий,
введение новых персонажей,
действий; поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая
деятельность: продолжать
формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время
(отдых, творчество,
самообразование); развивать
желание участвовать в
подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай
культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт,
уважение);расширять
представления о праздничной
культуре народов России,
поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение
к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;формировать
чувство удовлетворения от
участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и пр.).

листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов, педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и
картоном, педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать
игрушки
забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений
к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность
образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративное

109

творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для
пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает учить детей сооружать постройки,
объединенныхобщей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному
110

замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4) Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти,
слуха.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокально-слуховую координацию. Закрепляет у
детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать
111

под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами. Учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями
в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации
музыкально-творческих
способностей
ребенка.
5) Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
учить использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и

112

исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая
их образ выразительными средствами в игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
6) Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультипликационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим
успехам
в
изобразительном,
музыкальном,
театрализованном творчестве; имеет предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
способен
воспринимать и понимать произведения различных
видов
искусства,
проявляет
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
окружающему миру; способен давать эстетическую
оценку и делать эстетические суждения; выражает
интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве,
отечественных национально-культурных ценностях;
проявляет
гражданско-патриотические
чувства;
способен назвать вид, жанр искусства; знает
произведения определенного вида искусства (автора,
название); знает средства выразительности разных
видов искусства; знает о творчестве некоторых
художников и композиторов; знает профессии,

113

связанные с искусством; уметь назвать основные
действия, с помощью которых воплощается данный вид
искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет
действовать сообразно данному виду искусства, знать
технические приемы и умело ими пользоваться в
свободной художественной деятельности; умеет
устанавливать связи между видами искусства; умет
выразить чувства, мысли языком искусства; узнает,
описывает
некоторые
известные
произведения,
архитектурные и скульптурные объекты, предметы
народных промыслов, задает вопросы о произведениях,
поясняет некоторые отличительные особенности видов
искусства; испытывает интерес и желание посещать
выставки, музеи, детские театры; способен выражать
свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
проявляет художественно-творческие способности в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.).
В
изобразительной
деятельности:
проявляет
потребность в творческом самовыражении; проявляет
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности; знает
разные виды изобразительного искусства: живопись,
графика, скульптура, декоративно- прикладное и
народное
искусство;
владеет
художественными
умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в изобразительной деятельности;
высказывает эстетические суждения о произведениях
искусства, эстетической развивающей среде; проявляет
волевое начало в продуктивной деятельности,
способность достигать цели, переделывать, если не
получилось; участвует в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные
рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и
использует в рисовании разные материалы и способы
создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их
форму, пропорции, позы и движения фигур; создает
сюжетные композиции из 2–3 и более изображений;
выполняет декоративные композиции способами налепа
и рельефа; расписывает вылепленные изделия по
мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных
предметов, используя бумагу разной фактуры и
усвоенные способы вырезания и обрывания; создает
сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет
114

обобщенными способами анализа, как изображений, так
и построек (свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными); представляет
себе
последовательность,
в
которой
будет
осуществляться постройка; освоил сложные формы
сложения из листа бумаги и могут придумывать
собственные;
усложняет
конструирование
из
природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ;
владеет художественными умениями, навыками и
средствами
художественной
выразительности
в
музыкальной деятельности: определяет музыкальный
жанр произведения; различает части произведения
(вступление, заключение, запев, припев); определяет
настроение, характер музыкального произведения,
слышит в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит и чисто поет несложные песни в
удобном диапазоне; сохраняет правильное положение
корпуса при пении (певческая посадка); правильно
берет дыхание; выразительно двигается в соответствии
с характером музыки, образа; передает несложный
ритмический рисунок; выполняет танцевальные
движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг
с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет
танцы, движения с предметами (шарами, обручами,
мячами,
цветами);
активен
в
театрализации,
инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в
оркестре простые песни и мелодии; проявляет
музыкальные способности в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.); любит посещать концерты,
музыкальный
театр
делится
полученными
впечатлениями; применяет накопленный музыкальный
опыт для осуществления различных видов детской
деятельности.
В
театрализованной
деятельности:
проявляет
творческую
инициативу
в
организации
театрализованных игр; дает оценку помыслов,
поступков вымышленных, литературных персонажей и
реальных людей; передает театральный образ с
помощью
специальных
средств
театральной
выразительности (слово, грим, костюм, хореография и
пр.); самостоятельно выбирает литературную или
музыкальную основу для будущего спектакля; знает
виды и формы театра, театральные профессии;
пользуется театральной терминологией; знаком с
культурой поведения в театре; анализирует сыгранные
роли (собственные и сверстников), а так же
просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен
организовывать свободное время с пользой, реализуя
собственные интересы и желания; активно участвует
115

подготовке и проведении праздников и развлечений
различной направленности; владеет навыками культуры
общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его
участниками; знает традиции и обычаи народов России;
уважительно относится к культуре других этносов; с
интересом принимает участие
в коллективной
досуговой
деятельности,
применяя
полученные
навыки и опыт;
участвует
в объединениях
дополнительного образования, реализуя
свои
художественно-творческиеспособности.
2.1.5 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

2-3 года
Основные задачи
образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт
ребенка, обучая основным
движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки) общеразвивающим
упражнениям, простым
музыкально- ритмическим
упражнениям;
развивать психофизические
качества, координацию рук и
ног, умение удерживать
равновесие и ориентироваться
в пространстве по зрительным
и слуховым ориентирам;
формировать интерес и
эмоционально-положительное
отношение к физическим
упражнениям, совместным
двигательным действиям;
сохранять и укреплять
здоровье ребенка средствами
физического воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
самостоятельности,
воспитывать полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные
движения,
имитационные,
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения в разных формах
двигательной деятельности (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры), учит
выполнять их, координируя движения рук и ног,
сохраняя заданное направление, устойчивое положение
тела, ориентироваться в пространстве, выполнять
упражнения в соответствии с образцом. Педагог
побуждает детей действовать согласованно, реагировать
на сигнал, совместно играть в подвижные игры,
оптимизирует
двигательную
деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
для сохранения здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог
предлагает детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за взрослым, не наталкиваясь
друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры,
обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног,
с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба
по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по
доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу
года) стайкой и друг за другом, с остановкой и
переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег
по дорожке (ширина 25–30 см). Прыжки: прыжки на
двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед,
в длину, через линию (через две параллельные линии,
расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания
116

вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 1015 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по
прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке
(ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см);
подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см);
перелезание через бревно, скамью; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м)
удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя
руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и
сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под
дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в
стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния
100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной
левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1–
1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на
дальность двумя руками в горизонтальную цель (с
расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния
50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле
или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой
моторики, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой, повороты туловища вправо —
влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в
стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу, приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения
включаются
педагогом в содержание подвижных игр и игровых
упражнений. Педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием
одной
ногой,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад
под ритм, кружение на носочках, подражание
движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
117

самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
походить как лошадка, поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует
подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с
ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в
воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на
развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати
мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч»,
«Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на
ориентировку в пространстве и координацию: «Где
звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть
руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, гимнастике, выполнению физических
упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет
выполнять основные движения на доступном уровне,
уверенно ползает, лазает, ходит в заданном
направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и
осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с
места; вместе с педагогом выполняет простые
общеразвивающие
упражнения,
движения
имитационного характера, музыкально-ритмические
упражнения; ориентируется в пространстве по
ориентирам, проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в
несложных
подвижных
играх,
организованных
педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с
педагогом и другими детьми при выполнении
физических упражнений; приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.

продолжать обогащать
двигательный опыт ребенка
разнообразными движениями,
активизировать двигательную

3-4 года
Педагог формирует умение выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические
118

деятельность, обучая
строевым упражнениям,
основным движениям,
общеразвивающим и
спортивным упражнениям,
музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным
играм;
развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
формировать интерес и
положительное отношение к
физическим упражнениям,
самостоятельность, умение
согласовывать свои действия с
движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического
воспитания, закреплять
культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, приобщать к
здоровому образу жизни,
формируя полезные привычки.

упражнения. Создает условия для освоения основных
движений и спортивных упражнений, организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие.
Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на
зрительный и звуковой сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог
организует
выполнение
детьми
разнообразных
упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег,
со сменой темпа, в колонне по одному, за
направляющим, на носках, с высоким подниманием
колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка,приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке
(ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом,
прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей
группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со
сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по
дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную,
по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять
убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг
них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не
касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание
через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным
способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших
мячей (шарика) друг другу, между предметами, в
воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность
правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из
положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель
(высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров),
принимая
исходное
положение;
ловля
мяча,
119

брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см),
бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его
(2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя
ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка,
перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.),
прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см.,
через линии, расположенные на одинаковом расстоянии
друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.),
прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет
вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны
и на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том
числе: поднимание иопускание прямых рук, отведение
их в стороны, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно с предметами); поднимание над головой,
наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине; сгибание
и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе; перевороты со спины на
живот и обратно; приседания, держась за опору и без
нее, вынося руки вперед. Включает разученные
упражнения в комплексыутренней
гимна
бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным
шагом прямо и боком; имитационные движения —
разнообразные
образно-игровые
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая
белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед,
пятку, притопывание одной ногой, приседания
«пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по
ориентирам с нахождением своего места в строю,
повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает
активность
детей
в
процессе
двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры, вводит различные игры с более
сложными
правилами
и
сменой
движений.
Воспитывает у детей умениесоблюдать элементарные
правила, слышать указания, согласовывать движения в
ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог
предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и
кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до
120

флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы
и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают
наши
ножки»,
«Поймай
комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием
и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и
цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости:
«Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое
место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность
20–25
минут.
Содержание
составляют сюжетные подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход за
пределы участка детского сада, самостоятельную
игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок
ориентируется в пространстве по зрительным и
звуковым ориентирам, при совместных построениях и
выполнении основных движений, в подвижных играх;
по показу педагога принимает исходное положение,
более уверенно выполняет движения, сохраняет
равновесие при выполнении физических упражнений,
музыкально-ритмических движений, реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое,
выполняет
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения; осваивает спортивные
упражнения; проявляет положительное отношение к
физическим
упражнениям,
стремится
к
самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм, знает правила в
121

продолжать обогащать
двигательный опыт ребенка,
создавать условия для
оптимальной
двигательной деятельности
обучая техничному
выполнению разнообразных
физических упражнений,
музыкально-ритмических
упражнений в разных формах
двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и
самостоятельно
ориентироваться в
пространстве, выполнять
движения скоординировано,
согласованно, сохранять
правильную осанку;
формировать психофизические
качества, координацию,
гибкость, меткость;
воспитывать волевых
качества, произвольность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять творчество и
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
воспитывать интерес и
положительное отношение к
физическим упражнениям,
разным формам двигательной
деятельности;
сохранять и укреплять
здоровье ребенка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье; воспитывать полезные
привычки, осознанное
отношение к здоровью.

подвижных играх, стремится к выполнению ведущих
ролей в игре; понимает необходимость соблюдения
чистоты
и
гигиены
для
здоровья,
имеет
сформированные полезные привычки, знает основные
правила безопасного поведения в двигательной
деятельности.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики (основные движения,
строевые и общеразвивающие упражнения, включая
музыкально-ритмические
упражнения);
а
также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение
использовать
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
импровизировать,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками,
проявлять
целеустремленность
и
упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые
дети творчески используют в самостоятельной
двигательной деятельности.
Ходьба:
обычным
и
гимнастическим
шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое
(парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с
выполнением заданий (присесть, изменить положение
рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с
изменением направления, со сменой направляющего;
между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по
доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, руки в стороны и с предметом в руках,
ставя ногу с носка); по наклоннойдоске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание
через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
122

положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном
темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе
(расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в
колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за
руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость
(расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2
мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в
чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в
быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю
правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук
(не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу
и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и
между
предметами
(на
расстоянии
1,5
м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и
одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.);
бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками (5 раза подряд); отбивание мяча о землю
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5
м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не
менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой
рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться,
вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые
ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с
хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой
5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70
см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на
расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со
взмахом рук, с сохранением равновесия при
приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей
выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с
4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без;
поднимание
рук
вперед,
в
стороны,
вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз,
123

руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед,
вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в
локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на
поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги
вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из
положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот
перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед,
в стороны с предметом и без них. Педагог включает
разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку
в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и
назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в
сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба
по округу за руки, с высоким подниманием колена на

месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши,
комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, учит брать роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил без напоминания,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений).
Педагог
предлагает
более
разнообразные
по
содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие
скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»;
с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на
внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и

124

промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры.
«У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в движении и на
месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и
в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием,
не токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания,
полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания,
для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых. Физкультурные праздники и
досуги. Педагог привлекает детей к праздникам
старших дошкольников в качестве зрителей и
участников (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот
день организовываются физкльтурно- оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает
125

разнообразные физические упражнения и музыкальноритмические упражнения, проявляет двигательную
активность и психофизические качества, демонстрирует
координацию
движений,
развитие
глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без,
стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, с желанием выполняет упражнения
основной гиманастики, участвует в подвижных играх и
досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и
упорство для достижения результата, стремится к
победе, соблюдает правила в подвижных играх,
переносит освоенные упражнения в самостоятельную
двигательную деятельность. Знает об отдельных
факторах, положительно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности, имеет сформированные полезные
привычки.
продолжать обогащать
двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения технично,
осознанно, активно,
скоординировано,точно,
дифференцируя мышечные
усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические
упражнения, осваивать элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;

развивать психофизические
качества, координацию,
равновесие, гибкость,
меткость, самоконтроль,
самостоятельность,
творчество при выполнении
движений;
учить соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои
и других детей,
ориентироваться в
пространстве;
воспитывать патриотические
чувства и нравственноволевые качества в
подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать представления о
разных видах спорта и

5-6 лет
Педагог продолжает развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические
качества и способности, обогащает двигательный опыт
детей разнообразнымифизическими и музыкальноритмическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу,
формирует
стремление
творчески
использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку, по показу и по словесной инструкции,
осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения
упражнений; продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр, играмэстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую
роль в подвижной игре, осознанно относится к
выполнению правил, преодолевать препятствия,
проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог
уточняет,
расширяет
и
закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления об
организме человека (на доступном уровне) о разных
формах
активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги с соответствующей
тематикой.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и
126

достижениях российских
спортсменов;
сохранять и укреплять
здоровье ребенка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах, влияющих на
здоровье, туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.

повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево)
с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с
предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между восемью предметами), врассыпную по
диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением
направления,
темпа,
со
сменой
направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями,
по доске, по широкой и узкой гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с
поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием
через набивные мячи на разном расстоянии друг от
друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в
колонне (по одному, по двое, парами), в разных
направлениях
(по
кругу,
между предметами,
врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе
(от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с
увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном
темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой,
«змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание
через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного
пролета на другой вправо и влево); лазанье по
веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание
мячей, обручей друг другу между предметами, из
разных исходных положений; бросание мяча друг другу
снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5
м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание
через препятствия друг другу из положения сидя и стоя
(с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо
предметов, мячей разного размера на дальность (не
менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния
3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
127

Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных
прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с
продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и
врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на
правой и левой поочередно); в чередовании и в
комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6
линий или плоских обручей, (расстояние между
которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 23 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см);
с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
поддерживает стремление детей выполнять упражнения
с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Включает в комплексы упражнения: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно), сочетая движения рук и
ног, одновременно и поочередно; повороты влево и
вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки
на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя,
лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений для себя и сверстников.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает во вводную и основную части
физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6
упражнений),
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки, различные формы активного отдыха
в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег под музыку в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной),
с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
128

бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям: построение в колонну по
одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и
без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из
одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по
ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать,
закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх,
включающих
несколько
основных
движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет
соблюдение
правил,
учит
быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям
предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве:
«Самолеты»
(с
обручами
и
геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные
автомобили»,
«Птичка и кошка»,
«Светофор»,
«Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и
лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на
ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди,
где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятия на свежем воздухе в
129

зависимости от условий: наличия оборудования,
климатических условий региона
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь.
Спортивные игры Педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; обведение мяча между
и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог
продолжает
уточнять
и
расширять
представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки
на
свежем
воздухе);
формирует
доступные
элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно- двигательного аппарата,
органов зрения, слуха и их защита). Продолжает
формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок
учит их соблюдать. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
закаляться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья), продолжает знакомить со
способами оказания посильной помощи при уходе за
больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
130

продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительность
30–40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде
и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и
организует оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки*.
Туристские
прогулки и экскурсии Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба
конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5
ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20 минут. Педагог формирует представления
о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок
выполняет физические упражнения в соответствии с
возрастными возможностями, достаточно технично,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно;
проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по
физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в
соответствии с возрастом психофизические качества;
способен проявить творчество, составляя несложные
комбинации
из
знакомых
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений,
основных
движений и продемонстрировать их, придумать
движения в подвижной игре и организовать ее;
стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку
двигательным действия других детей и своим, свободно
ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми
туристскими умениями; проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам
и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде,
проявляет
инициативу,
самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и
131

командной победе, демонстрирует нравственноволевые качества, ответственность перед командой,
преодолевает трудности; знает способы укрепления
здоровья и факторы, положительно влияющие на него;
имеет представления о некоторых видах спорта,
спортивных достижениях, туризме, как форме
активного отдыха, правилах гигиены, безопасного
поведения в двигательной деятельности, стремиться их
соблюдать, понимает необходимость сохранения и
укрепления здоровья, может оказать посильную
помощь больным близким, стремиться заботиться о
своем здоровье и здоровье других людей.

6-7 лет

продолжать обогащать
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные
двигательный опыт, развивать
умения и навыки детей, развивает психофизические
умения технично, точно,
качества и способности, создает условия для
осознанно,
дальнейшего
закрепления
и
совершенствования
активно,
скоординировано, выразительно,
навыков выполнения
выполнять основных
физическиедвижений
упражнения,
и ихосваива
развивать психофизические
комбинаций, общеразвивающих (в том числе,
качества, самоконтроль,
музыкально-ритмических) и спортивных упражнений,
самостоятельность, творчество
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет,
привыполнении движений,
музыкально-ритмических
упражнений.
Обучает
ориентировку в пространстве;
выполнять упражнения под счет, ритмично, в
воспитывать стремление
соответствии с разнообразным характером музыки, а
соблюдать правила в
также технично, точно, выразительно выполнять
подвижной игре, учить
движения. В процессе организации разных форм
самостоятельно их
двигательной деятельности педагог учит детей
организовывать и проводить,
следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
взаимодействовать в команде;
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
воспитывать патриотические
оценкучувства,
выполнения
нравственно-волевые
упражнений.
качества гражданску
формировать осознанную
Поддерживает стремление творчески использовать
потребность в двигательной
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
активности; сохранять и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
укреплять здоровье ребенка
организовывать и придумывать подвижные игры,
средствами физического
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
воспитания, расширять и
движения, импровизировать.
уточнять представления о
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
здоровье, факторах на него
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
влияющих, средствах его
факторах, влияющих на здоровье, способах его
укрепления, туризме, как форме
сохранения и укрепления, мерах профилактики
активного отдыха, физкультуре
болезней, поддерживает интерес и любовь к физической
и спорте, спортивных
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
достижениях, правилах
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
безопасного поведения в
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
двигательной деятельности и
здоровью окружающих.
при проведении туристских
Основная гимнастика (основные движения, строевые
прогулок и экскурсий;
и общеразвивающие упражнения).
воспитывать
бережное,
Педагог
способствует
совершенствованию
заботливое
отношение
к
двигательных навыков детей, создает условия для
здоровью и человеческой
развития инициативности и творчества, выполнения
жизни, развивать стремление к
упражнений в различных условиях и комбинациях,

132

сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.

использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по
кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов, по диагонали, с перестроениями, разными
способами:
обычным,
гимнастическим
шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на
носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в
сочетании с другими видами основных движений и
ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с
набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(приседая на одной ноге и пронося другую махом
вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя
на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием
темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300
м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с
перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30
метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги
вперед, мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по
доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.);
спиной вперед из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной
к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных
условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег
(3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине
по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч
разными
способами,
подлезание
под
дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами
подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической
стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного движения рук
и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном
темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча
133

разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), через сетку;
бросание мячей
разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз),
с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой
рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в
разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных
мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из
положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя
на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную
цель (с расстояния 4–5м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами,
вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног
мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на
большом надувном мяче (фитболе), через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый; на
одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места
(от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с
места вверх, доставая предмет, подвешенный на 25–30
см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50
см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными
способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по
одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с
детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений,
в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку
и др. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические
упражнения
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий в разных структурных частях и
как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха в подвижные игры. Могут
быть
использованы
следующие
упражнения,
134

разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует
навыки
детей
в
построении,
перестроении,
передвижении строем: построенин (самостоятельно) в
колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две; равнение в
колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе,
игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с
бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат
на помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса
препятствий», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками:

«Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву».
Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости:
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и
135

меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты:
«Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами
соревнования: «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?»,
«Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори
ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения Педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие
оборудования, климатические условия региона)..
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Спортивные игры . Педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая
его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными
предметами,
попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
136

подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
представления об организме человека, факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания,
опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного
для здоровья поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и во время туристских прогулок и
экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей,
оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги. Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников
составляют
сезонные
спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительность
40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, проблемные и творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и
организует оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1
до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2
км в холодный период. Продолжительность пешего
похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного
137

края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены
и безопасногоповедения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок
результативно,
уверенно,
технически
точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием
выполняет физические упражнения, музыкальноритмические упражнения и их комбинации с пособиями
и без, осваивает элементы спортивных игр по возрасту,
проявляет психофизические качества, меткость,
гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную
осанку, свободно ориентируется в пространстве без
ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать
оценку выполнения упражнений другими детьми;
проявляет двигательное творчество, может придумать
комбинации
движений
в
общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием
импровизирует; активно и с желанием участвует в
подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу,
может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми; проявляет
инициативу, находчивость, морально-нравственные и
волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь
товарищам, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой,
преодолевает
трудности; осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности, имеет
начальные представления о правилах здорового образа
жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики,
организме человека, некоторых видах спорта и
спортивных достижениях, знает, как поддержать,
укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила
безопасного поведения в двигательной деятельности и
во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и
описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь
и поддержку больным людям, заботливо относится к
своему здоровью и здоровью окружающих.
138

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов в МБДОУ №6 «Радуга» используются
вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Воспитательно-образовательный
процесс
строится
с
учётом
индивидуальных и возрастных особенностей и носит комплекснотематический характер, что даёт большие возможности для развития детей
раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в
режимных моментах, в специально-организованных играх-занятиях со
строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной
деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип
комплексно-тематического планирования. Выделение основной темы
периода позволяет интегрировать образовательную деятельность, подавать
материал оптимальным способом. Тематический принцип построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить
региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей
дошкольного учреждения. В старшей разновозрастной группе два раза в год
планируется тема недели по инициативе дошкольной группы, что позволяет
детям чувствовать себя полноправными участниками процесса воспитания и
обучения, проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные
навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно
воспитатели
планируют
совместную
подгрупповую
деятельность,
индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и
самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья. Планируются такие формы работы,
как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с темой может
пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры
или воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в
зависимости от возраста детей.
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика возрастных
Виды деятельности
особенностей детей
Ранний возраст (до 3 лет) - предметная
Программа
реализовывается
в
деятельность и игры с составными и различных
вариативных
формах:
динамическими
игрушками; моделирование, экспериментирование,
экспериментирование с материалами и
139

веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
- ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно
исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования
с
ними),
а
также
восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный
и
иной
материал,
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Важнейшим
условием
реализации
Программы является создание развивающей
и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:


обеспечение эмоционального



благополучия детей;


создание условий для формирования
доброжелательного
и
внимательного
отношения детей к другим людям;


развитие детской самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);


проектная
деятельность,
коллекционирование, выставки, акции,
конкурсы,
ярмарки,
новогодние
карнавалы,
туризм,
виртуальные
экскурсии, кружки.
Виды деятельности
Двигательная
утренняя и бодрящая гимнастика
физкультминутки
динамические паузы
игры и упражнения с речевым
сопровождением (стихи, песенки,
потешки, считалки и др.)
 игры и упражнения под музыку
 подвижные дидактические игры
 подвижные игры с правилами
 игры с элементами спорта
 соревнования (эстафеты)
 досуги
сюжетные, игровые, тематические,
комплексные, тренировочные,
контрольно-диагностические («занятия»)
формы непосредственно
образовательной деятельности.
Игровая
 дидактические игры
 интеллектуально развивающие
 дидактические с элементами движения
 сюжетно-ролевые
 подвижные
 игры с элементами спорта
 народные игры
 музыкальные
 хороводные
 театрализованные
 режиссерские
 игры-драматизации
 игра-фантазия
 строительно-конструктивные
 игры на развитие коммуникации и др.
Продуктивная
 рисование
 лепка
 аппликация
 художественный труд
 проектная деятельность
 творческие задания
изготовление (предметов для игр,
познавательно-исследовательской
деятельности, украшений к праздникам,
сувениров и др.)
создание макетов, коллекций и их





140


развитие детских способностей,
оформление и др.
формирующихся
в
разных
видах Коммуникативная
деятельности.
 Моделирование ситуаций
 беседы (диалоги)
Для реализации этих целей педагогам
 рассказ с дальнейшим обсуждением
рекомендуется:
 разучивание стихов, потешек и др.

проявлять уважение к личности  чтение, рассматривание с дальнейшим
обсуждением
ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими  создание ситуаций (проблемных,
морального выбора и др.)
педагогами;
 ситуативный разговор

создавать условия для принятия  Тренинги
ребенком ответственности и проявления  интервьюирование
эмпатии к другим людям;
 рассказывание (составление рассказов,
сочинение сказок и др.)

обсуждать совместно с детьми
возникающие конфликты, помогать решать  сочинение и отгадывание загадок
их, вырабатывать общие правила, учить  проектная деятельность
проявлять уважение друг к другу;
 коммуникативные игры
 свободное общение по теме

обсуждать
с
детьми
важные  игры с речевым сопровождением
жизненные
вопросы,
стимулировать
 игры (театрализованные, сюжетнопроявление позиции ребенка;
ролевые игры и др.)

обращать внимание детей на тот  инсценирование и драматизация и др.
факт, что люди различаются по своим  правила компромиссного общения и
взаимодействия
убеждениям и ценностям, обсуждать, как
это влияет на их поведение;
Трудовая
 ручной труд

обсуждать с родителями (законными  дежурство
представителями) целевые ориентиры, на  поручение
достижение
которых
направлена  задание
деятельность
педагогов
МБДОУ,
и  совместная трудовая деятельность и др.
включать членов семьи в совместное Познавательно - исследовательская
взаимодействие по достижению этих целей.  игровое моделирование ситуаций
 наблюдения с обсуждением
 рассказ с дальнейшим обсуждением
 экскурсии с дальнейшим обсуждением
 рассматривание с дальнейшим
обсуждением
 решение проблемных ситуаций
 экспериментирование
 коллекционирование
 моделирование
 конструирование
 проектная деятельность
 игры (дидактические, интеллектуальноразвивающие и др.) и др.
 информационно-компьютерные средства
 логические рассуждения
 актуализация опыта детей
 выявление причинно-следственных
связей
141





 обследование предметов
Музыкально – художественная
 слушание с дальнейшим обсуждением
 исполнение (пение, игра на
музыкальных инструментах)
 инсценирование и драматизация
 музыкально-ритмические упражнения
 экспериментирование со звуками
 подвижные игры с музыкальным
сопровождением
 музыкально-дидактические игры
 беседы и др.
 досуги
Чтение художественной литературы
 чтение с обсуждением
 рассказ
 беседа
 ситуативный разговор
викторины по прочитанным
произведениям
 рассматривание иллюстраций и др.
 инсценирование и драматизация
 разучивание
чтение с последующими играми
(театрализованная, игра-фантазия,
сюжетно-ролевая, режиссерская и др.) и
др.

Методы реализации программы

Средства реализации программы

Словесные
Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа.
Наглядные
Под наглядными методами образования
понимаются такие методы, при которых
ребенок получает информацию,
с
помощью
наглядных
пособий
и
технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи
со
словесными и практическими
методами
обучения. Наглядные методы образования
условно
можно подразделить
на
две
большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций.

Словесные
методы
кратчайший
срок
информацию детям.

позволяют
передать

в

Метод иллюстраций предполагает показ
детям иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов
и
др.
Такое подразделение средств наглядности
на иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств
наглядности как к группе иллюстративных,
так
и демонстрационных.
В современных
условиях
особое
внимание уделяется применению такого
средства наглядности, как компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные по

142

определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных
методов в образовательном процессе при
реализации Программы.
Выполнение практических
заданий
Практические
Практические
методы
обучения проводится после знакомства детей с
основаны
на
практической
тем или иным
содержанием и носят
деятельности
детей
и
формируют обобщающий характер. Упражнения могут
практические умения и навыки
проводиться не только в организованной
образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной образовательной программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числеаудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).

143

-

Общими методическими подходами к построению педагогического
процесса в МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных
отношений являются:
от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям,
представлениям;
накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того,
что мир прекрасен своим многообразием;
этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративноприкладное искусство, природа) позволяет создать необходимый для
детского восприятия эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить
уровень мотивации к обучению. Это средство пробуждения познавательной
активности, самостоятельности, яркой индивидуальности, художественного
развития, приобщения к красоте и самобытности народа.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
В соответствии с действующими Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования для реализации
образовательных задач и содержания образовательных областей, сегодня
необходимо внедрение инновационных подходов к условиям организации
образовательного процесса.
Современное образование заставляет педагогов думать о том, как
сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы
ребенок проявлял интерес к знаниям.
Построение образовательного процесса в МБДОУ на основе
интерактивно- дидактических ресурсов ориентировано на информатизацию
образовательной среды и целостное развитие ребенка дошкольного возраста.
Классические
и
интегрированные
занятия
в
сопровождении
мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря
наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю
группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания,
улучшается понимание и запоминание материала.
К культурным практикам относятся исследовательские, социальноориентированные,
организационно-коммуникативные,
художественные
способы действий.
Воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Воспитателем организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
144

преимущественно подгрупповой характер.
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
- форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.).
 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в МБДОУ №6 «Радуга»
Структура образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования.

Образовательная

Содержание образовательной
деятельности
Использование на одном занятии разных
видов деятельности. Создание педагогом
ситуации,
в
которой
возникает
необходимость
в
получении
новых
представлений,
умений.
Деятельность
педагога:
с
помощью
наводящих,
проблемных вопросов,
рассказывания,
объяснения,
организации
поисковой
деятельности,
подвести
детей
к
воспроизведению
информации,
необходимой для успешного разрешению
проблемной ситуации, либо усвоению
нового материала.
деятельность, Образовательная
деятельность,

145

осуществляемая в ходе режимных моментов
требует
особых
форм
работы
в
соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере
необходимости,
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические ситуации, побуждающие
дошкольников
применить
имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного
решения
возникшей
задачи.






















осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за
деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с
небольшими
подгруппами
детей
(дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
создание
практических,
игровых,
проблемных ситуаций и ситуаций общения,
- сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду,
- проявлений эмоциональной отзывчивости
к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей,
активность которой зависит от от
содержания
организованной
образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры
(с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность
детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.

146

Игровая деятельность – является ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной
деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов
деятельности
ребенка
дошкольного
возраста.
В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных
игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй
половине дня).

Познавательноисследовательская
деятельность – включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности
людей,
знакомство
с
семьей
и
взаимоотношениями
людей,
городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей. Восприятие

Сюжетно-отобразительные игры.
Сюжетно-ролевые
игры:
бытовые,
производственные, общественные.
Театрализованные игры:
игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста,
драматизации,
инсценировки,
игрыимпровизации.
Режиссерские игры:
с игрушкамиперсонажами, предметами- заместителями.
Игры-фантазирования
Игры со строительным материалом:
строительными наборами, конструкторами,
природным материалом: песком, снегом.
Игры-экспериментирования с разными
материалами: водой, льдом, снегом,
светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том
числе сюжетно- дидактические и игрыинсценировки);
настольно-печатные;
словесные (в том числе народные).
Интеллектуальные развивающие игры:
головоломки, лабиринты, смекалки; игры
Никитина, Воскобовича и др.
Подвижные (в том числе народные) игры:
сюжетные,
бессюжетные,
игры
с
элементами
соревнований,
игрыаттракционы, игры с использованием
предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и
др.)
Игры с элементами спорта: городки,
бадминтон, настольный теннис, футбол,
хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игрыразвлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театральнопостановочные.
Проектная
деятельность
«Школа
волшебников»
сценарий
и
играинсценировка придуманной сказки.
Опыты,
исследования;
игры
экспериментирования,
с
разными
материалами
Рассматривание,
обследование,
наблюдение. Решение занимательных
задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей,
моделей, макетов, алгоритмов (в уголке
природы, лаборатории «Почемучка» и др.
Просмотр познавательных мультфильмов,
видеофильмов.

147

Рассматривание

иллюстраций,

художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей,
развитие
способности
восприятия
литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение
может
быть
организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность детей представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
В
сетке
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.

Художественно-творческая

фотографий в познавательных книгах и
детских
иллюстрированных
энциклопедиях.
Создание
тематических
альбомов,
коллажей, стенгазет, н-р,
«Знаете ли вы?», «Этот удивительный
мир диких животных» и др. Оформление
тематических
выставок,
н-р,
«Предметы, которые нас удивили», «Мир
открытки» и др.
Оформление уголка природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы,
пуговицы и др.)
Ведение «Копилки вопросов» (в том
числе запись с помощью рисунков,
символов).
Дидактические игры,
интеллектуальные развивающие
игры Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры-путешествия, н-р,
«Путешествие в горы», «Путешествие в
подводный мир»,
«Космическое путешествие» и др.
Поисково-исследовательские проекты, нр, «Красная книга Крыма», «Путешествие в
прошлое вещей», «Птицы – жители нашего
города» и др.
Свободное общение на разные темы.
Художественно-речевая деятельность:
сочинение сказок, рассказов, стихов,
загадок,
пословиц,
дразнилок;
придумывание
сценариев
для
театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций
общения: «Интервью», «Репортаж» и др.
Коммуникативные
игры
(на
знакомство детей друг с другом,
создание положительных эмоций;
развитие
эмпатии,
навыков
взаимодействия и др.)
Придумывание этюдов
для
театрализации
(невербальные
средства выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры,
игры-фантазирования
по
мотивам
литературных произведений
Подвижные (в том числе народные)
игры
с
диалогом.
Дидактические
словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная
деятельность
«Книжная
неделя»; «Театральная неделя» и т.д.
Изобразительное искусство (рисование,

148

деятельность неразрывно
связана
со
знакомством детей с изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.

лепка, конструирование и аппликация)
Художественный труд (поделки из
бумаги, картона, поролона, ткани;
природного, бросового материала и
др.):
*украшения к праздникам,
*поделки для выставок детского
творчества,
*подарки, сувениры,
*декорации к театрализованным
спектаклям,
*украшение предметов личного
пользования и др.
Творческая продуктивная деятельность
с использованием
нетрадиционных техник изобразительной
деятельности (монотипия, кляксография,
оттиск, тиснение, набрызг и др.).
Музыкальная деятельность (знакомство
с музыкальными инструментами, хоровое
пение, музыкальные дидактические игры)

Театральная деятельность (иградраматизация, сценическое проигрывание
литературного произведения, сюжетноролевая игра).
Художественно-речевая деятельность
(малые жанры устного народного
творчества: пословицы и поговорки,
загадки, потешки, заклички, частушки,
заучивание и выразительное чтение
стихотворений) .
Двигательная деятельность - форма Утренняя гимнастика, физкультминутки,
активности ребенка, позволяющая ему динамические
паузы,
бодрящая
решать
двигательные
задачи
путем гимнастика после дневного сна, «Тропа
реализации двигательной функции
здоровья»
(массажные
дорожки),
подвижные и малоподвижные игры,
спортивные
игры,
спортивные
упражнения, подвижные игры на прогулке,
спортивные досуги и развлечения,
спортивные праздники, дыхательная
гимнастика, пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз, неделя Здоровья,
самостоятельная
двигательная
активность,
строевые
упражнения,
детский фитнесс, игровые ситуации,
турниры,
физкультурные
занятия,
прогулки-походы в парк, веселые старты,
олимпиады, оздоровительный бег на
улице, аэробика, ритмика, эстафеты,
хороводные игры, пешие переходы,
логоритмические гимнастики.
Самообслуживание
и
элементы Самообслуживание.
бытового труда - форма активности Дежурство (по столовой, по подготовке к
149

ребенка, требующая приложения усилий
для удовлетворения физиологических и
моральных потребностей и приносящая
конкретный результат

совместной образовательной деятельности,
в уголке природы – полив растений).
Хозяйственно-бытовой труд:
*помощь в уборке группы,
*перестановка в предметно-развивающей
среде группы и др.
Труд в природе (уход за комнатными
растениями и пр.)
работа на осеннем участке –,
заготовка природного материала для
поделок;
*работа на зимнем участке – изготовление
кормушек для птиц, их подкормка; уборка
снега, изготовление цветного льда;
*работа на весеннем участке –
подкормка птиц; участие в посадке и
поливке растений;
*работа на летнем участке – полив
растений.
Ручной труд (поделки из
природного и бросового материала,
бумаги, картона, поролона, ткани,
дерева и др.):
*изготовление атрибутов
для игры, *предметов для
познавательноисследовательской
деятельности и др.
Проектная деятельность.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
1) Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

150

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
-

2) Приоритетные сферы инициативы в раннем и дошкольном возрасте
Ранний возраст 2-3 года
Приоритетная сфера инициативы – предметно-манипулятивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке инициативы:
 Постепенное расширение
круга предметов, осваиваемых
ребенком. Обеспечение богатства, разнообразия и изменчивости
предметной среды.
 Поддержка ребенка в его действиях посредством совместной игры,
экспериментальных бесед. Проявление радости действиям малыша.
 Учет опыта ребенка. Сначала нужно понаблюдать за ребенком и
определить какая помощь, и в какой мере ему нужна.
 «Озвучивание» чувств и эмоций самого ребенка, которые он переживает.
Дошкольный возраст 3-4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность Деятельность
воспитателя по поддержке инициативы:
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка

151

 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем

достижений
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей
 Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей
умелости
 В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для
которых создавались продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
Дошкольный возраст 3-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке инициативы:
 Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду
 Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей,
их стремление переодеваться («рядиться»)
 Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений
под популярную музыку
 Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
 Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
 Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
 Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
152

 Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные

возможности и предложения.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Дошкольный возраст 5-7 лет
Приоритетная сфера инициативы - взаимодействие друг с другом
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
 Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.

153

 Создавать

условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности по интересам.
3) Эффективные формы поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске
вариантов решения проблемы, предложенной самим ребенком.
 Проектная деятельность.
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и
детей-опыты и экспериментирование.
 Наблюдение
и
элементарный
бытовой
труд
в
центре
экспериментирования.
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы.
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах
развития.
Свободная деятельность детей сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских,
игр- экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих
детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель
поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности,
самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора
тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной
деятельности).
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида
№6 «Радуга»
В Федеральном государственном образовательном стандарте
выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного
возраста: самостоятельность, инициативность, творчество.
ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом
деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания
социальной
ситуации
развития
детей.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС
является
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
154

становится полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности.
Виды и формы детской инициативы

2-3 года
Приоритетной
сферой
проявления
детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с
предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.

Условия поддержки детской инициативы
1. предоставлять
детям
самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и
здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже самые
минимальные успехи детей;
3. не
критиковать
результаты
деятельности ребенка и его самого как
личность;
4. формировать
у детей привычку
самостоятельно
находить
для
себя
интересные занятия; приучать свободно
пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского
сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
5. побуждать детей к разнообразным
действиям с предметами, направленным на
ознакомление
с
их
качествами
и
свойствами
(вкладыши,
разборные
игрушки, открывание и закрывание, подбор
по форме и размеру);
6. поддерживать интерес ребенка к тому,
что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
7. устанавливать простые и понятные
детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми
детьми;
8. проводить все режимные моменты в
эмоционально положительном настроении,
избегать
ситуации
спешки
и
потарапливания детей;
9. для
поддержания инициативы в
продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения
или поделку;
10. содержать в доступном месте все
игрушки и материалы;
11. поощрять
занятия
двигательной,
игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью,
выражать
одобрение
любому результату труда ребенка.

12.

155

3-4 года
Приоритетной
сферой
проявления
детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность.

4-5- лет
Приоритетной
сферой
проявления
детской инициативы в данном возрасте
является
познавательная деятельность,
расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками.

1. создавать условия для реализации
собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
2. рассказывать детям о из реальных, а
также возможных в будущем достижениях;
3. отмечать и публично поддерживать
любые успехи детей;
4. всемерно поощрять самостоятельность
детей и расширять её сферу;
5. помогать ребенку найти способ
реализации собственных поставленных
целей;
6. способствовать стремлению научиться
делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
7. в ходе занятий и в повседневной жизни
терпимо
относится
к
затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем
темпе;
8. не
критиковать
результаты
деятельности детей, а также их самих.
Ограничить
критику
исключительно
результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи;
9. учитывать
индивидуальные
особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
10. уважать и ценить каждого ребенка
независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;
11. создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям:
выражать
радость
при
встрече,
использовать ласку и теплые слова для
выражения своего отношения к каждому
ребенку,
проявлять
деликатность
и
терпимость;
12. всегда
предоставлять
детям
возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной
деятельности.
1. способствовать стремлению детей делать
собственные умозаключения, относится к
их попыткам внимательно, с уважением;
2. обеспечивать для детей возможности
осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные
роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а
также
технические
средства,

156

5-6 лет
Приоритетной сферой проявления
детской
инициативы
в
старшем
дошкольном
возрасте
является
в
неситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также
информационно
познавательная
инициатива.

обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
3. создавать условия, обеспечивающие
детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие
для сюжетных игр;
4. при необходимости осуждать негативный
поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его
качеств;
5. не допускать диктата, навязывания в
выборе сюжетов игр;
6. обязательно участвовать в играх детей по
их приглашению (или при их добровольном
согласии)
в
качестве
партнера,
равноправного
участника,
но
не
руководителя игры. Руководство игрой
проводить опосредованно (прием телефона,
введения
второстепенного
героя,
объединения двух игр);
7. привлекать детей к украшению группы к
различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
8.побуждать детей формировать и выражать
собственную
эстетическую
оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
9. привлекать детей к планированию жизни
группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
10.читать и рассказывать детям по их
просьбе, включать музыку.
1. создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
2. уважать индивидуальные вкусы и
привычки детей;
3. поощрять желание создавать что- либо
по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
4. создавать условия для разнообразной
самостоятельной творческой деятельности
детей;
5. при необходимости помогать детям в
решении проблем организации игры;
6. привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную

157

6-7 лет
Приоритетной
сферой
проявления
детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер
собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том
числе орудийной деятельности, а также
информационная
познавательная
деятельность.

перспективу.
Обсуждать
совместные
проекты;
7. создавать условия и выделять время для
самостоятельной
творческой,
познавательной деятельности детей по
интересам.
1. вводить адекватную оценку результата
деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием
возможных
путей
и
способов
совершенствования
продукта
деятельности;
2. спокойно реагировать на неуспех
ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях,
которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
3. создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
4. обращаться к детям, с просьбой
продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же
результатов сверстников;
5. поддерживать чувство гордости за свой
труд и удовлетворение его результатами;
6. создавать условия для различной
самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам,
предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
7. при необходимости помогать детям
решать проблемы при организации игры;
8. проводить планирование жизни группы
на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать
их пожелания и предложения;
9. презентовать
продукты
детского
творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;

158

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
1) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
2) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
В целях реализации социокультурного потенциала региона
для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга».
В совместной работе с родителями (законными представителями)
159

изменен формат взаимодействия родителей и воспитателей,
специалистов:
родители
из
требовательных
«заказчиков
образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и
помощниками
воспитателей,
полноправными
участниками
воспитательного процесса.
В общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения
обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных
сетях, электронной перепиской через почту детского сада.
Формы
работы
Групповые

Содержание

- Родительский комитет, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители могут
получать рекомендации от профессиональных психологов,
педагогов, социальных работников и обмениваться собственным
опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
-Педагогические
гостиные,
посвященные
вопросам
воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению
актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного
возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы
на интернет сайте, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов
- Работа специалистов по запросу родителей для решения
Индивидуа
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
льные
дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других
членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
160

 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психологопедагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
-Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
-Приобщение родителей к участию жизни ДОО;
-Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
- Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатом работы ДОО на общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит
сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей
принадлежит педагогу.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого
воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных
возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с
учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Детский сад открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят
свой вклад в организацию образовательного процесса.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в
группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников.
Выставки
детских
работ
являются
интереснейшей
формой
информированности родителей о возможностях их детей.
161

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения
их педагогической культуры. Содержанием этой работы является
ознакомление родителей с особенностями реализации задач образовательных
областей. Особо важная задача — формирование физического и
психического здоровья детей. В работе с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и
конференции.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке
помещаются информация краткого содержания, а также ответы на вопросы
родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы
общения взрослых с детьми дошкольного возраста, содержатся материалы
информационного характера - правила для родителей, распорядок дня,
различные объявления; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в
детском саду и семье);
Родительские собрания проводятся три раза в год. Каждое
родительское собрание начинается с открытого просмотра детской
деятельности в виде презентаций или видеороликов, где родители
наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Помимо традиционных форм работы ДОО и семьи, активно
используются инновационные формы и методы работы:
- «Круглый стол» по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов по запросу родителей;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
162

- портфолио семейного успеха;
- Дни открытых дверей.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБДОУ организуется по запросу родителей (законных
представителей) на основании результатов психологической диагностики на
основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Занятия
осуществляют педагоги,
педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Коллектив МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
реализует
программу коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
163

 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни р
Задачи КРР на уровне ДОУ:
 определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого
педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого
педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
164

коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно
развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ОП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ОП на основе рекомендаций IПIК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные
дети с
нормативным
кризисом
развития;
2)
обучающиеся с ОП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся
под
диспансерным
наблюдением,
в
том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.

165

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы МБДОУ
№6 «Радуга"
Направления
ККР

Описание
образовательной
деятельности
обучающихся с
ТНР в
соответствии с
направлениями
развития ребенка,
представленными
в пяти
образовательных
областях.

Содержание
образовательной
области
"Социальнокоммуникативное
развитие"
направлено на
всестороннее
развитие у
обучающихся с
ТНР навыков
игровой
деятельности,
дальнейшее
приобщение их к
общепринятым
нормам и правилам

Возрастной
этап

5-7 (8) лет

Задачи КРР

-усвоения норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с
ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
-становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
-развития
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
-формирования
готовности
к
совместной
деятельности с другими детьми и педагогическим
работником;
-формирования уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических
работников в ДОО;
-формирования
позитивных
установок
к
различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных
навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.

Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
области "Социально коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных
материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.

166

взаимоотношений с
другими детьми и
педагогическим
работником, в том
числе моральным,
на обогащение
первичных
представлений о
тендерной и
семейной
принадлежности.
В образовательной
области
"Познавательное
развитие"
основными
задачами
образовательной
деятельности с
детьми являются
создание условий
для:

-развития
интересов
обучающихся,
любознательности и познавательной мотивации;
-формирования
познавательных
действий,
становления
сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях);
-формирования первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и
народов
мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о
возможностях и рисках интернета.

В образовательной
области "Речевое
развитие"
основными
задачами
образовательной
деятельности с
детьми является
создание условий
для:

-овладения речью как средством общения и
культуры;
-обогащения
активного
словаря;
-развития связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
-развития
речевого
творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры
речи,
фонематического
слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской
литературой;
-развития понимания на слух текстов различных
жанров детской литературы;
-формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их
системных последствий.
Ведущим направлением работы в рамках
образовательной области "Речевое развитие"
167

является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.

В образовательной
области
"Художественноэстетическое
развитие"
основными
задачами
образовательной
деятельности с
детьми является
создание условий
для:

- развития у обучающихся интереса к
эстетической
стороне
действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественноэстетической
деятельности,
развития
потребности в творческом самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении художественного замысла.

В образовательной
области
«Физическое
развитие»
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются создание
условий для:

- становления у обучающихся ценностей
здорового
образа
жизни;
- овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих
физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и
совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.

Описание
образовательной
деятельности
обучающихся с
ЗПР в
соответствии с
направлениями
развития ребенка.

"Социально
коммуникативное
развитие"
представлены
следующими
разделами:

5-7 (8) лет

- обеспечивать адаптивную среду образования,
способствующую освоению образовательной
программы
детьми
с
ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную
самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях
и
способностях;
- формировать мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
собственных
действий
и
поведения ребенка.
Общие
задачи
раздела
"Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность:
создавать условия для позитивной социализации
168

-Социализация,
развитие общения,
нравственное
и
патриотическое
воспитание.
Ребенок в семье и
сообществе;
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание;
-Формирование
основ безопасного
поведения.
-Общие
задачи
раздела
"Социализация,
развитие общения,
нравственное
и
патриотическое
воспитание.
Ребенок в семье и
сообществе":

и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и
другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми
и
педагогическим
работником:
поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное
взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую принадлежности:
- формировать идентификацию обучающихся с
членами
семьи,
другими
детьми
и
педагогическим работником, способствовать
развитию
патриотических
чувств;
формировать
готовность
к
усвоению
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации
развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
дошкольного
возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования,
способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную
самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
собственных
действий
и
поведения
ребенка.
Содержание
социально-коммуникативного
развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
развитие
общения
и
адекватного
взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в
группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними;
формирование
культуры
межличностных
169

отношений;
- формирование основ нравственной культуры,
усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме
людей,
об
особенностях
ее
природы,
многообразии стран и народов мира.
Общие задачи
раздела
"Самообслуживан
ие,
самостоятельность
, трудовое
воспитание"

- формировать первичные трудовые умения и
навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным
действиям
с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность
обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять
себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде
педагогических работников, его роли в обществе
и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их
через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр;
- формировать готовность к усвоению принятых
в обществе правил и норм поведения, связанных
с разными видами и формами труда, в интересах
человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе
разных форм организации трудового воспитания
в дошкольной образовательной организации;
формирование
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках,
связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с
ЗПР:
- формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной
трудовой деятельности с другими детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
170

собственных действий в процессе включения в
разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к
труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей,
особых
потребностей
и
возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Общие задачи раздела "Формирование
навыков
безопасного
поведения":
- формирование представлений об опасных для
человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для
человека
и
мира
природы
поведения,
формирование готовности к усвоению принятых
в обществе правил и норм безопасного поведения
в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для
человека
и
мира
природы
ситуациям.
Задачи,
актуальные
для
работы
с
дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с
прогнозированием
последствий
действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору
безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Познавательное
развитие:
формирование
познавательных
процессов и
способов
умственной
деятельности,
усвоение и
обогащение
знаний о природе
и обществе;
развитие
познавательных
интересов.
Стандарт

Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления
о форме, цвете, размере и способах обследования
объектов и предметов окружающего мира;
формировать
сенсорную
культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:
формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с
ними)
деятельность;
формирование элементарных содержательных
представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете,
171

определяет
цели,
задачи
и
содержание
познавательного
развития
обучающихся
дошкольного
возраста в условиях
Организации,
которые
можно
представить
следующими
разделами:
-сенсорное
развитие;
-развитие
познавательноисследовательской
деятельности;
-формирование
ЭМП;
-формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Речевое развитие в
соответствии
со
Стандартом
включает:
- владение речью
как
средством
общения
и
культуры;
-обогащение
активного словаря;
развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи;
- развитие речевого
творчества;
развитие звуковой и
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха.
-знакомство
с

размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях);
формировать
первичные
математические представления;
формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях
и
закономерностях;
поддержка
детской
инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками
с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при
овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий,
повышающих эффективность образовательной
деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
- развитие математических способностей и
мыслительных операций у ребенка;
развитие
познавательной
активности,
любознательности;
-формирование
предпосылок
учебной
деятельности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником
и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи
обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической,
лексической,
грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
- практическое овладение нормами речи:
развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств
и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной
культурой
речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками
с ЗПР:
172

книжной
культурой, детской
литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров
детской
литературы.
-формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте.

Художественноэстетического
развития.
Задачи
художественноэстетического
развития
реализуются
по
следующим
направлениям:
"Художественное

- формирование функционального базиса устной
речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
-развитие речевой мотивации, формирование
способов ориентировочных действий в языковом
материале;
-развитие речи во взаимосвязи с развитием
мыслительной
деятельности;
-формирование культуры речи;
-формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
"Ознакомление
с
художественной
литературой":
знакомство
с
книжной
культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Общие задачи:
-формирование
целостной
картины
мира
посредством
слушания
и
восприятия
литературных произведений: формирование
опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
-развитие
литературной
речи:
развитие
художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
-приобщение к словесному искусству, развитие
творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и
литературного
творчества
на
основе
ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Задача,
актуальная
для
работы
с
дошкольниками с ЗПР:
-создание условий для овладения литературной
речью как средством передачи и трансляции
культурных
ценностей
и
способов
самовыражения и понимания.
Общие задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического
отношения
к
предметам
и
явлениям
окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание
интереса
к
художественнотворческой деятельности;
-развитие эстетических чувств обучающихся,
художественного
восприятия,
образных
представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
-развитие детского художественного творчества,
173

творчество";
"Музыкальная
деятельность";
"Конструктивномодельная
деятельность".

интереса
к
самостоятельной
творческой
деятельности;
удовлетворение
потребности
обучающихся
в
самовыражении.
Задачи, актуальные для работы с детьми с
ЗПР:
- формирование познавательных интересов и
действий,
наблюдательности
ребенка
в
изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
-развитие сенсомоторной координации как
основы для формирования изобразительных
навыков;
овладения
разными
техниками
изобразительной деятельности;
-развитие художественного вкуса;
-развитие разных видов изобразительной и
конструктивной деятельности;
-становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру и творческих способностей;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
изобразительного искусства;
-формирование
основ
художественноэстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и
его жанрах;
-развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания персонажам художественных
произведений;
-формирование представлений о художественной
культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии
способов
выражения
художественной культуры разных стран и
народов
мира.
В
зависимости
от
возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
особых
потребностей
и
возможностей
здоровья
обучающихся
указанное
содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся:
-развитие изобразительных видов деятельности
(лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
-поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся
в
различных
видах
изобразительной
деятельности
и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного
174

Физическое
развитие
Цели, задачи и
содержание
представлены
двумя разделами:
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.
Физическая
культура.

искусства.
Конструктивно-модельная деятельность общие задачи:
-развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
-подводить обучающихся к анализу созданных
построек;
-развивать желание сооружать постройки по
собственному замыслу;
-учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие
музыкально-художественной
деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на
детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие
певческих умений;
-развитие
музыкально-ритмических
способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры,
элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности,
творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной
сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Формирование начальных представлений о
здоровом
образе
жизни":
- сохранение и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся: в том
числе
обеспечение
их
эмоционального
благополучия;
повышение
умственной
и
физической работоспособности, предупреждение
утомления;
-создание
условий,
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы и других систем
организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков:
175

создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному
режиму;
содействие
формированию
культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами
питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с
ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для
полноценного
развития
каждого
ребенка
независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным
представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их
обучающихся.
Физическая культура - общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты,
силы, выносливости, координации): организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному
физическому
развитию
обучающихся;
поддержание
инициативы
обучающихся в двигательной деятельности;
-совершенствование умений и навыков в
основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки;
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного
компонента
физической
культуры. Создание условий для обеспечения
потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с
ЗПР:
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие произвольности (самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
двигательных
действий,
двигательной
активности и поведения ребенка.
-Формирование
двигательных
качеств:
скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной активности, координационных
176

Описание
образовательной
деятельности
обучающихся с
РАС
в
соответствии с
направлениями
развития
ребенка.
Содержание
Программы
включает два
направления
коррекционноразвивающей
работы с детьми с
РАС и определяет
их взаимосвязь и
соотношение на
этапах дошкольного
образования:
- коррекционная
работа по
смягчению
ключевых
симптомов аутизма
(качественные
нарушения
коммуникации и
социального
взаимодействия, а
также
ограниченные,
стереотипные и
повторяющиеся
паттерны
интересов,
поведения и видов
деятельности);
- освоение
содержания
программ в
традиционных
образовательных
областях
(социальнокоммуникативном,
познавательном,
речевом,
художественноэстетическом и

5-7 (8) лет

способностей.
На основном этапе дошкольного образования
обучающихся
с
РАС
социальнокоммуникативное развитие согласно Стандарту
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации;
- формирование позитивных установок к
различным
видам
труда
и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Развитие фонематического слуха; обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи:
- совершенствование конвенциональных форм
общения;
-расширение спектра навыков коммуникации в
сложной ситуации;
-расширение спектра жизненных ситуаций,
применительно к которым сформированы навыки
общения;
-развитие
навыков
диалога,
речевого
взаимодействия в рамках простой беседы.

177

физическом
развитии).
Развитие
познавательной
деятельности в
значительной
степени
пересекается с
развитием речи,
сенсорной и
социальнокоммуникативной
сфер, что
предполагает
следующие целевые
установки:
- развитие
интересов
обучающихся,
любознательности и
познавательной
мотивации;
- формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
- развитие
воображения и
творческой
активности;
- формирование
первичных
представлений о
себе, других людях,
объектах
окружающего мира,
о свойствах и
отношениях
объектов
окружающего мира
(форме, цвете,
размере, материале,
звучании, ритме,
темпе, количестве,
числе, части и
целом,
пространстве и
времени, движении
и покое, причинах и
следствиях);
- формирование
первичных

Задачи познавательного развития:
1.Формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира:
представлений о форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях:
развитие
невербальных
предпосылок
интеллекта с использованием соотнесения и
различения предметов, предметов и их
изображений, по признакам формы, цвета,
размера с целью формирования первичных
представлений о форме, цвете, размере (как
подготовка
к
восприятию
целостного
зрительного образа);
- соотнесение количества (больше - меньше равно);
-соотнесение пространственных характеристик
(шире - уже, длиннее - короче, выше - ниже);
- различные варианты ранжирования;
-начальные этапы знакомства с элементарными
математическими представлениями (количество,
число, часть и целое);
-сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму
и темпу звучания;
-сличение различных материалов по фактуре и
другим характеристикам;
-формирование первичных представлений о
пространстве и времени; движении и покое;
-формирование представлений о причинноследственных связях.
2.
Развитие
интересов
обучающихся,
любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий:
-формирование и расширение спектра интересов
на основе мотивации, адекватной уровню
развития ребенка с РАС;
определение
спектра,
направленности
познавательных действий (с учетом уровня
аффективного,
когнитивного,
речевого,
коммуникативного развития ребенка);
-коррекция развития любознательности при РАС,
так как спонтанно ее уровень снижен и (или)
искажен, то есть, как правило, находится в русле
особых интересов ребенка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой
активности; возможно несколько вариантов:
-при наиболее тяжелых нарушениях трудности
воображения (то есть проецирования опыта в
будущее) часто компенсируются отработкой
178

представлений о
малой родине и
Отечестве,
представлений о
социокультурных
ценностях нашего
народа, об
отечественных
традициях и
праздниках, о
планете Земля как
общем доме людей,
об особенностях ее
природы,
многообразии стран
и народов мира.

стереотипа (поведения,
последовательности
действий) и созданием необходимых внешних
условий; в дальнейшем по возможности
нарабатывается гибкость, позволяющая в той или
иной степени отойти от стереотипа;
-на
основе
произвольного
подражания
нарабатывается гибкость реакции, способность
приспосабливать ее к определенным конкретным
условиям;
развитие
воображения
посредством
модификации, обогащения простейших его форм
через доступные формы анализа собственного и
чужого опыта;
- если воображение развивается искаженно
(оторвано
от
реальности),
необходимо
использовать
совместную
предметнопрактическую деятельность и коммуникацию для
того, чтобы "заземлить" аутистические фантазии,
связать их с событиями реальной жизни.
4. Становление сознания является результатом
всей
коррекционно-развивающей
работы,
поскольку
при
РАС
этот
процесс
непосредственно зависит от возможности
выделения событий внешнего мира (выделение
событий и объектов в соответствии с социально
принятыми критериями), выделения ребенком
себя как физического объекта, выделение другого
человека как другого, что доступно только при
наличии того или иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о
малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира:
- формирования представлений, означенных в
этом пункте, полностью зависит от успешности
работы по способности выделять себя из
окружающего на различных уровнях, от
возможности сформировать представления о
перечисленных категориях (малая Родина,
Отечество, традиции, праздники) и степени
формальности этих представлений;
- конкретизация представлений, обозначенных в
этом пункте, возможна только в рамках
индивидуальной
программы
развития
(достижимо не для всех обучающихся с РАС).

Целевые
установки

Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства

по

179

художественноэстетическому
развитию

(словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах
искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;
-реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
обучающихся
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной).

В
образовательной
области
"Физическое
развитие"
реализуются
следующие
целевые
установки

-Развитие двигательной активности, в том числе
связанной
с
выполнением
упражнений,
направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
проведение
занятий,
способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек).

Описание
образовательной
деятельности
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуаль
ными
нарушениями) в
соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленным
и
в
пяти
образовательны
х областях.

Основными
задачами
образовател
ьной
деятельност
и с детьми
старшего
дошкольног
о возраста
являются:

Социально-коммуникативное развитие:
- формировать у обучающихся способы
адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
-продолжать формировать у обучающихся
представления о себе и о своей семье;
-продолжать формировать у обучающихся
представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных
состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
-учить обучающихся узнавать и выделять себя на
индивидуальной и групповой фотографиях;
-закрепить у обучающихся умения выделять и
называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
-учить обучающихся показывать на лице и
называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши;
180

на голове - волосы;
-учить обучающихся определять простейшие
функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
-формировать у обучающихся адекватное
поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою
постель, класть и брать вещи из своего шкафчика
при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями
другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить
обучающихся
эмоционально
положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
-воспитывать у обучающихся потребность в
любви, доброжелательном внимании значимых
педагогических работников и обучающихся;
-формировать умение видеть настроение и
различные
эмоциональные
состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение
выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
-закрепить умение называть свое имя и фамилию,
имена родителей (законных представителей),
педагогических работников и других детей;
-учить обучающихся называть свой возраст, день
рождения, место жительства (город, поселок);
-формировать интересы и предпочтения в выборе
любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
-учить обучающихся обращаться к другим детям
с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай
мне игрушку (машинку)";
-продолжать формировать у обучающихся
коммуникативные
умения
приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по
имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
учить
обучающихся
осуществлять
элементарную
оценку
результатов
своей
деятельности и деятельности других детей;
-формировать у обучающихся потребность,
способы и умения участвовать в коллективной
деятельности
других
детей
(игровой,
изобразительной, музыкальной, театральной);

«Социальнокоммуникативн
ое развитие»

Основными
задачами
образователь
ной
деятельности
с детьми
старшего
дошкольного

- учить обучающихся выражать свои чувства
(радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
-формировать у обучающихся умение играть в
коллективе детей;
-продолжать формировать у обучающихся
умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой
181

возраста
являются:

действий
в
причинно-следственных
зависимостей;
-учить обучающихся передавать эмоциональное
состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
-учить
обучающихся
предварительному
планированию этапов предстоящей игры;
-продолжать учить обучающихся отражать
события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и
наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
-учить обучающихся использовать знаковую
символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров
для развертывания игры;
-продолжать развивать у обучающихся умение
передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
-закрепить
умение
драматизировать
понравившиеся детям сказки и истории;
-учить обучающихся распознавать связь между
выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
-формировать у обучающихся элементарную
самооценку своих поступков и действий;
-учить обучающихся осознавать и адекватно
реагировать
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к ребенку со
стороны окружающих;
-учить обучающихся замечать
изменения
настроения,
эмоционального
состояния
педагогического работника, родителей (законных
представителей), других детей;
-формировать у обучающихся переживания
эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость,
взаимопомощь,
выражение
радости);
-формировать у обучающихся отношение к своим
чувствам и переживаниям как к регуляторам
общения и поведения;
-формировать у обучающихся умения начинать и
поддерживать
диалог
с
педагогическим
работником, детьми;
-формировать у обучающихся простейшие
способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
-обучать обучающихся навыкам партнерства в
игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в
182

других видах деятельности;
-продолжать формировать у обучающихся
желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за
животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадка лука и цветов в
Организации, на приусадебном участке).
«Познавательное
развитие»

Основными
задачами
образователь
ной
деятельности
с детьми
среднего
дошкольного
возраста
являются:

Познавательное развитие:
-учить
обучающихся
дифференцировать
внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
-учить обучающихся выделять основной признак
в предметах, отвлекаясь от второстепенных
признаков;
-формировать
у
обучающихся
образы
восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
-продолжать формировать поисковые способы
ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
-формировать целостные образы предметов,
образы-представления о знакомых предметах, их
свойствах и качествах;
-создавать
условия
для
практического
использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской
деятельности
(игровой,
изобразительной,
конструктивной, трудовой);
-учить воспринимать свойства предметов в
разнообразной
деятельности:
в
игре
с
сюжетными игрушками, строительных играх,
продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование, аппликация).
-учить обучающихся соотносить действия,
Основными
изображенные на картинке, с реальными
задачами
образователь действиями; изображать действия по картинкам;
-формировать у обучающихся целостный образ
ной
деятельности предметов: учить их самостоятельно складывать
разрезные картинки из четырех частей с разной
с детьми
конфигурацией разреза;
старшего
дошкольного -учить обучающихся соотносить плоскостную и
объемную формы: выбирать объемные формы по
возраста
плоскостному образцу, плоскостные формы по
являются:
объемному образцу;
-развивать у обучающихся восприятие и память:
вести отсроченный выбор предметов, различных
по форме, цвету и величине, с использованием
образца (отсрочка по времени 10 с);
-учить обучающихся производить сравнение
предметов по форме и величине, проверяя
183

«Речевое
развития»

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
среднего
дошкольно
го возраста
являются.

правильность
выбора
практическим
примериванием;
-учить обучающихся вычленять цвет (форму,
величину) как признак, отвлекаясь от назначения
предмета и других признаков;
-познакомить
обучающихся
с
пространственными
отношениями
между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже;
близко - далеко, ближе - дальше;
-учить
обучающихся
воспроизводить
пространственные отношения по словесной
инструкции;
-учить обучающихся опознавать предметы по
описанию, с опорой на определяющий признак
(цвет, форма, величина);
-учить обучающихся изображать целый предмет
с опорой на разрезные картинки (составление
целого из частей в представлении);
-развивать у обучающихся координацию руки и
глаза
в
процессе
обучения
способам
обследования предметов: зрительно-тактильно ошупывать, зрительно-двигательно - обводить по
контуру;
-учить обучающихся передавать форму и
величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
-учить обучающихся воспринимать, различать
бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал
машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной
машины; шум ветра, журчание воды, шуршание
опавших листьев; шум воды, капающей из крана,
шум водопада, шум дождя);
-формировать представления у обучающихся о
звуках окружающей действительности;
-продолжать развивать у обучающихся вкусовую
чувствительность и формировать представления
о разнообразных вкусовых качествах.
В области речевого развития:
-воспитывать у обучающихся потребность выражать
свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
-продолжать уточнять и обогащать словарный запас
дошкольников;
-начать формировать у обучающихся процессы
словообразования;
-формировать у обучающихся грамматический строй
речи, стимулируя использование детьми знакомых и
новых речевых конструкций (употребление в речевых
высказываниях предлогов за, перед, согласование
существительных
и
глаголов,
согласование
существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов,
употребление
существительных
в
дательном и творительном падежах);

184

-учить обучающихся образовывать множественное
число имен существительных;
-учить обучающихся строить фразы из трех-четырех
слов сначала по действиям с игрушками, затем по
картинке, употребляя знакомые глаголы;
-учить обучающихся понимать и передавать характер,
особенности и повадки знакомых персонажей сказок,
рассказов и мультфильмов;
-учить обучающихся понимать прочитанный текст,
устанавливая причинно-следственные отношения,
явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
-учить обучающихся понимать прочитанный текст,
уметь передавать его содержание по уточняющим
вопросам и самостоятельно;
-учить обучающихся разучивать наизусть стихи,
считалки, потешки, скороговорки;
-учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
-учить обучающихся придумывать различные
рассказы по наглядной модели-схеме;
-поощрять речевые высказывания обучающихся в
различных видах деятельности.

Основными
задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го
возраста
являются:

-развивать у обучающихся вербальные формы
общения с педагогическим работником и
другими
детьми;
-продолжать учить обучающихся выражать свои
впечатления, чувства и мысли в речи;
-закрепить умение обучающихся пользоваться в
речи монологическими и диалогическими
формами;
-продолжать формировать у обучающихся
грамматический строй речи;
-формировать понимание у обучающихся
значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
-уточнить
понимание
детьми
значения
изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в,
за, около, у, из, между;
-учить обучающихся употреблять в речи
существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
-расширять понимание обучающихся значения
слов
(различение
глаголов
с
разными
приставками,
употребление
однокоренных
существительных);
-учить обучающихся выполнению действий с
разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
-продолжать учить обучающихся рассказыванию
по картинке и составлению рассказов по серии
сюжетных картинок;
-закрепить у обучающихся интерес к сказкам,
воспитывая у них воображение и умение
185

продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки;
-учить обучающихся составлять предложения и
небольшой рассказ по сюжетной картинке;
-продолжать учить обучающихся рассказыванию
об увиденном;
-учить обучающихся придумывать различные
рассказы по наглядной модели-схеме;
-продолжать разучивать с детьми стихи, загадки,
считалки, пословицы и поговорки;
-поощрять их использование детьми в процессе
игры и общения;
-формировать
у
обучающихся
умение
регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
-закрепить
у
обучающихся
в
речевых
высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
-продолжать
воспитывать
культуру
речи
обучающихся
в
повседневном
общении
обучающихся и на специально организованных
занятиях.
«Художественноэстетическое
развитии»
Основными
направлениями
образовательной
деятельности
являются:
-музыкальное
воспитание и
театрализованная
деятельность;
-ознакомление с
художественной
литературой;
-продуктивная
деятельность
(изобразительная
деятельность
(лепка, аппликация,
рисование); ручной
труд);
-эстетическое
воспитание
средствами
эстетического
искусства.
При освоении
раздела
"Музыкальное

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
среднего
дошкольно
го возраста
являются:

-продолжать учить обучающихся внимательно
слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
-развивать слуховой опыт обучающихся с целью
формирования
произвольного
слухового
внимания к звукам с их последующей
дифференциацией и запоминанием;
-учить соотносить характер музыки с характером
и повадками персонажей сказок и представителей
животного мира;
-учить обучающихся петь индивидуально,
подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
-учить согласовывать движения с началом и
окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
-учить выполнять элементарные движения с
предметами
(платочками,
погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения,
выполняемые под веселую музыку;
-учить обучающихся проявлять эмоциональное
отношение
к
проведению
праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой
деятельности.

186

воспитание и
театрализованная
деятельность"
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
-учить
обучающихся
проявлять реакции
на звучание музыки
(поворачивать
голову в сторону
звучания,
улыбаться);
-учить слушать
музыку, показывать
рукой на источник
музыки (где
музыка?);
-развивать интерес
к звучанию
музыкальных
произведений;
-развивать
потребность к
прослушиванию
музыкальных
произведений
совместно с
педагогическим
работником;
-учить действовать
с музыкальными
игрушками: стучать
в барабан, трясти
бубен, играть с
погремушкой,
нажимать на
звучащие
резиновые
игрушки.
Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го возраста

1)формировать эмоционально-ассоциативное и
предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
2)
формировать у обучающихся навык
пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других
детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные
песенки в примарном (удобном) диапазоне,
187

являются:

соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые
движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то
правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять
"маленькую пружинку" с небольшим поворотом
корпуса вправо - влево);
6)
учить
обучающихся
участвовать
в
коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная
гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы,
бубенчики,
колокольчики,
треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за
развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события,
рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о
разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание
слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас
музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать,
узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся
передавать
настроение
музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе
пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох,
вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на
деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и
подбирать
(с
помощью
педагогического
работника) тот или иной инструмент для
передачи
характера
соответствующего
сказочного персонажа;
15)
поощрять
стремление
обучающихся
импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в
котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и который может
выступать как перед родителями (законными
представителями), так и перед другими детскими
коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному
действию, происходящему на "сцене", - столе,
188

Ознакомление с
художественной
литературой.

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
среднего
дошкольно
го возраста
являются:

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го возраста

ширме, фланелеграфе, учить сопереживать
героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического
работника)
овладевать
простейшими
вербальными и невербальными способами
передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о
театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме),
плоскостном
(на
столе,
на
фланелеграфе),
создавая
у
обучающихся
радостное настроение от общения с кукольными
персонажами.
-закреплять
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
-продолжать
развивать
умение
слушать
художественный текст и следить за развитием
его содержания;
-привлекать обучающихся к участию в
совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их
полной и частичной драматизации;
-вырабатывать умение слушать рассказывание и
чтение вместе с группой обучающихся;
-продолжать учить обучающихся выполнять
игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
-учить обучающихся слушать и участвовать в
составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально
яркими событиями из их повседневной жизни;
-обогащать литературными образами игровую,
изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
-формировать
у
обучающихся
бережное
отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание
повторно послушать любимую книгу.
1) продолжать учить обучающихся воспринимать
произведения разного жанра и тематики - сказку,
рассказ,
стихотворение,
малые
формы
поэтического фольклора, загадки, считалки;
2)
формировать
у
обучающихся
запас
литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными
произведениями и их циклами, объединенными
одними
и
теми
же
героями;
4) учить обучающихся передавать содержание
189

являются:

небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать
в
драматизации
знакомых
литературных
произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые
литературные
произведения по
вопросам
педагогического работника, родителей (законных
представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному
рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию
и
драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать
рассказывание и чтение вместе со всей группой
обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и
участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за
эмоционально яркими событиями из их
повседневной
жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты
знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение
сказки
или
рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные
предпочтения
к
выбору
литературных
произведений;
11) продолжать обогащать литературными
образами
игровую,
театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное
отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание
повторно
послушать
любимую
книгу;
13) создавать условия для расширения и
активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием
произведений разных жанров: учить различать
сказку
и
стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым
художественным
жанром
пословицами,
готовить
обучающихся
к
восприятию
переносного значения слов в некоторых
пословицах и в отдельных выражениях;
16)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
рассказывать
содержание
небольших рассказов и читать наизусть
небольшие
стихотворения,
участвовать
в
коллективной
драматизации
известных
литературных
произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию
рассказываемых и читаемых педагогическим
работником
художественных
произведений
190

вместе
со
всей
группой
детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть
несколько
авторских
произведений
художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся
индивидуальные
предпочтения
к
выбору
литературных
произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные
представления
о
многогранности
художественного образа.
Продуктивная
деятельность и
изобразительная
деятельность.
Лепка.

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
среднего
дошкольно
го возраста
являются:

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го возраста
являются:

-продолжать формировать у обучающихся
положительное отношение к лепке;
-развивать умение создавать самостоятельные
лепные поделки;
воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-учить обучающихся сравнивать готовую лепную
поделку с образцом;
-учить выполнять лепные поделки по речевой
инструкции;
-формировать умение обучающихся рассказывать
о последовательности выполнения лепных
поделок;
-формировать умение обучающихся раскатывать
пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую
и
овальную
формы
предметов;
формировать
у
обучающихся
способы
обследования
предметов
перед
лепкой
(ощупывание);
-учить обучающихся использовать при лепке
различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
-учить обучающихся лепить предметы из двух
частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
-развивать умение обучающихся создавать
лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
-учить обучающихся при лепке передавать
основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный,
желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-учить обучающихся лепить предметы посуды
(чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и
ленточным способом;
-учить обучающихся подбирать яркие тона для
раскрашивания поделок из глины и теста;
-учить обучающихся в лепке пользоваться
191

Аппликация.

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
среднего
дошкольно
го возраста
являются:

Основным
и задачами
образовате

приемами
вдавливания,
сплющивания,
защипывания, оттягивания;
-учить обучающихся лепить предметы по
образцу, слову и замыслу;
-воспитывать
у
обучающихся
оценочное
отношение к своим работам и работам других
детей;
-развивать у обучающихся умение создавать
лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
-продолжать учить обучающихся в лепке
передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху,
внизу, слева, справа);
-учить лепить предметы по предварительному
замыслу;
-учить обучающихся передавать при лепке
человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в
целое;
-учить лепить предметы по образцу, слову и
замыслу;
-воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей.
-продолжать формировать у обучающихся
положительное отношение к выполнению
аппликаций;
-учить обучающихся выполнять аппликацию по
образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и
качеств предметов;
-учить обучающихся ориентироваться на листе
бумаги: вверху, внизу;
-подготавливать обучающихся к выполнению
сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
-учить выполнять сюжетную аппликацию по
показу и образцу;
-воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-закрепить умение называть аппликацию,
формировать
умение
рассказывать
о
последовательности выполнения работы.
-продолжать формировать у обучающихся
положительное отношение к занятиям по
аппликации;
192

льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го возраста
являются:

-развивать умение располагать правильно на
листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая
о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать
предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации,
правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа),
фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по
образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-продолжать формировать у обучающихся
положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на
листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая
о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать
предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации,
правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа),
фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по
образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-продолжать формировать у обучающихся
положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на
листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая
о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать
предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации,
правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа),
фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по
образцу, анализируя образец и рассказывая о
193

Рисование

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
среднего
дошкольно
го возраста
являются:

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го возраста
являются:

последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей.
-формировать у обучающихся интерес к
рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
-учить обучающихся передавать в рисунках
свойства и качества предметов (форма - круглый,
овальный); величина - большой, маленький; цвет
- красный, синий, зеленый, желтый).
-учить обучающихся ориентироваться на листе
бумаги: вверху, внизу.
-подготавливать обучающихся к выполнению
сюжетных рисунков.
-учить обучающихся участвовать в коллективном
рисовании.
-воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся своим работам и работам других
детей.
-закреплять умение называть свои рисунки.
-формировать
умение
рассказывать
о
последовательности выполнения работы.
-создавать условия для формирования способов
обследования
предметов
при
рисовании
(обведение по контуру);
-учить сравнивать рисунок с натурой.
-продолжать формировать у обучающихся
положительное отношение к занятиям по
рисованию;
-создавать условия для развития самостоятельной
рисуночной деятельности;
-учить располагать рисунок на листе бумаги,
правильно ориентируясь на пространстве листа
бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых
высказываниях;
-учить создавать декоративные рисунки по
образцу с элементами народной росписи;
-учить обучающихся анализировать образец,
создавая рисунку по образцу-конструкции;
-учить обучающихся закрашивать определенный
контур предметов;
-учить обучающихся создавать сюжетные
рисунки на основе результатов собственных
наблюдений
или
действий,
фиксируя
впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
-продолжать воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-создавать условия для развития и закрепления у
обучающихся интереса к процессу и результатам
194

рисования;
-учить обучающихся обобщать в изображениях
результаты своих наблюдений за изменениями в
природе и социальной жизнью;
-закреплять у обучающихся умений передавать в
рисунках предметы различной формы, знакомить
с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
-учить
обучающихся
использовать
разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей
природы;
-закреплять у обучающихся умение отображать
предметы
и
явления
окружающей
действительности в совокупности их визуальных
признаков и характеристик (по представлению);
-продолжать учить обучающихся дорисовывать
целостные, законченные изображения на основе
заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
-учить создавать сюжетные изображения по
собственному замыслу;
-закреплять
умение
ориентироваться
в
пространстве листа бумаги: вверху, внизу,
посередине, слева, справа;
-учить обучающихся создавать изображения,
сочетающие элементы рисования и аппликации;
-создавать
условия
для
дальнейшего
формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
-учить обучающихся создавать декоративные
рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
-знакомить
обучающихся
с
элементами
народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
-продолжать воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей;
-формировать умения сравнивать их с образцом,
объяснять необходимость доработки;
-развивать у обучающихся планирующую
функцию речи.
Конструирование

Основными
задачами
образователь
ной
деятельности
с детьми
среднего
дошкольного
возраста

-продолжать
формировать
интерес
к
конструктивной деятельности и потребность в
ней;
-учить обучающихся узнавать, называть и
соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
-учить обучающихся перед конструированием
анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы
195

являются:

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го возраста
являются:

построек;
-учить строить простейшие конструкции по
подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный
материал для одной и той же конструкции;
-учить сопоставлять готовую постройку с
образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
-формировать умение создавать постройки из
разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным
расположением частей;
-учить рассказывать о последовательности
выполнения действий;
-формировать
умение
доводить
начатую
постройку до конца;
-знакомить обучающихся с названием элементов
строительных наборов;
-учить обучающихся воспринимать и передавать
простейшие пространственные отношения между
двумя объемными объектами;
-формировать
умения
анализировать
и
передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы
детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения
(такой - не такой; большой - маленький; длинный
- короткий; наверху, внизу, на, под);
-воспитывать у обучающихся умение строить в
коллективе детей.
-продолжать
формировать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу
ребенка на занятиях в свободное время;
-учить обучающихся выполнять постройки и
конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
-создавать условия для включения постройки и
конструкции в замысел сюжетной игры;
-учить обучающихся выполнять конструкции из
сборно-разборных игрушек, собирать их по
образцу и по представлению, формировать
целостный образ предмета;
-учить обучающихся выполнять постройки и
конструкции по плоскостному образцу;
-формировать у обучающихся целостный образ
предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец
и при выкладывании их рядом с образцом;
-способствовать формированию умений у
обучающихся включать постройку в игровую
деятельность:
в
инсценировку
сказок,
драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
-расширять словарный запас обучающихся,
196

Ручной труд

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
среднего
дошкольно
го возраста
являются:

связанный
с овладением
конструктивной
деятельностью,
названием
элементов
строительного материла, конструкторов;
-учить обучающихся выражать в словесных
высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
-учить обучающихся сравнивать свои постройки
с образцом, воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим постройкам и постройкам
других детей;
-продолжать формировать у обучающихся
положительное отношение к конструктивной
деятельности;
-развивать умение создавать самостоятельные
предметные постройки, постепенно переходя к
созданию сюжетных композиций;
-учить обучающихся правильно передавать
основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
-продолжать учить обучающихся анализировать
образец, используя для построек конструкцииобразцы и рисунки-образцы;
-учить обучающихся выполнять предметные
постройки по рисунку-образцу и по аппликацииобразцу, по памяти;
-учить создавать сюжетные композиции и
постройки по образцу, по замыслу;
-формировать
умения
для
создания
коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
-воспитывать
оценочное
отношение
обучающихся к своим работам и работам других
детей.
-развивать у обучающихся интерес к трудовой
деятельности в целом, к собственным изделиям и
поделкам;
-познакомить
обучающихся
с
такими
материалами и их свойствами, как бумага,
картон, природные материалы;
-учить обучающихся работать по подражанию,
по образцу, по словесной инструкции;
-учить использовать ножницы, клей, салфетки,
тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин
как средство для соединения частей и деталей из
природного материала;
-формировать умение работать аккуратно,
пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
-знакомить обучающихся с приемами работы с
бумагой - складывание пополам, по прямой
линии,
по
диагонали,
резание
бумаги,
накладывание,
примеривание,
сгибание,
отгибание,
намазывание,
наклеивание,
197

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го возраста
являются:

Эстетическое
воспитания
средствами

основным
и задачами
обучения и

склеивание частей;
-на занятиях закрепить у обучающихся умение
классифицировать материалы для поделок (сюда
- листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена,
в другую коробочку - каштаны);
-учить обучающихся доводить начатую работу до
конца;
-формировать
у
обучающихся
элементы
самооценки.
-закреплять у обучающихся интерес к трудовой
деятельности;
-знакомить обучающихся с такими материалами
и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
-закреплять у обучающихся навык работы с
бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная
скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых
крышек и других материалов - в зависимости от
местных условий);
-продолжать учить обучающихся работать по
образцу и словесной инструкции;
-закреплять умение пользоваться ножницами,
клеем,
салфетками,
тряпочкой,
клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством
для соединения частей и деталей из природного
материала;
-знакомить обучающихся с иголкой и нитками;
учить сшивать бумажные предметы;
-знакомить с прямым швом "вперед в иголку",
учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
-знакомить обучающихся с приемами работы с
тканью и нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
-учить обучающихся подбирать красивые
сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
-знакомить обучающихся с приемами плетения
коврика из соломки и бумаги;
-продолжать учить обучающихся работать
аккуратно,
пользоваться
фартуком
и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее
место после завершения работы;
-учить обучающихся выполнять коллективные
работы из природного и бросового материалов;
-учить обучающихся доводить начатую работу до
конца;
-формировать
у
обучающихся
элементы
самооценки.
-воспитывать у обучающихся интерес к
различным
видам
изобразительной
и
художественно-графической деятельности;
198

изобразительног
о искусства

воспитани
я
обучающи
хся от 6-ти
до 7-ми лет
являются:

-побуждать
обучающихся
к
созданию
ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
-поддерживать экспериментирование с красками,
изобразительными
материалами,
аппликативными формами, комками глины и
пластилина
для
создания
простых,
выразительных композиций;
-развивать
у
обучающихся
способность
всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с
предметами и явлениями;
-учить
обучающихся
в
сотворчестве
с
педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании,
лепке, аппликации;
-воспитывать
эмоциональный
отклик,
эстетическое
отношение
к
природному
окружению и дизайну своего быта;
-учить обучающихся создавать аранжировки из
природных и
искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и
комнаты;
-развивать художественную культуру ребенка в
условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.

Физическое
развитие

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
среднего
дошкольно
го возраста
являются:

-учить обучающихся выполнять инструкцию
педагогического работника, поворачиваться к
нему лицом, когда он говорит;
-учить обучающихся выполнять движения и
действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
-формировать у обучающихся интерес к участию
в подвижных играх, знать правила некоторых
подвижных игр;
-учить обучающихся бросать мяч в цель двумя
руками;
-учить обучающихся ловить мяч среднего
размера;
-учить обучающихся строиться и ходить в
шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
-учить обучающихся ходить по "дорожке" и
"следам";
-учить
обучающихся
бегать
вслед
за
воспитателем;
-учить обучающихся прыгать на двух ногах на
месте, передвигаться прыжками;
-учить обучающихся ползать по гимнастической
скамейке;
-формировать у обучающихся умение подползать
под скамейку;
199

Основным
и задачами
образовате
льной
деятельнос
ти
с
детьми
старшего
дошкольно
го возраста
являются:

-учить обучающихся переворачиваться из
положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
-учить
обучающихся
подтягиваться
на
перекладине;
-продолжать формировать у обучающихся
интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в
воде
по
показу,
плавать,
используя
пенопластовую доску.
-учить обучающихся выполнять упражнения по
показу, по подражанию и отдельные задания по
речевой инструкции (руки вверх, вперед, в
стороны, руки за голову, на плечи);
-учить обучающихся ловить и бросать мячи
большого и среднего размера;
-учить обучающихся передавать друг другу один
большой мяч, стоя в кругу;
-учить обучающихся метать в цель мешочек с
песком;
-учить обучающихся ползать по гимнастической
скамейке на четвереньках;
-учить обучающихся подлезать и подползать
через скамейки, ворота, различные конструкции;
-формировать
у
обучающихся
умение
удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
-учить обучающихся ходить по доске и скамейке,
вытянув руки в разные стороны либо вперед;
-учить обучающихся ходить на носках с
перешагиванием через палки;
-учить обучающихся ходить, наступая на кубы,
"кирпичики", ходить, высоко поднимая колени
"как цапля";
-формировать
у
обучающихся
желание
участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них,
проявлять инициативу при выборе игры;
-учить обучающихся бегать змейкой, прыгать
"лягушкой";
-учить обучающихся передвигаться прыжками
вперед;
-учить обучающихся выполнять скрестные
движения руками;
-учить обучающихся держаться самостоятельно
на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
-учить обучающихся выполнять по речевой
инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
-учить обучающихся попадать в цель с
расстояния 5 метров;
-продолжать учить обучающихся бросать и
200

ловить мячи разного размера;
-учить обучающихся находить свое место в
шеренге по сигналу;
-учить обучающихся ходить на носках, на пятках
и внутренних сводах стоп;
-учить обучающихся согласовывать темп ходьбы
со звуковыми сигналами;
-продолжать
учить
обучающихся
перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии
со
звуковыми
сигналами;
-учить обучающихся ходить по наклонной
гимнастической доске;
-учить обучающихся лазить вверх и вниз по
шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
-продолжать обучающихся учить езде на
велосипеде;
-учить обучающихся ходить и бегать с
изменением направления - змейкой, по
диагонали;
-закрепить умение у обучающихся прыгать на
двух ногах и на одной ноге;
-продолжать обучить выполнению комплекса
упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
-формировать
у
обучающихся
желание
участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
-продолжать учить обучающихся держаться на
воде и плавать;
-разучить с детьми комплекс разминочных
движений и подготовительных упражнений для
плавания;
-продолжать учить обучающихся плавать:
выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
-уточнить представления каждого ребенка о
своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего
строения;
-воспитывать у обучающихся потребность в
выполнении гигиенических навыков;
-обращать внимание обучающихся на приятные
ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
-закрепить представление обучающихся о
режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
Формирование
представлений о
здоровом образе

Основным
и задачами
образовате

-формировать у обучающихся представление о
человеке как о целостном разумном существе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства;
201

жизни

льной
деятельнос
ти
с
детьми от
6-ти до 7
(8-ми) лет
являются:

-уточнить представления каждого ребенка о
своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего
строения;
-воспитывать у обучающихся потребность в
выполнении гигиенических навыков;
-обращать внимание обучающихся на приятные
ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
-закрепить представление обучающихся о
режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
-обучать обучающихся приемам самомассажа и
укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
-познакомить обучающихся с ролью подвижных
игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
-познакомить обучающихся со значением солнца,
света, чистого воздуха и воды и их влиянием на
жизнь и здоровье человека;
-познакомить
обучающихся
с
месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать
правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции
лежа и сидя;
-познакомить
обучающихся
с
приемами
правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
-познакомить обучающихся с правилами ухода за
своими
зубами,
со
связью
здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и
деснами, с основами рационального питания.

2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы
В МБДОУ №6 «Радуга» имеются дети с ОВЗ, по заключениям ПМПК. С
целью выполнения рекомендаций ПМПК в ДОУ разработаны
Адаптированные образовательные программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи, с задержкой психического развития, с расстройствами
аутистического спектра и с умственной отсталостью. Реализация АОП
осуществляется с письменного согласия родителей.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие
с
учётом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех
сфер деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного
обследования
выносятся
на
ППК
ДОУ
с
целью
202

определения индивидуального образовательного маршрута.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально
коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
психологической адаптации, дифференциальная диагностика этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной
программы воспитанников является один учебный год. Корректировка
содержания
индивидуальной
образовательной
программы
при
необходимости может осуществляться на основе результатов промежуточной
диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь – январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится
анализ
реализации
индивидуальных
образовательных
программ,
определяется динамика в развитии каждого воспитанника с ОВЗ,
203

формулируются рекомендации для родителей с целью обеспечения
преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по
следующим направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи
(словообразование и словоизменение), связная речь, звукопроизношение,
фонематический слух, слоговая структура.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:
- уровень освоения основной общеразвивающей программы образовательной
программы дошкольного образования;
- уровень сформированности социальных навыков.
В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ организуется коррекционноразвивающая работа в условиях ДОУ с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей, а также с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Основной формой работы специалистов ДОУ с ребенком с ОВЗ являются
подгрупповые и индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в
неделю в соответствии с расписанием педагога. Занятия со специалистами
(учителем-логопедом,
педагогом-психологом)
могут
проводиться
параллельно с групповыми занятиями. В таком случае, пропущенные
ребенком групповые занятия дублируются с ним воспитателем во вторую
половину дня. С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителемлогопедом коррекционно-развивающая работа строится на основании
«Программы коррекционно-развивающей работы для детей с общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В.
В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ
осуществляется
постоянная
взаимосвязь
со
всеми
участниками
образовательного процесса. На заседаниях ППК осуществляется разработка
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений. Проводится консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся с ОВЗ. Оказывается консультативная помощь семье в
вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
В течение учебного года регулярно проводятся как групповые, так и
индивидуальные консультации педагогов и родителей (законных
представителей) специалистами, мастер-классы, родительские собрания.
Использование различных форм просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды и другие) направлено на разъяснение
участникам связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Родители могут
присутствовать во время проведения диагностики с ребенком, посещать
коррекционно-развивающие занятия.
Учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи являются
204

организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы. Для
полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеются
отдельные кабинеты специалистов.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
 АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР).
 АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР).
 АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далееРАС).
 АОП
ДО
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - УО).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы
коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером
и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий строится по индивидуальным
планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным
планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, 3-8 человек. Периодичность подгрупповых занятий – 2
раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН
2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их
ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных
мероприятий Взаимодействие с родителями:
1) Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары,
дискуссии по заявленной тематике, запросу.
2) Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
3) Лекции-выступления на родительских собраниях.
4) Телефон доверия для родителей.
5) Диагностика детско-родительских отношений в семье.

205

Взаимодействие с воспитателями:
1) Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с
ребёнком,
2) Индивидуальные консультации.
3) Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4) Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций на
педагогических советах.
5)Помощь в организации центров активности, пространства детской
реализации.
6) Психологический аспект: мотивационные, предметные и универсальные
образовательные результаты Программы.
7) Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных»
сторон.
Взаимосвязь
со
специалистами
(воспитатель,
музыкальный
руководитель):
1)Анализ результатов диагностики, исследований.
2)Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на
основе, интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития
ребёнка.
3) Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
4) Составление АОП на каждого ребёнка.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической
диагностике, позволяющей:
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка;
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского
обследования по документации: изучают историю развития ребенка,
заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у
ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в
дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его
результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о
206

ребенке. Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы
изучения и выявления особенностей познавательной деятельности,
установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и
дает возможность прогнозировать его развитие. Основной целью применения
психологической диагностики является определение уровня умственного
развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и
включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность,
речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве
источников диагностического инструментария используются научнопрактические разработки Е.А.Стребелевой, М.М.Семаго и др. Качественный
анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком
заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
 реакция на одобрение;
 реакция на неудачи;
 эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
 эмоциональная подвижность;
 особенности общения;
 реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
 наличие и стойкость интереса к заданию;
 понимание инструкции;
 самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность;
организация помощи.
Качественные
показатели,
характеризующие
особенности
познавательной сферы и моторной функции ребенка: особенности внимания,
восприятия, памяти, мышления, речи; особенности моторной функции. В
комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных
возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего
обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое
изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих
знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа
усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной
деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких
207

методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ
работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной
активностью,
в
процессе
которого
отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной
зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
 назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
 рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы
родителей;
 назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
 рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных
местах, о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно
вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
В соответствии с рекомендациями психолого-психологической
комиссии осуществляется индивидуально ориентированная психологомедико-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей. По данным обследования составляется
заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для
выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании
полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и
рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и особенностей.
При отсутствии в д/с условий, адекватных индивидуальным
особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики
и решении конфликтных и спорных вопросов, связанных с зачислением
ребенка в специальную (коррекционную) группу, специалисты ППк
рекомендуют родителям обратиться в городскую психолого-медикопедагогическую комиссию.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
208

Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Специфика КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети.
Такие дети имеют ярко выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности
межличностного
взаимодействия
и
деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость
от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь).
 Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.

209

Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноь
волевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ГШК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных пр
облем
и
потенциала
развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация развивающей предметно-пространственной, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ГШК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
КРР с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
210

двигательная расторможенность, снижение произвольности (внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся
(в соответствии с ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития»
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на
развитие личности ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся
социальной ситуации развития. В этой связи психолого-педагогическое
сопровождение этой группы предполагает сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ, психодиагностику,
психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности
образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение
субъектов образовательного процесса, коррекционно-развивающую работу, а
также психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ
является важным условием развития личностных образовательных
результатов, познавательной сферы (памяти, внимания, мышления,
воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального,
невербального, социального, эмоционального), личностного развития,
овладения организационными навыками, умением проектировать и
создавать. Профилактические психолого-педагогические программы будут
содействовать формированию коммуникативных навыков, навыков
бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням
образования.
Примерный
перечень
психодиагностических
методик
для
нормотипичных детей от 2 до 7 лет: «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и
Л.Г. Руденко, методика развития познавательной деятельности ребенка
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика Т.А.Нежновой «Беседа о
211

школе», методика «Матрицы Равена», диагностика адаптации ребенка к
ДОУ, методики исследования эмоционально-личностной сферы, детскородительских отношений, тест Д.Б.Эльконина «Графический диктант»,
рисуночные методики «Кактус», «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек»,
«Рисунок человека» и другое.
На каждого нормотипичного ребенка педагог-психолог заводит
индивидуальную карту развития. Перед поступлением ребенка в школу
педагог-психолог применяет следующие диагностические методики:
1) Готовность к школьному обучению.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Исследования по методике исследования уровня тревожности Теммл, Дорки,
Амен.
Исследование уровня развития воли
Исследования по методике «Манометрический тест».
Исследования по методике Бендер.
Исследования устойчивости внимания по методике Д. Векслера 11 субтест
«Шифровка».
Исследования по методике «Последовательность событий» А.Н.Бернштейна.
Исследования по методике самооценки «Дерево» Лампен Д.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера,
Д.Б. Эльконина).
Исследования зрительной памяти по методике «Узнавание фигур».
Исследования по методике Фотековой Т.А. «Пересказ прослушанного
текста».
2) Обследование детей младшей, средней, старшей групп.
Экспресс-диагностика в детском саду.
Комплект материалов для педагогов-психологов. Автор: Павлова, Руденко.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими
проблемами обучающихся являются:
трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со
сверстниками и педагогами);
трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего
дошкольного возраста, в том числе испытывающих трудности в обучении,
необходимо учитывать следующее:
1) в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и
выполнении поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения
учебных заданий (основные причины: неразвитость познавательных
интересов, преобладание социальных (внешних) мотивов учения,
несформированность внутренней позиции школьника);
2) в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря
цели поставленной задачи, затруднения в планировании учебных действий,
212

неуверенность в правильности выполнения задания (основные причины:
несформированность
знаково-символического
мышления,
несформированность предпосылок учебной деятельности);
3) в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием
без помощи педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения
учебного
действия
(основные
причины:
несформированность
произвольности поведения, несформированность навыков самоорганизации,
медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1) в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в
совместную деятельность, организуемую педагогом (основные причины:
ограниченность представлений об окружающем мире, дефицит повода и
предмета коммуникации, индивидуально-психологические особенности
личности).
2) в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания
коммуникаций
со
сверстниками
в
совместной
деятельности,
изолированность, отвержение в коллективе, отсутствие прочных дружеских
связей с одногруппниками (основные причины: несформированность
коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуально
психологические особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей
испытывающих трудности в обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А.
Стребелевой, адаптированный вариант методики Д.Векслера для детей от 5
до 15 лет и методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста
от 4 до 6,5 лет. «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко,
методика развития познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго,
М.М.Семаго, тест Бендер, методика развития познавательной деятельности
ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика Т.А.Нежновой
«Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют
своевременной адресной, индивидуально ориентированной психологической
помощи, организации превентивных действий в формате адресных
психолого-педагогических программ и технологий (профилактические,
просветительские,
коррекционно-развивающие).
В
коррекционноразвивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении
целесообразно использовать нейропсихологический подход, в который
включает в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения,
телесные
упражнения,
упражнения
для
развития
коммуникативной и когнитивной сферы. Данный подход позволяет достичь
улучшения показателей концентрации и распределения внимания,
коммуникативных навыков и стабилизации психоэмоционального состояния.
Занятия могут проводится индивидуально и с подгруппой детей.

213

Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в
связи с высоким риском уязвимости, испытывающие трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации». «Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей».
При организации психолого-педагогического сопровождения детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни
рекомендуется обратить внимание на возможные трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих
принципах: комплексность и целостность. Во время диагностики следует
обращать внимание на развитие и сформированность интеллектуальной,
эмоционально-волевой,
мотивационной
и
поведенческой
сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7
лет для реабилитации и психокоррекции являются:
1) игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация
диалога, пересказ и инсценировка);
2) арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
3) музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх,
тревожность, беспокойство;
4) библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые
ситуации);
5) логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на
вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание
эмоциональных переживаний;
6) драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой
группы кукольный театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее
социально уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда
специфических психофизиологических особенностей, обуславливающих
необходимость организации и реализации такого образовательного процесса
и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы
способны в полной степени удовлетворить особые образовательные
потребности данных индивидов. В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с
нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями речи, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта). Следует отметить, что статус «обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья» присваивает ребенку ПМПК, в
214

заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные условия для
получения образования обучающимся, в том числе необходимость
психолого-педагогического
сопровождения
в
процессе
освоения
образовательной программы.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с
инвалидностью можно выделить следующие общие психологические
особенности:
1) имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в
установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2) темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их
нормально развивающимися сверстниками;
3) проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности
(проявляется
недостаточная
сформированность
психологических
предпосылок к овладению полноценными навыками игровой и учебной
деятельности;
возникают
трудности
формировании
достижения
поставленной цели; контролирование деятельности, умение работать в
определенном темпе);
4) могут проявляться различные по степени выраженности трудности в
адаптации к новым условиям, распорядку, правилам поведения;
5) повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса,
отмечается малейшее изменение в настроении;
6) у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость
от близких;
7) для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость
(быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании; при неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания; у некоторых детей в результате
утомления возникает двигательное беспокойство);
8) часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность
(в случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических
особенностей и образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят
особенности, связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного
материала, в результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях,
неточность, фрагментарность знаний, наблюдается меньший объем
внимания, снижена способность к его концентрации, наблюдаются трудности
его переключения и распределения, недостаточно сформированы
пространственные представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении
продуктивного взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях
инклюзивного образования), а также трудности в установлении адекватных
контактов со сверстниками, внимание неустойчивое, рассеянное, дети с
215

трудом переключаются с одной деятельности на другую;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные
нарушения часто сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной
сфер, отмечается повышенная утомляемость, истощаемость психических
процессов, что связано с поражением центральной нервной системы;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях,
представления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью,
фрагментарностью, неточностью, характерен низкий уровень развития
основных свойств внимания, его концентрации и способности к
распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка»,
методика «Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные
картинки», методика «кубики Кооса», методика «Счет», методика
Е.А.Стребелевой.
Ключевыми направлениями коррекционной работы психолога ДОУ с
детьми ОВЗ, детьми инвалидами является коррекционно-развивающая,
профилактическая и консультационная работа с педагогами и родителями,
воспитывающими детей данной категории.
Работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами рекомендуется проводить
индивидуально
или
мини-группами
с
одинаковой
нозологией.
Коррекционные занятия позволяют развить у детей познавательную
деятельность,
когнитивную
и
социально-эмоциональную
сферу.
Последовательность развития понятий и навыков усложняется в рамках
каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее
реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся
ее социальной дезадаптацией. При этом трудная жизненная ситуация
характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация,
нарушающая социальное и психологическое благополучие, приводящая к
осложнениям в функционировании в социуме, дисгармонирующая
психическое развитие человека, причем ситуация, которую он не может
преодолеть привычными средствами или самостоятельно.
Девиантное поведение соотносится с феноменом социальнопсихологической дезадаптации, разворачивающейся во времени и
приводящей к тому, что сначала возникает первичный конфликт, который
может расширяться и «захватывать» различные системы отношений ребенка.
Отсутствие адресной помощи ребенку приведет к усилению конфликта ОУ,
обострению отношений с родителями (законными представителями). Таким
образом, существуют риски, что несовершеннолетний может «выпасть» из
социальной ситуации нормального развития в ситуацию социальнопсихологической дезадаптации. Для понимания специфики развития
девиантного и делинквентного поведения изучаются различные
216

детерминирующие факторы, например, органические (биологические)
факторы риска, факторы риска в истории жизни, индивидуальные и
социальные факторы риска.
«Суицидальное поведение детей». Суицидальным поведением называются
любые внутренние и внешние формы психических актов, направляемые
представлениями о лишении себя жизни. При диагностике суицидальных
проявлений у ребенка педагогу-психологу необходимо учитывать
внутренние и внешние их проявления.
1. Внутренние формы суицидального поведения - это суицидальные
мысли,
представления, переживания, а также суицидальные тенденции, которые
подразделяются на замыслы и намерения.
Первая ступень - пассивные суицидальные мысли - характеризуется
представлениями, фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения
себя жизни как самопроизвольной активности. Примером этому являются
высказывания: «хорошо бы умереть», «заснуть и не проснуться», «если бы со
мной произошло что-нибудь, и я бы умер...».
Вторая ступень - суицидальные замыслы - это активная форма
проявления
суицидальности, то есть тенденция к самоубийству, глубина которой
нарастает параллельно степени разработки плана ее реализации.
Продумываются способы суицида, время и место действия.
Третья ступень - суицидальные намерения - предполагает присоединение
к замыслу решения и волевого компонента, побуждающего к
непосредственному переходу во внешнее поведение.
2. Внешние формы суицидального поведения включают в себя
суицидальные попытки и завершенные суициды.
Реальный риск суицида полагается определять из сочетания
предиспозиционных
(потенциальных,
долгосрочных),
триггерных
(стрессовых), позиционных и статусных (краткосрочных) факторов развития
суицидального поведения. Основываясь на перечень факторов развития
суицидального поведения, основываясь на которые педагог-психолог может
собрать и систематизировать информацию о ребенке, находящемся в
кризисной ситуации и/или кризисном состоянии.
Факторами, обеспечивающими защиту от суицидального поведения для
подростка, могут служить следующие:
1) семейный фактор: хорошие, сердечные отношения, поддержка со
стороны родных;
2) личностные факторы: развитые социальные навыки, уверенность в
себе, умение обращаться за помощью к окружающим при возникновении
трудностей, открытость к мнению и опыту других людей, к получению
новых знаний; наличие религиозно-философских убеждений, осуждающих
суицид;
3) социально-демографические факторы: социальная интеграция
(включенность в общественную жизнь), хорошие отношения как со
217

взрослыми, так и со сверстниками. Диагностические методы для выявления
поведенческих и эмоциональных нарушений в детском возрасте: беседа с
родителями, педагогами, ребенком, наблюдение за его взаимодействием с
окружающими, тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен «Выбери лицо»,
методика «Несуществующее животное» (с 6 лет), тест «Сказка» (с 3,5 лет),
методика «Лесенка» (с 3 лет), детский рисуночный тест С.Розенцвейга
«Рисунок фрустрации», методика «Дом. Дерево. Человек» (с 5 лет), методика
«Человек под дождем» (с 6 лет), методика «Два дома» (с 3,5 лет до 6 лет),
методика Рене Жиля (с 5 лет), тест 8руки (с 5 лет), методика Автопортрет»,
цветовой тестЛюшера (с 3,5 лет), методика «Кактус» и т.д.
В работе с детьми, имеющими нарушения в поведении, педагог-психолог
может применять психопрофилактические и коррекционные программы.
Коррекция агрессии, тревожности, застенчивости и другое можно проводить
в группе. В индивидуальном сопровождении проводится работа,
направленная на улучшение психологической ситуации в семье и группе
детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими
познавательными
потребностями
(мотивацией)
и
возможностями
(способностями), значительно превышающими таковые у их сверстников. На
начальных этапах одаренность проявляется как потенциал, на более
поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в том, или
ином виде деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в
выдающихся результатах в какой-то области деятельности.
К важным позициям в современной трактовке одаренности относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика
личности, и в период дошкольного и школьного возраста одаренность
рассматривается как потенциал;
понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и
психосоциальных переменных, результатом которого и является
превращение одаренности в те или иные таланты;
представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь,
отличается особой мотивационно-потребностной системой (мотивация
саморазвития, увлеченность, стремление к совершенству), которая и ведет за
собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным
взаимодействием в процессе развития мотивационно-личностных качеств
(мотивация саморазвития, увлеченность задачей, настойчивость, доверие к
себе) и влияний среды (семья, сверстники, ОУ, социальное и культурное
окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и
трудностей одаренных обучающихся.
I. Опережающее познавательное развитие (высокий уровень
умственного развития может порождать разнообразные трудности в учении,
218

личностном развитии, общении и поведении)
II. Несогласованность отдельных сторон психического развития
одаренного ребенка (опережающее развитие устной речи, может сочетаться с
обычным или даже замедленным развитием письменной).
III. Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся
способностей в одной области со слабыми способностями к отдельным
аспектам).
IV. Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной
сферы).
Диагностический
инструментарий
для
выявления
компонентов
одаренности в дошкольном возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест
Д.Векслера с 5 лет, методика «Матрицы Равена» с 6 лет, тест
«Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой
форме.
Наиболее
эффективными
методами
работы
являются
исследовательский, проблемный, проективный, дискуссия, интеллектуальные
марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы дают
возможность развить познавательную сферу ребенка.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Педагоги и специалисты детского сада используют в работе с детьми
«Вариативную примерную адаптированную основную образовательную
программу для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой. Дети с ОВЗ осваивают адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования,
которая
разрабатывается педагогами с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей дошкольников.
Литература.
Для работы с родителями и педагогами
Виноградова Е.В. «Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как книгу
(маленькие подсказки для родителей), 2006
Волкова Т.В., Котович Т.Т. «Практическая психология в воспитании и
образовании: навигатор для родителей и педагогов», 2022
Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
 Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005
 Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», 2004
 Зинкевич-Евстигнеева Т. «Мастер сказок», 2012
 Климина Л.В. «Если вы растите дочь…», 2012
 Климина Л.В. «Если вы растите сына», 2012
 Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка психического развития….»,
2011
219

 Кулганов В.А., Сорокина Н.В. «Психологические особенности развития
детей и профилактика неврозов», 2012
 Кыласова Л.Е., Ротарь Н.В., Карцева Т.В., Фролова Н.Г. «Родительские
собрания», 2013
 Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. «Коммуникативная
компетентность
педагога
ДОУ
(семинары-практикумы,
тренинги,
рекомендации)», 2013
 Орлова И.В. «Тренинг профессионального самопознания», 2006
 Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском саду», 2010
 Суркова Л. «Ребенок от 3 до 7 лет. Интенсивное воспитание», 2015
 Фесенко Ю.А. «Если у ребенка энурез (советы специалистов для
родителей)», 2011
 Цветкова С.Л. «Умные игры для родителей (тренинговые игры и
упражнения для родительских собраний)», 2018
 Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность», 2001
 Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов», 2007
 Шубенкова О. «Психосоматика у детей. 9 шагов к здоровью», 2022
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6
«Радуга» - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;

220

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания в МБДОУ «Детский сад комбинированного
вида №6 «Радуга»
Наименование
направления Содержание направления воспитания
воспитания
Патриотическое направление
Ценности Родина и природа лежат в
воспитания
основе
патриотического
направления
воспитания.
Патриотизм-то воспитание в ребенке
нравственных
качеств,
чувства
любви,
интереса к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания
строится
на
идее
патриотизма
как
нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная
работа
в
данном
направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со
знаниями об истории России, своего края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального
народа
России;
-эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий
укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на
основе
понимания
ответственности
за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю,
родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим
национальным особенностям и чувства
собственного
достоинства
как
представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к
гражданам
России
в
целом,
своим
221

Социальное
направление воспитания

соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям в независимости от их
этнической принадлежности;
-воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной
работы по направлению:
‒ознакомлении
детей
с
историей,
героями, культурой, традициями России и
своего народа;
‒организации коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
‒формировании правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к
растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В
дошкольном
детстве
ребенок
открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни
людей.
Он
начинает
осваивать
все
многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать
сообща,
подчиняться
правилам,
нести
ответственность
за
свои
поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование
правильного
ценностносмыслового
отношения
ребенка
к
социальному окружению невозможно без
грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у
дошкольника
представления
о
мире
профессий взрослых, появление к моменту
подготовки
к
школе
положительной
установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления
воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия,
создания
условий
для
реализации в обществе.
Выделяются
основные
задачи
222

Познавательное направление
воспитания

социального направления воспитания.
‒Формирование у ребенка представлений
о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей
в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества
и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России,
ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
‒Формирование навыков, необходимых
для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
‒Развитие способности поставить себя на
место другого как проявление личностной
зрелости преодоление детского эгоизма.
Основные направления
воспитательной работы по направлению:
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры
(в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и
пр.;
‒воспитывать у детей навыки поведения
в обществе;
‒учить детей сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
‒учить детей анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
‒организовывать коллективные проекты
заботы и помощи;
‒создавать
доброжелательный
психологический климат в группе.
Ценность - знания.
Цель познавательного направления
воспитания ‒ формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка
является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления
воспитания:
‒развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
‒формирование ценностного отношения
к взрослому как источник знаний;
223

‒приобщение ребенка к культурным
способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности
воспитателя:
‒совместная деятельность воспитателя с
детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
‒организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
‒организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное
Ценность ‒ здоровье. Цель данного
направление воспитания
направления
‒
сформировать
навыки
здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в
виде любой
двигательной
активности:
выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового
образа жизни:
‒обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания
детей
(совместной
и
самостоятельной деятельности) на основе
здоровье
формирующих
и
здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
‒закаливание,
повышение
сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
‒укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам и умениям;
‒формирование
элементарных
представлений
в
области
физической
культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
224

Трудовое
направление воспитания

‒организация сна, здорового питания,
выстраивание правильного режима дня;
‒воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒организация подвижных, спортивных
игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
‒создание детско-взрослых проектов по
здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в
ДОО.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических навыков является
важной
частью
воспитания
культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны
формироваться
на
протяжении
всего
пребывания ребенка в МБДОУ.
В
формировании
культурногигиенических навыков режим дня играет
одну
из
ключевых
ролей.
Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с
определенной
периодичностью,
ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для
него
привычкой.
Формируя
у
детей
культурногигиенические навыки, воспитатель МБДОУ
должен сосредоточить свое внимание на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
‒формировать
у
ребенка
навыки
поведения во время приема пищи;
‒формировать у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
‒формировать у ребенка привычку
следить за
‒включать информацию о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка
культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Ценность - труд. С дошкольного
возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать
225

повседневными. Только при этом условии
труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания
дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Можно выделить основные задачи
трудового воспитания:
‒ознакомление с доступными детям
видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
‒формирование навыков, необходимых
для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков
организации
своей
работы,
формирование
элементарных
навыков
планирования;
‒формирование
трудового
усилия
(привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности
воспитателя:
‒показать
детям
необходимость
постоянного труда в повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного воспитания дошкольников;
‒воспитывать у ребенка бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
‒предоставлять детям самостоятельность
в
выполнении
работы,
чтобы
они
почувствовали ответственность за свои
действия;
‒ собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
‒связывать развитие трудолюбия с
формированием
общественных
мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление
Ценности ‒ культура и красота.
воспитания
Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство
226

— уважение к человеку, к законам
человеческого
общества.
Культура
отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные
представления
о
культуре
поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи
этико-эстетического воспитания:
‒формирование
культуры
общения,
поведения, этических представлений;
‒воспитание представлений о значении
опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
‒развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
‒воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
‒развитие творческого отношения к
миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
‒формирование у детей эстетического
вкуса,
стремления
окружать
себя
прекрасным, создавать его.
Направления деятельности
воспитателя:
‒учить детей уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
‒воспитывать
культуру
общения
ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности,
умении
вести
себя
в
общественных местах;
‒воспитывать культуру речи: называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать
говорящих
и
выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
‒воспитывать культуру деятельности,
что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять, и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания‒
227

становление
у
ребенка
ценностного
отношения
к
красоте.
Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности
воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
‒выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих детей с воспитательной работой через
развитие
восприятия,
образных
представлений, воображения и творчества;
‒уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
‒организацию
выставок,
концертов,
создание эстетической развивающей среды и
др.;
‒формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
‒реализация вариативности содержания,
форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
возраста (к трем годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Показатели
• Проявляющий привязанность, любовь к

семье, близким, окружающему миру
• Способный понять и принять, что такое

«хорошо» и «плохо».
• Проявляющий интерес к другим детям и

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

•
•

•

•

Познавательное

Знание

•

228

способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Ясам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным)активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении

деятельности.
• Выполняющий действия по

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

•
•
•
•
•

Трудовое

Труд
•

Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели
• Любящий свою малую родину имеющий

Патриотическое
Родина, природа

представление o своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
• Различающий основные проявления добра и

Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми.
• Освоивший основы речевой культуры.
• Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

229

• Любознательный,

Познавательное
Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Владеющий основным и навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ №6
«Радуга», определяет мировосприятия, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад
отражен
в
общественном
договоре
участников
образовательных отношений, с учетом базовых национальных
ценностей, содержащий традиции региона, муниципалитета и
дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми
субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками дошкольного образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
230

Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и
поведения:
‒педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий
родителей, но учетом возрастной психологии и педагогики.
В МБДОУ №6 «Радуга» образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и
воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад в МБДОУ №6 «Радуга» направлен, прежде всего на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива. Важными традициями ДОУ в аспекте
социокульутрной ситации развития являются:
-знакомство с народными играми;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
-знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для
231

формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения,
исследовательские лаборатории, детско - взрослые объединения (совместные
творческие мастерские, родительские клубы). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
Воспитывающая среда МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие
и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются
ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
‒«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» организована
работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ.
232

Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Рабочей программы воспитания. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих
принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности
входят сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все
взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми
возможно выявление и в дальнейшее создание условий, необходимых для
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 6 «Радуга»
относится Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
233

Задачи воспитания в образовательных областях
Целью разработки и реализации Рабочей программы воспитания
является формирование гармонично развитой высоконравственной личности,
разделяющей традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества.
Содержание воспитания спроектировано, в соответствии с Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
«…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями».
На основе общей цели, цель воспитания в МБДОУг. Керчи РК «Детский
сад
комбинированного
вида
№6
«Радуга»,
осуществляющего
образовательный процесс на уровне дошкольного образования – личностное
развитие ребенка дошкольного возраста, через:
‒формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
‒овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
так же выработанных обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Основной
задачей
педагогического коллектива МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга» является
создание
организационно-педагогических
условий
в
части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи,
гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда,
ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного
периода (2года- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими
задачами,
определенными
действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГО
ДО.
234

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным
и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
235

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает: владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура"; становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает: формирование у ребенка
возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

236

2.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона
для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада
МБДОУ.
В
совместной
работе
с
родителями
(законными
представителями) изменен формат взаимодействия родителей и
воспитателей,
специалистов:
родители
из
требовательных
«заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками,
партнерами
и
помощниками
воспитателей,
полноправными
участниками воспитательного процесса.
В
общении
с
родителями
активно
используются
дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения
обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных
сетях, электронной перепиской через почту детского сада.
Формы работы
Групповые

Индивидуальны
е

Содержание
- Родительский комитет, участвующие в решении
вопросов воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители
могут получать рекомендации от профессиональных
психологов,
педагогов,
социальных
работников
и
обмениваться собственным опытом в пространстве
воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам
воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению
актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские
форумы на интернет сайте, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов
- Работа специалистов по запросу родителей для
решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка дошкольного возраста.
237

- Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и
других членов семьи дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психологопедагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
-Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
-Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
-Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
- Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.

238

В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит
сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей
принадлежит педагогу.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого
воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных
возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с
учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Детский сад открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят
свой вклад в организацию образовательного процесса.
Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в
группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников.
Выставки
детских
работ
являются
интереснейшей
формой
информированности родителей о возможностях их детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения
их педагогической культуры. Содержанием этой работы является
ознакомление родителей с особенностями реализации задач образовательных
областей. Особо важная задача — формирование физического и
психического здоровья детей. В работе с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и
конференции.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке
помещаются информация краткого содержания, а также ответы на вопросы
родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы
общения взрослых с детьми дошкольного возраста, содержатся материалы
информационного характера - правила для родителей, распорядок дня,
различные объявления; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в
детском саду и семье);
Родительские собрания проводятся три раза в год. Каждое
родительское собрание начинается с открытого просмотра детской
деятельности в виде презентаций или видеороликов, где родители
наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

239

Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно
используются инновационные формы и методы работы:
- «Круглый стол» по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов по запросу родителей;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- портфолио семейного успеха;
- Дни открытых дверей.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
240

ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий,
культурных
традиций
народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения
рабочей программы воспитания являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
 фольклорные праздники «День Святого Николая», «Коляда молода»,
«Масленица», «Весенние Сороки – прилёт птиц»;
 «Осенний бал», «День матери», «Новый год», «Богатыре игры», «День
защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы», выпускные балы,
«День защиты детей», «День Знаний»; Ежегодно проходят выставки
творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают
участие в конкурсных мероприятиях города и республики.
 групповые праздники: «День пожилого человека», дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения в соответствии с темами недель.
Театрализованные представления, концерты, спортивные развлечения.
Содержание
День Знаний и Мира
День города
День Дошкольного работника
Досуги по ПДД
Осенние праздники
Досуги посвящённые Дню матери
Новогодние праздники
Рождество
Зимний спортивный праздник
Театр детям
Широкая Масленица

Группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие группы
Все группы
Все группы
Все группы

Досуги посвящённые 23 февраля
Женский день 8 марта

Все группы
Все группы
241

Сроки
1 сентября
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
январь
январь
февральмарт
февраль
март

Прилёт птиц Весенние Сороки»
Мероприятия посвящённые Дню космонавтики
День Победы
Выпускной вечер
День защиты детей

Старшие группы
Старшие группы
Все группы
Старшие группы
Все группы

март
апрель
май
май
июнь

В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут
быть долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей
идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты
месяца разнообразны по тематике, содержанию и организационным формам.
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в
утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные
образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность
детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных,
групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для
воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний
круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающийдиалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная
и продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные
задачи:
242

развивает умственные способности и наблюдательность: получают много
новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях
сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными
явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в
природе;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,
строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в
движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся
подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная
система,
повышается
жизненный
тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован
на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы
зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит
детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать
чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого
режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты
являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными,
связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день.
От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение
утром, часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка
культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания,
сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют
здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие
243

навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном
учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с
активной на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка
самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют
дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой,
окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и
навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование
универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они
используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и
взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в
игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка,
удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные
потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают
детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей,
приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять
требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень
важна. От него требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка на самостоятельные пробы;
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше
наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность
осмыслял свой собственный опыт и содержание;
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме
освоить пласт культуры, в который был введен взрослым;
демонстрировать ценность детского замысла;
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима
помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
244

задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО. Педагоги МБДОУ используют
основные виды организации совместной деятельности, воспитательный
потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания
связана со структурой самого понятия «патриотизм». Ее содержание
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России; - эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России. Виды и
формы деятельности: - ознакомление детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, вставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
245

Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование
его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Формы и виды деятельности:
-организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов; - воспитание у детей навыков поведения
в обществе;
-обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
-создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
246

- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека. Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления
сформирование навыков здорового образа жизни.

воспитания:

Задачи:

обеспечение
физического
воспитания
детей
(совместной
и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровьесберегающих технологий,
обеспечение
условий для
их
гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области
247

физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на
формирование и развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Формирование у дошкольников
культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания у них
культуры здоровья.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
МБДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Работа по формированию у ребенка
культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Виды и формы деятельности: - организация подвижных, спортивных игр,
в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
248

воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
-воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости; - формирование общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям; - приобретение
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста; - организация экскурсий для знакомства с различными
профессиями; - проведение конкурсов, выставок на тему труда; - подготовка
и реализации проектов; - задействование потенциала режимных моментов в
трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.

249

Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы: - учить детей уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах; - воспитывать культуру речи: называть взрослых на
«вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. Виды
и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества; - уважительное отношение к
результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.; - формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке; - реализация
вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести (в соответствии с
Федеральной
образовательной
программой,
стр.186
п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
250

выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. РППС
отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Республики Крым, города
Керчи. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация. Среда в детском саду экологична, природосообразна и
безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
привлекательная. Наполняемость развивающей предметно-пространственной
среды МБДОУ №6 «Радуга» обеспечивает целостность воспитательного
251

процесса в рамках реализации программы воспитания.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее—РППС)
отражает федеральную, региональную специфику, а так же специфику
МБДОУ и включает:
‒оформление помещений;
‒оборудование;
‒игрушки.
При этом:
‒ отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
‒ включает знаки и символы Российской Федерации, Республики
Крым, города (поселка, села);
‒отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий;
‒ соответствует требованиям ФГОС ДОУ к РППС;
‒ обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
‒ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
‒ обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
‒ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессийи пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены всреде;
‒обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
‒ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Наименование

Группа

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками
и
пособиями
отвечающей
гигиеническим
и
возрастным
особенностям
воспитанников.
Подбор
оборудования
осуществляется исходя из того, что при реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования основной формой работы
с детьми и ведущей деятельностью для них является
игра;

252

Участки для прогулок, прогулочные веранды,
спортивный участок, ограждение.
Участок детского сада
Материалы и оборудование для двигательной
активности включают оборудование для ходьбы,
бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Спортивный/музыкальный Требования к оснащению и оборудованию
зал
кабинетов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
Кабинеты специалистов
педагога-психолога, медицинского, методического)
(учитель-логопед, учитель- и
залов
дефектолог, педагог(музыкального,физкультурного)включаютсоответст
психолог)
виепринципунеобхо-димости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение
разнообразной
двигательной
активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста;
Мини-музеи народов Крыма Выставочные
тематические
композиции
декоративно-прикладного
искусства,
макеты,
предметы быта, литература, муляжи русского,
украинского, крымскотатарского народов.
ТСО,ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в
сфере дошкольного образования включают общие
требования безопасности, потенциал наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможностьиспользованиясовременныхинформаци
онно-коммуникационныхтехнологийввоспитательнообразовательном процессе..
Центры детской активности в группах МБДОУ №6 «Радуга»
Вид помещения
«Физкультурный
уголок»

Основное
предназначение
Расширение
индивидуального
двигательного опыта
самостоятельной
деятельности

Оснащение


Оборудование
для ходьбы, бега,
равновесия.
в Для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
«Уголок природы» Расширение
 Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг
познавательного опыта, его гр)
использование в трудовой
 Комнатные растения в соответствии с
253

деятельности








«Уголок
развивающих игр»

Расширение

познавательного
сенсорного опыта детей 




«Строительная
мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,

творчества.
Выработка
позиции творца




«Игровая зона»  Реализация ребенком

полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта



«Уголок
 Расширение
безопасности»
познавательного опыта,
его использование в

повседневной
деятельности


«Мой родной край» Расширение краеведческих

представлений детей,
накопление

254

возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
Литература
природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал
для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь
для
трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Дидактический
материал
по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал
для
детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые
конструкторы
(
младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с металлическими
деталями- старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие
строительноигровые
модули- младший возраст
Транспортные
игрушки Схемы,
иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов
города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Государственная и Одинцовская
символика
Образцы русских костюмов

познавательного опыта  Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного
искусства
 Предметы русского быта
 Детская художественной литературы
«Книжный
уголок»

 Формирование умения 
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»

нужную информацию. 




«Театрализованный Развитие творческих
уголок»
способностей ребенка, 
стремление проявить себя

в играх-драматизациях 

«Творческая
мастерская»

 Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца












«Музыкальный  Развитие творческих
уголок»
способностей в
самостоятельно255




Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром
и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший

ритмической деятельности







возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия

В
группах
создана
полноценная
развивающая
предметнопространственная среда, соответствующая возрастным особенностям
воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых
помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У
каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейки для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым
оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех
помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс
развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В
детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование
отдельных ее элементов. Состояние материальной и технической базы
учреждения обеспечивает реализацию образовательной программы
дошкольного образования и Программы воспитания детей дошкольного
возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном
учреждении,
способствует
сохранению
и
укреплению
здоровья
дошкольников. В помещении детского сада есть дополнительные помещения
для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования
всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя –
логопеда, музей, кабинет учителя-дефектолога, а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебнобытовые помещения для персонала. Развивающая – предметно
пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и
учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

256

2.8.2.3 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий
и
акций
воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социальный партнёр Цель социального партнёрства

Формы и средства
реализации
социального
партнёрства
педагогической Организационные
формы
Родители (законные Развитие
компетентности родителей,
взаимодействия.
представители)
активному Включение в образовательную
воспитанников ДОУ привлечение
сотрудничеству в плане единых деятельность на основе
подходов в формировании «Консультационного центра».
личности ребёнка
Организация
деятельности
силами родителей
«Мастерская
«Мастерим
вместе», «Виртуальные
путешествия и др.)
МБОУ Г.КЕРЧИ
«ШКОЛА
ИМЕНИ
СОЮЗА
СОВЕТСКОГО
Д. Т.№ГЕРОЯ
РК
26
В целях реализации Концепции Организационные
формы
МБОУ г..Керчи
преемственности
детского
сада
образовательной
деятельности
РК «Школа №26
и начальной школы, в ДОУ в соответствии с комплексно
им. Д.Т. Доева»
разработана система
тематическим планом групп
мероприятий по подготовке
детей подготовительной группы
к школе, предусматривающее
взаимодействие педагогов,
родителей, детей.
Библиотека
Формирование общей культуры Организационные
формы
«Некрасова»
личности детей, развитие их образовательной деятельности
(ул.Всесоюзная)
социальных,
нравственных, в соответствии с комплексноэстетических,
тематическим планом групп
интеллектуальных
качеств,
формирование
предпосылок
учебной деятельности.
формы
Центр детского и Формирование общей культуры Организационные
личности детей, развитие их образовательной деятельности
юношеского
в соответствии с комплекснотворчества «Дворец социальных, нравственных,
эстетических,
тематическим планом групп
пионеров»
интеллектуальных качеств.
257

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является
переход ребёнка в начальную школу, обеспечение преемственности на данных
ступенях образования.
В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной
школы, в ДОУ разработана система мероприятий по подготовке детей
подготовительной группы к школе, предусматривающее взаимодействие
педагогов, родителей, детей.
Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей
является диагностика определяющая уровень готовности детей к обучению в
школе и дальнейшее отслеживание успехов выпускников в школе.
Детский сад
Школа
Цель: сохранение и укрепление здоровья, Цель: формирование практических умений и
всестороннее физическое и психическое
навыков чтения, письма и счёта, навыков
развитие, становление личности ребёнка
учебной деятельности
Изучение Программы
Взаимопомощь
Обмен опытом
Изучение работы
Совместные методические
Изучение работы
учителя
воспитателя
объединения Круглые столы
Совместное проведение мероприятий, праздников
Совместные педагогические советы Посещение занятий в
Посещение уроков в 1
подготовительной
классе воспитателем
группе учителем
Помощь воспитателя и учителя в адаптации детей в первом классе
Результат преемственности:
Результат преемственности: продолжение
всестороннее развитие ребёнка,
всестороннего общего развития
детей с усвоением учебной деятельности и
способствующее расширению его
внутренней позиции школьника
потенциальных возможностей

2.8.3 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь
педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному
расписанию. Воспитатели, осуществляют образовательный процесс в течение
всего времени пребывания детей в детском саду. Старший воспитатель
осуществляет планирование, контроль, методическое сопровождение
организации мероприятий с участниками образовательных отношений.
Деятельность педагога-психолога – это проведение диагностики,
коррекционно – развивающих занятий, консультирование педагогов,
родителей по вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста. Музыкальный
руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному воспитанию.
Более 45% педагогов имеют высшую и первую квалификационную
категорию, повышают профессиональный уровень через различные формы
обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы,
распространении педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для
совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых технологий.

258

В рамках договора о сотрудничестве к проведению мероприятий могут быть
привлечены представители данных учреждений.
Кадровый состав педагогического коллектива МБДОУ №6 «Радуга»
укомплектован педагогическими кадрами на 100%. Педагоги дошкольного
учреждения являются активными участниками семинаров, конференций,
методических объединений, становятся победителями и лауреатами
конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские
методические разработки и делятся опытом работы на научно – практических
семинарах и конференциях, методических днях и днях открытых дверей
городского и регионального уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф. В
данном разделе представлены решения МБДОУ по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных
отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными
организациями дополнительного образования и культуры). Перечень
локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей Программы воспитания:
Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга»;
- Адаптированные образовательные программы МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №6 «Радуга»;
- Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Учебный план;
- Программа развития ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В
основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной
259

системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование — это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания
при инклюзивном образовании являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;

260

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В
основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.

261

2.9 Содержательный раздел (часть, формируемая
отношений)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми

участниками

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Возрастной
этап
младший и
средний
дошкольный
возраст

Наименование раздела,
Планируемые результаты
подраздела программы
Раздел «Природа Крыма» – позитивно относятся к явлениям и
объектам природы, знают некоторые
объекты ближайшего окружения (растения
и животных уголка природы, территории
детского сада);
– проявляют интерес к информации
природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным
практическим действиям на природе
(полить цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и
познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению
программного материала;
– внимательно и бережно относятся к
природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и
их культура»

Подраздел «Речевое общение на «языке
соседа»
– проявляют позитивный интерес к
окружающим людям, сверстникам,
предметам, явлениям и событиям
ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные
формулы общения в различных формах и
ситуациях; – общаются со своими
сверстниками содержательно и
доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным
пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим
их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку
соседа», понимают обращенную к
ним этикетную лексику. На обращенный к
ним вопрос, просьбу, указание отвечают
одним словом, коротким предложением или
используют невербальные средства
общения;
– могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».

262

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Подраздел «Традиционная и современная
культура людей, живущих в Крыму»
– знают свое полное имя и имена членов
семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме,
знают названия и назначения комнат в
доме, предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды
(повседневной и праздничной),
называют предметы одежды, украшений; –
знают названия народных игрушек, их
назначение;
– знают и рассказывают о семейных
праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице)
по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в
игровой деятельности.
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населенного
пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму
всегда проживали и живут много
разных людей.
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст,
отвечают на вопросы по его
содержанию, проявляют интерес к
прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды
произведения, героев, пытаются
пересказывать содержание, используют
запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие
стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях,
умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам
персонажей сказок.

Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной музыке,
положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и
песенки;
– выполняют простые характерные
движения народных танцев.
Подраздел «Играем вместе»
– могут осуществить замысел будущей
игры;
263

старший
дошкольный
возраст

– владеют обобщенными способами
построения игрового образа;
Раздел «Природа Крыма» – проявляют позитивные эмоциональные
реакции на явления и объекты
природы, знают объекты ближайшего
окружения (растения и животных уголка
природы, территории детского сада,
семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к
информации природоведческого
характера, желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в
практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто
наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую
деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и
др.);
– проявляют познавательную активность
во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение
программного материала, интерес к
способам достижения результата,
наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Раздел «Люди Крыма и
Подраздел «Речевое общение на «языке
их культуры»
соседа»
– проявляют познавательный интерес к
многообразию окружающего мира,
людям;
– используют речь как средство общения в
многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности
ближайшего окружения (улицы,
села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на
слух диалогическую и монологическую
речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами,
короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа»,
используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти
небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках,
песнях на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная
Раздел «Люди Крыма и
культура людей, живущих в
их культуры»

264

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Крыму»
– имеют представления о своей семье,
родственниках;
– придерживаются основных правил
семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные
блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и
живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым
относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
– знают и называют основные народные
промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к
работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов
декоративных росписей,
характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей,
родителей своих друзей и соседей,
место их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к
святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в
разных видах деятельности:
игровой, коммуникативной,
художественно-творческой, художественноречевой.
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым
находится на юге России; – проявляют
интерес к истории родного населенного
пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко
описать достопримечательности родного
края и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах
поведения при посещении святых и
памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних
народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими; –
знают, что в Крыму проживают
представители разных национальностей,
могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской
Федерации и символику Республики
Крым.
265

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и
разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок,
пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам
людей, живущих в Крыму, высказывают
свое отношение к героям сказок, дают
оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин
от сказок;
– знают некоторые произведения
современных писателей и поэтов Крыма.
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального
искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной
музыке;
– имеют навыки слушания народной
музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
– знают некоторые народные музыкальные
игры;
– имеют элементарные навыки игры на
детских музыкальных (народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в
подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от
народной музыки в других видах
деятельности
– изобразительной, художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные
ситуации, передают отношения
между людьми, знания о ближайшем
окружении (семья, детский сад, город,
село);
– могут воплотить собственный замысел в
творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские
отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам,
самостоятельно договариваются друг с
другом, распределяют роли, пытаются сами
разрешать конфликтные ситуации.
266

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Цветные ладошки»
Возрастной этап
Первая младшая
группа

Вторая младшая
группа

Наименование раздела,
подраздела программы
Проектирование
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

Проектирование
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

267

Планируемые результаты
К трем годам ребенок проявляет
заметный
интерес к иллюстрациям в детских
книжках, к
народной игрушке и другим предметам
декоративно-прикладного искусства
(посуда и другие предметы интерьера);
понимает, что изображение отличается от
реальных предметов; охотно
экспериментирует с художественными
инструментами (карандаш, фломастер,
кисть) и материалами; осваивает способы
зрительного и тактильного обследования
предметов, что является основой для
обогащения восприятия, формирования
представлений об окружающем мире,
развития эмоций и интереса к
художественной деятельности. Может
передавать свои представления и
впечатления об окружающем мире в
разных
видах изобразительной деятельности
(рисовании, лепке, аппликации).
Создает образы конкретных предметов и
явлений окружающего мира; передает
форму и цвет доступными
художественными способами; на основе
ассоциаций устанавливает сходство
между реальными предметами и их
изображениями.
С интересом рассматривает и обыгрывает
образы (колобок, дорожка, машина,
жучок, птичка) и композиции ((колобок
на дорожке, кукла в кроватке, солнышко
в окошке).
К 4 годам ребенок проявляет устойчивый
интерес к декоративно-прикладному
искусству (народной игрушке, посуде,
музыкальным инструментам), мелкой
пластике, книжной графике;
владеет способами зрительного и
тактильного обследования различных
объектов для обогащения восприятия; с
увлечением занимается лепкой и
рисованием; проявляет интерес к
изобразительной деятельности взрослых.

Средняя группа

Проектирование
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

Старшая группа

Проектирование
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

268

Может отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире в
разных видах изобразительной
деятельности (рисовании, лепке,
аппликации) и в процессе
художественного труда, детского
дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных
предметов и явлений окружающего мира;
передает обобщенную форму и цвет
доступными художественными
способами (конструктивным,
пластическим, комбинированным,
модульным, каркасным и др.
Целенаправленно создает, рассматривает
и свободно обыгрывает созданные образы
(колобок, дорожка, машина, бабочка,
цыпленок), постройки (забор, загородка,
мостик, диванчик, стол, домик и др.) и
композиции (колобок на дорожке, кукла в
кроватке, солнышко в окошке).
К 5 годам ребенок активно, уверенно, с
интересом изображает знакомые объекты
и явления (бытовые, природные,
социальные), самостоятельно находит и
воплощает в рисунке, коллаже, фигурке,
конструкции простые сюжеты на темы
окружающей жизни, художественной
литературы, любимых мультфильмов,
передавая при этом свое отношение к
окружающему миру. В создаваемых
образах передает доступными
графическими, живописными и
пластическими средствами различные
признаки изображаемых объектов (форма,
пропорции, цвет, фактура, характерные
детали), уверенно владеет разными
художественными техниками; начинает
понимать «язык искусства».
Выражает свои представления,
переживания, чувства, мысли
доступными изобразительновыразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические
эмоции и чувства при восприятии
произведений разных видов и жанров
искусства.
К 6 годам ребенок с увлечением
рассматривает произведения
изобразительного и декоративноприкладного искусства; замечает красоту
и гармонию в окружающем мире
(природном, бытовом, социальном),

выражая свое
индивидуальное эмоциональноценностное
отношение.
Самостоятельно создает выразительные
образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе
сформированных представлений о них,
при этом старается передать не только
основные признаки (форму, цвет,
пропорции, фактуру) изображаемых
объектов, но и различные взаимосвязи
между ними, а также выразить свое
личное. В разных видах изобразительной
деятельности стремится к воплощению
развернутых
сюжетов; в декоративно-оформительской
деятельности создает изделия,
гармонично сочетающие форму, декор и
назначение предмета. Успешно,
самостоятельно и с интересом применяет
освоенные художественные техники и
способы, свободно сочетает их для
реализации своих творческих замыслов;
по своей
инициативе осваивает новые техники
(монотипия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами,
киригами и др.) и различные
изобразительно-выразительные средства
(форма, линия, цвет, ритм, композиция).
Подготовительная
К 7 годам ребенок самостоятельно,
Проектирование
к школе группа
свободно, увлеченно, с ярко выраженным
образовательной
и устойчивым интересом создает
области
оригинальные образы и сюжетные
«Художественноэстетическое развитие» композиции различной тематики из
близкого окружения (семья, детский сад,
бытовые общественные и природные
явления, флора, фауна, деревня, город,
праздники), а также на основе своего
представления о «далеком» (природа и
культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и
«будущем» (приключения).
В творческих работах передает
различными изобразительновыразительными средствами свои личные
впечатления об окружающем мире
(грустный или веселый
человечек, добрый или злой сказочный
персонаж) и выражает свое
эмоционально-ценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы,
269

свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной
деятельности; уверенно использует
освоенные художественные техники и
изобразительно- выразительные средства
как особый «язык искусства»; с
интересом осваивает новые способы
создания образа и изобретает свои в
процессе художественного
экспериментирования; умеет планировать
работу; охотно сотрудничает с другими
детьми в процессе создания коллективной
композиции; Интересуется
изобразительным и декоративноприкладным искусством; выражает свое
отношение к эстетическим объектам и
явлениям (красиво, нравится,
любуюсь); имеет опыт «зрителя» в
художественном музее и на арт-выставке.

2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов, и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы «Крымский веночек» МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика возрастных
особенностей детей
В последние годы возросло внимание к
духовному богатству культурного наследия
народов Крыма. В этом следует видеть
стремление народов к национальному
возрождению. Нет ни одного народа,
который бы не стремился к сохранению
своего национального своеобразия,
проявляющегося в родном языке,
фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня
ведущим принципом воспитания следует
считать воспитание, осуществляемое на
положительных идеях народной
педагогики, на ознакомлении с
национальными традициями. Воспитание
целостной личности требует применения
взаимосвязанных средств и различных
форм влияния.
Знакомство дошкольников с культурными
истоками родного края становится в
настоящее время одним из приоритетных

Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
организованной познавательной,
проектной и самостоятельной деятельности
детей; в совместной продуктивной
деятельности взрослых и детей; при
подготовке и проведении праздников и
вечеров развлечений, а также в
повседневной жизни: во время прогулок,
наблюдений, экскурсий, бесед, в
индивидуальной работе, в процессе
ознакомления с художественной
литературой, при организации
самостоятельной художественной и
театрализованной деятельности, в работе с
родителями и т.д.

270

направлений. Чем раньше начинается
формирование основ этнографической
культуры, тем выше в дальнейшем ее
уровень. Дошкольный возраст, как возраст
формирования основ личности, имеет
свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств,
к которым относятся и гражданскопатриотические чувства. Чтобы найти
верный путь воспитания многогранного
чувства любви к Родине, сначала следует
представить, на базе каких чувств эта
любовь может сформироваться и без какой
эмоционально-познавательной основы она
не сможет появиться. Если патриотизм
рассматривать как привязанность,
преданность, ответственность по
отношению к своей Родине, то ребенка еще
в дошкольном возрасте необходимо учить
быть привязанным к чему-то, кому-то.
Прежде, чем человек будет сопереживать
бедам и проблемам Родины, он должен
приобрести опыт сопереживания как
человеческого чувства. Восхищение
просторами страны, ее красотами и
богатствами возникает, если научить
ребенка видеть красоту вокруг себя.
Прежде, чем человек сможет трудиться
на благо Родины, он должен уметь
добросовестно и ответственно выполнять
любое дело, за которое берется.
Гражданско-патриотическое воспитание
сочетает задачи патриотического,
интернационального, правового,
нравственного, эстетического, трудового,
умственного воспитания. В процессе такого
разностороннего воспитания зарождаются
первые ростки гражданско-патриотических
чувств. Под гражданско-патриотическим
воспитанием нами понимается процесс
формирования сознательного человека,
владеющего навыками законопослушного
поведения, любящего свою Родину, землю,
где он родился и рос, гордящегося
историческими свершениями своего народа
и его культурой, уважающего культуру
людей, живущих рядом. В качестве основы
гражданско-патриотического воспитания в
образовательном процессе дошкольного
учреждения выступает взаимосвязанная
целостность знаний, чувств, эмоций
отношений, поступков.

271

Методы реализации программы
Общими методическими подходами к
построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
являются:
– от восприятия информации к идеям и
обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в
целостную картину мира;
– через приобщение к духовной
сокровищнице своей нации к пониманию
того, что мир прекрасен своим
многообразием; – этнокультурный
компонент (фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное искусство,
природа) позволяет создать необходимый
для детского восприятия эмоциональный
фон, пробудить интерес, повысить уровень
мотивации к обучению. Это средство
пробуждения познавательной активности,
самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к культуре
отношений между людьми.

Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку
иной расы, национальности и
конфессиональной группы формируется с
учетом трех компонентов:
познавательного, эмоционального и
поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики
межнационального общения является
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество,
игры, художественная литература и др.
Началом работы по формированию у детей
толерантности в межнациональном
общении служит формирование
эмоционально-положительного отношения
к самому факту существования разных
народов, языков, культур, вкусов. Работа с
детьми дошкольного возраста в этом
направлении должна быть
интегрирована по своему содержанию.
Дошкольникам рекомендуется дать
основные сведения по крымоведению,
связанные с историей, культурой, обычаями
ибытом народов Крыма, России, по этике,
эстетике, экологии, доступные их
возрастному восприятию. Необходимо
познакомить детей с элементами разных
видов искусств, в том числе живописи,
музыки и литературы народов,
проживающих в Крыму. При ознакомлении
с культурой людей, проживающих в Крыму,
нельзя обращать внимание детей только на
национальные особенности в ущерб идее
общности всех людей на планете.
Необходимо акцентировать внимание детей
на богатстве культур и их
взаимопроникновении, на талантах людей и
ихположительных человеческих качествах,
нравственных идеалах. Знакомя детей с
культурой людей, следует исходить, прежде
всего, из национального состава
группы.

272

Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
программы «Цветные ладошки» МБДОУ №6 «Радуга»
Характеристика возрастных
особенностей детей

Виды деятельности

Общие линии психофизического развития.
Пространственно-объемные
и
временные
восприятия.
Период
первого
детства делится на два возраста: ранний, или
преддошкольный
(от
рождения
примерно до 2,5–3 лет), и дошкольный
(до 6–7 лет). Этим возрастам соответствуют
частью
совпадающие,
частью
не
совпадающие с ними фазы общего и
художественного развития. Самые ранние
детские рисунки, относящиеся к возрасту от 1,5
до 3 лет, обычно представляют собой каракули.
Простые формы ранних детских рисунков
включают основные геометрические фигуры
(круги, овалы, квадраты, треугольники), линии
(прямые и кривые) и различные сочетания
фигур
и
линий
между
собой
(например,
мандала
и
солярные рисунки).
Чрезвычайно важно то, что к трем
годам дети начинают находить в своих
каракулях определенный смысл и начинают
рассматривать
их
как
изображения
других
вещей.
По
мнению
многих
исследователей в период до трех лет
зарождаются и развиваются все последующие
творческие возможности человека.

Реализация программы осуществляется в
художественно-эстетической
проектной и самостоятельной деятельности
детей;
в
совместной
продуктивной
деятельности взрослых и детей; при
подготовке и проведении праздников,
конкурсов, а также в повседневной жизни:
во время прогулок,
в индивидуальной
работе, в процессе ознакомления с
художественной
литературой,
при
организации
самостоятельной
художественной деятельности, в работе с
родителями и т.д.

К четырем годам: Изображает отдельные
предметы, простые по композиции и
незамысловатые
по
содержанию
сюжеты. Подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам. Правильно
пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
К пяти годам: Изображает предметы путем
создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования
разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов.
Выделяет
выразительные
средства
дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи
К шести годам: Создаёт изображения
предметов (с натуры, по представлеию);
сюжетные изображения.
Использует
разнообразные
композиционные
решения
273

,изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного
декаративно-прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного
образования: ребенок обладает развитым
воображением,
различает
виды
изобразительного искусства. Называет
основные
выразительные
средства
произведений искусства
Методы реализации программы
- метод пробуждения ярких эстетических
эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По
мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство,
фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны,
как чистый эстетический факт».);
-метод сенсорного насыщения
(без
сенсорной
основы
немыслимо
приобщение детей к художественной
культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной
практики;
- метод сотворчества (с педагогом,
народным мастером, художником,
сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых
ситуаций.

Средства реализации программы
К
учебно-методическим
изданиям
относятся разработки занятий по
изобразительной деятельности и
художественному
труду
для
всех
возрастных групп детского сада. Для
каждой возрастной группы издан
отдельный сборник «Изобразительная
деятельность в детском
саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации»,
включающий примерное планирование
занятий по рисованию на учебный
год и конкретные разработки занятий с
иллюстрациями, представляющими
варианты образов и композиций, а также
основные способы и приѐмы
создания выразительного образа.
- тематические плакаты для обогащения
восприятия
детей,
уточнения
их
представлений об окружающем мире
(«осень»,
«зима»,
«весна»,
«лето»;
«фрукты», «овощи»; «наш луг», «еловый
лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития
чувства формы, цвета, композиции и т.д.
(«радуга», «цветные пейзажи», «цветные
натюрморты» и т.д.);
незавершённые
композиции
для
выставочных коллективных работ по
сюжетной аппликации и рисованию
(«заюшкин огород», «кошки на окошке»,
«праздничная ёлочка», «витрина магазина»
и т.д.);
- технологические карты по аппликации,
лепке, конструированию из природного
материала
для
создания
детьми
технологически сложных образов (по
методу «шаг за шагом») и обучения
планированию
работы
(«цветы»,
«насекомые»,
«зоопарк»,
«космос»,
«динозавры» и т.д.);

274

серия
альбомов
для
детского
художественного
творчества
«наш
вернисаж»
(«дымковская
игрушка»,
«филимоновская игрушка», «изразцы»,
«писанки»).

275

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий);
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального
школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на
предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
276

- психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Построение развивающей среды основано на следующих принципах:
277

насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативность;
5)
доступность;
6)
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
1)

278

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него
условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
В помещении групп раннего возраста создаются следующие центры
активности:
- Физического развития;
- Сюжетных игр;
- Строительных игр с транспортной игрушкой;
- Игр с природным материалом (песком и водой);
- Сенсорики;
- Творчества;
- Чтения и рассматривания иллюстраций;
- Уголок отдыха и уединения.
В группах дошкольного возраста создаются различные центры
активности:
- «Центр науки», «Математическая игротека», «Центр развития речи и
грамоты» обеспечивают решение задач познавательного и речевого развития
(развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества
детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
импровизации, художественно- речевая и изобразительная деятельность);
- «Центр сюжетно-ролевых игр» и «Центр строительно-конструктивных
игр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Физкультурно-оздоровительный центр», обеспечивающий двигательную
активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Создание предметно-развивающую среды в соответствии с требованиям
ФГОС:
1.
Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое
главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка.
2.
Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит
279

удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст
детей.
4.
Элементы декора легко сменяемы.
5.
В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной
деятельности.
6.
Организуя предметную среду в групповом помещении учитываются
закономерности психического развития, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.
7.
При создании развивающего пространства в групповом помещении
учитывается ведущая роль игровой деятельности.
Для детей с ОВЗ в дошкольном учреждении имеется специально
приспособленная, трансформируемая
мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, имеется
место для специального оборудования (интерактивных песочниц, столов,
досок).
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
280

- организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ
учитывает особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОУ.
ДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
Программы.
ДОУ использует образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т. ч. Информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
Связь и обмен информацией с организациями осуществляется по
электронной
почте.
Создан
сайт
образовательной
организации:
https://raduga6.tvoysadik.ru.
281

Здание и территория детского сада
В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по
созданию предметно-развивающей среды.
Дошкольное учреждение состоит из 7 отдельных зданий, из них 4
корпуса соединены галереей и музыкальными залами. Здания детского сада
светлые, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое
оборудование в удовлетворительном состоянии.
В детском саду имеются:
 27 групповых помещений;
 методический кабинет;
 3 кабинета учителей – логопедов;
 2 кабинета педагогов-психологов;
 4 кабинета учителей-дефектологов;
 2 музыкальных зала;
 2 физкультурных зала;
 кабинет дополнительного образования;
 медицинский кабинет.
Административный корпус включающий кабинеты:
 Заведующего,
 Заместителей заведующего по АХР,
 Заместителя заведующего по УВР,
 Заведующего производством и кладовщика,
 Приемную,
 пищеблок,
 прачечную.
 Общая площадь зданий и помещений - 7210м.кв.,
 Общая площадь групповых ячеек (дошкольные группы):
(раздевальная, групповая, спальня, буфетная, туалетная) - 3693м.кв.,
 Общая площадь групповых ячеек для детей в возрасте до 3 лет 2131м.кв.,
 Общая площадь дополнительных помещений для занятий с детьми,
предназначенных для поочередного использования всеми или
несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный
зал, кабинеты специалистов и др.) - 901,1 м.кв.,
Все кабинеты хорошо освещены и эстетически оформлены, имеют
необходимое для образовательного и коррекционного процесса оснащение.
В учреждении создана уютная, комфортная и теплая обстановка и для
воспитанников и родителей, также
для педагогов, что обеспечивает
создание позитивных условий для развития воспитанников и общения с
родителями. ДОУ обеспечено мебелью, инвентарем и посудой.
282

При создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают
возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы
групповые комнаты, включающие игровую, познавательную, обеденную
зоны.
Группы
постепенно
пополняются
современным
игровым
оборудованием, мебелью, информационными стендами. Предметная среда
всех помещений оптимально насыщена, представляет собой «поисковое
поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития,
социализации и коррекции. В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и
комфортно детям, созданная развивающая среда открывает нашим
воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов.
Для обеспечения физической и психологической безопасности
воспитанников во время пребывания их в дошкольном учреждении
разработаны должностные инструкции для персонала ДОУ по охране
труда, а также
- Инструкция по охране труда при проведении воспитательной работы
с детьми дошкольного возраста;
- Инструкция по охране труда при проведении НОД по физическому
развитии с детьми дошкольного возраста;
- Инструкция по охране труда при проведении музыкальных занятий
с детьми дошкольного возраста;
- Инструкция по охране при проведении массовых мероприятий с
детьми;
- Инструкция по охране труда при проведении прогулок, экскурсий.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
 санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
 правилами пожарной безопасности;
 требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и
воспитания детей дошкольного возраста (учёт возраста и
индивидуальных особенностей развития детей);
 требованиями к оснащенности помещений развивающей
предметно-пространственной средой;
 требованиями
к материально-техническому обеспечению
программы (учебно- методический комплект, оборудование,
оснащение (предметы).
Материально-техническая оборудование развивающей предметнопространственной среды групповых помещений соответствует принципам
комплексности и интеграции.
Комплексность, обеспечивает следующие возможности:
 осуществления не только образовательной деятельности, но и
присмотра и ухода за детьми;
 организации как совместной деятельности взрослого и
283

воспитанников, так и
самостоятельной деятельности
воспитанников;
 построения образовательного процесса с использованием
адекватных по возрасту форм работы с детьми;
 организации разнообразной игровой деятельности;
 использования образовательных технологий деятельности типа;
 эффективной и безопасной организации самостоятельной
деятельности воспитанников;
 физического развития воспитанников.
Принцип интеграции обеспечивает возможность использования
материалов и оборудования одной образовательной области в ходе
реализации других областей.
В
методическом
кабинете
для
реализации
основной
общеобразовательной программы имеется наглядно демонстрационный
материал по основным направлениям развития в соответствии с ФГОС ДО.
Создан фонд научно-методической и детской литературы, фонотеки, DVD и
видеотеки. В кабинете для педагогов имеется доступ к информационным
системам
и
информационно-телекоммуникационным
сетям.
Для
эффективной организации воспитательно- образовательного процесса в
ДОУ имеется специальная учебно-методическая литература.
Медицинское обслуживание
Учреждение предоставляет помещение с соответствующими
условиями для работы медицинских работников. В ДОУ оборудован
медицинский кабинет в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20,
процедурный кабинет и изолятор. В прививочном кабинете имеется укладки
для неотложной помощи. В течение учебного года планово организуются
обследования детей врачами - специалистами. Кабинет оборудован для
осмотра детей – ростомером, весами, холодильником для хранения
медикаментов, инструментальным столиком, кварцевыми лампами.
Требования к искусственному и естественному освещению
помещений для образования детей соблюдаются в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими и нормативами, что подтверждают
протоколы измерений.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, организация развивающей предметно-пространственной
среды.
Вид
помещения
Музыкальны
е залы

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ
- Занятия
- Музыкальный центр,
- Утренняя гимнастика
- Проектор, экран,
- Досуговые мероприятия,
- Компьютер (ноутбук),
- Праздники
- Акустическая система,
284

- Театрализованные представления
- Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Спортивные
залы

Кабинеты
узких
специалисто
в

- Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми,
- Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями,
- Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного
возраста,
- Создание благоприятного психо–
эмоционального климата для
детей, сотрудников ДОУ и
родителей.

Методическ
ий кабинет

- Методическая библиотека для
педагогов,
- Семинары, консультации,
- Круглые столы,
- Педагогические часы,
- Педагогические советы,
- Повышение профессионального
уровня педагогов,
- Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития детей
дошкольного возраста

285

- Пианино,
- Снтезатор,
- Детские музыкальные инструменты
- Различные виды театра,
- Ширмы,
- Шкафы для пособий, игрушек,
атрибутов
- Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия,
- Модули,
- Тренажеры,
- Нетрадиционное физкультурное
оборудование,
- Шкафы и стеллажи для атрибутов и
оборудования,
- Мячи,
- Батуты,
- Спортивные стационарные
комплексы,
- Сухие бассейны
- Компьютеры,
- МФУ,
- Пособия для занятий,
- Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми,
- Игрушки, муляжи
- Интерактивные песочницы,
- Интерактивные доски,
- Оборудование сенсорной комнаты

- Библиотека педагогической и
методической литературы,
- Библиотека периодических изданий,
- Пособия для занятий,
- Опыт работы педагогов,
- Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов,
- Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми,
- Иллюстративный материал,
- Изделия народных промыслов,
- Игрушки, муляжи,
- Компьютеры,
- Ноутбук,
- Экран на штативе,

Медицински
й кабинет

Коридоры
ДОУ
Участки

Физкультур
ная
площадка

- Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
- Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
- Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
- Прогулки, наблюдения,
- Игровая деятельность,
- Самостоятельная двигательная
деятельность,
- Трудовая деятельность.
- Организованная
образовательная деятельность по
физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники

- Мультимедиа проектор,
- Ламинатор, брошюратор,
- Информационные стенды,
- МФУ
- Медицинский кабинет ,
- Процедурный кабинет,
- Изолятор

- Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
- Стенды для сотрудников
- Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп,
- Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование,
- Физкультурная площадка,
- Огород, цветники, экологическая
тропа.
- Спортивное оборудование
- Оборудование для спортивных игр

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
Методические пособия1. - Моделирование развивающей предметно-пространственной среды
в детском саду, Дыбина О.В., М.: ТЦ Сфера, 2015. 128с.
2. - Программа «Развитие детей раннего возраста в детском саду»,
Теплюк С.Н., 2-е изд. испр. и доп., М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010.
112с.
3. - Бацина Е.Г. Педагогический совет в условиях введения ФГОС
ДО. – Волгоград изд. Учитель .- 2015, 162с.
4. - Бацина Е.Г. Организация образовательного процесса в условиях
внедрения ФГОС ДО: семинары-практикумы .- Волгоград, изд.
Учитель .- 2015, 191с.
5. - Афонькина Ю.А.Настольная книга старшего воспитателя .Волгоград , Учитель, 2015.- 153с.
6. - Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ планирование ,
формы и методы. – М.: ТЦ Сфера .- 2007. 96с.
7. - Белая К.Ю. Руководство ДОУ, контрольно-диагностическая
функция.- М.: ТЦ Сфера, 2005. 64с.
8. - Тавберидзе В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности
воспитателя ДОУ . Организация и управление методической
работой- М.: Школьная пресса , - 2008. – 160с.
9. - Сыпченко Е.А. «Инновационные педагогические технологии.
Метод проектов в ДОУ».- СПб: ООО «Издательство «Детствопресс». – 2013, - 96с.
- Лесина С.В. Индивидуальное развитие детей в дошкольных
286

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»

образовательных учреждениях . – Волгоград: Учитель. – 2006. –
237с.
- Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду . М.: ВАКО,
2011.- 320с.
- Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.- Волгоград
Учитель, - 2014. ( с диском)
1. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
4. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:. М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
5. Е.Н.Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко. Занятия по
физкультуре с детьми 3-4 лет: планирование и конспекты. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
6. Л.В.Юдина, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей
3-7 лет. Программа «Старт» : пособие для педагогов дошкольных
учреждений : в 3 ч.. – «Владос», 2004.
7. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Л.Б. Варяева, И.Т. Вечканова, О.П.
Гаврилушкина и др. ; Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой –
СПб.: ЦДК поф. Л.Б. Баряевой, 2010.
8. Примерная программа физического образования и воспитания
детей логопедических групп с общим недоразвитием речи от 3 до7.
Кириллова Ю.А., – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОТРЕСС», 2013.- 128с.
9. Веселая дыхательная гимнастика, Нищева Н.В. – Спб.: ООО
«Издательство – Пресс», 2016.-32с.
10.
Коррекционно-педагогическая работа по физическому
воспитанию дошкольников с задержкой психического развития .
Пособие для практических работников ДОУ/ Под общей редакцией
д.м.н. Е.М. Мастюковой,
11.
Формирование двигательной активности детей 5-7 лет: игры
– эстафеты / Е.К. Воронова. – Волгоград : Учитель, 2012.
12.
Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет : фитболгимнастика : конспекты занятий / автор-составитель Н.М.
Соломенникова, Т.Н. Машина. – Волгоград : Учитель, 2013.
13.
Сулим Е.М. Детский фитнес. Физкультурные занятия для
детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
14.
Сулим Е.М. Детский фитнес. Физкультурные занятия для
детей 5-7лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
15.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду
для детей 5-7 лет. Конспекты занятий и развлечений. – М..:
Издательство «Гном» и Д., 2006.
16.
Подольская Е.И. Необычные физкультурные занятия для
дошкольников. – Волгоград : Учитель, 2010.
17.
Михеева Е.В. Развитие эмоционально-двигательной сферы
детей 4-7 лет: рекомендации, развивающие игры, этюды,
упражнения, занятия. – Волгоград : Учитель, 2011.
18.
Копыло вЮ.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание
287

ослабленных детей. – М.: Вентана-Граф, 2004.
19.
Е.И. Подольская .Формы оздоровления детей 4-7 лет:
кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы
утренних зарядок. – Волгоград : Учитель, 2014.
20.
Т.А. Тарасова. Контроль физического состояния детей
дошкольного возраста: Методические рекомендации для
руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
21. Т.Е.Харченко. Спортивные праздники в детском саду. – М.
Сфера, 2013.
22. БыстрюковВ.А. Анатомия и физиология организма ребенка
Методические указания для самостоятельной работы студентов –
Ялта РИО КГГИ – 2005 , 32с.
23. БыстрюковВ.А. Физиология высшей нервной деятельности
Методические указания для самостоятельной работы студентов –
Ялта КГГИ – 2001 , 63с.
24. Исаева С.А. Физкультурные минутки в начальной школе:
Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.- 48с.
25. Узорова О.В. Физкультурные минутки: материалы для
проведения физкультурных пауз. М.: ООО изд. Астрей – 2005, 96с.
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

1.
Севостьянова Е.О. «Дружная семейка»: Программа
адаптации детей в ДОУ», - М.: ТЦ СФЕРА, 2006. – 128с.
2.
Лямина Г.М. «Воспитание детей раннего возраста». М.:
Просвещение , 1974.-240с.
3.
Савченко В.И. Авторизованная « Программа нравственнопатриотического и духовно-патриотического воспитания
дошкольников». Методические рекомендации. – СПб. – ООО
«Издательство «Детство пресс», 2013;
4.
Воспитание духовности через приобщение дошкольников к
традиционной праздничной культуре русского народа / Авт. сост.:
Г.А.Антонова, О.М.Ельцова, Н.Н.Николаева.- СПб.:
ОО«Издательство «Детство пресс», 2012;
5.
Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое
пособие/ под.общей редакцией Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое общество России , 2006г.
6.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с
народной культурой .- М.: ТЦ Сфера, 2012;
7.
Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста ПДД», Данилова Т.И., - СПб.: ООО Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 208 с.
8.
Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2
– 7 лет., Губанова Н.Ф., М.: Мозаика синтез , 2016. – 128 с.
9.
Трудовое воспитание в детском саду Комарова Т.С.,
Программа и методические рекомендации.- 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. -80с.
10.
Играют девочки: гендерный подход в образовании: Учебнометодитческое пособие. – М.: Издательский до «Цветной мир»,
2014. – 96с.
11.
Играют мальчики: гендерный подход в образовании:
Учебно-методитческое пособие. – М.: Издательский до «Цветной
мир», 2014. – 96с.
12.
Пограем в профессии, Алябьева Е.А., кн.-2, Занятия игр и
беседы с детьми 5-7 лет, М.: ТЦ Сфера, 2016. 128с.
288

13.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации.2-у изд.М.: Мозаика _Синтез,2008.
14.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
15.
Иванова Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ:
Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера. 2008
16.
Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от
3до 7 лет. – М.: ООО ИД РИПО классик .- 2007.- 189с..
17.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
18.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? –
М.: Сфера, 2008.
19.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
20.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
21.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
22.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
23.
Л.Г.Мухоморина, М.А. Араджиони
«Региональная
программа по межкультурному образованию детей дошкольного
возраста в Крыму «Крымский веночек», Симферополь, КРИППО,
2004
24.
Л.Г.Мухоморина, «Играем вместе» Игры для детей
дошкольного и младшего школьного возраста Симферополь:
АНТИКВА , 2005.- 184с.
25.
Уорнер П. «150 развивающих игр для дошкольников» - Мн.:
ООО Попури, 2005. – 160с.
26.
Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей».
Пособие для воспитателя детсада . М.: Просвещение .- 1989. 186с.
27.
Ватунина Н.Д. «Ребенок поступает в детский сад» Пособие
для воспитателей . М.: Просвещение 1983.- 80с.
28.
Бондарева Т.В. «Развитие эмоциональной отзывчивости
детей раннего возраста в процессе ознакомления с природой» .Запорожье ООО «Липс»ЛТД, 2005.- 64с.
29.
Методическое пособие «Безопасность дома и на улице»
Издательский дом «ПРОФ-ПРЕСС», 2015
30.
Наглядно-дидактическое пособие «Распорядок дня»,
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
31.
Наглядно-дидактическое пособие «Мой дом», Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
32.
Наглядно-дидактическое
пособие
«Профессии»,
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003.
33.
Наглядно-дидактическое пособие «В деревне», Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
34.
Демонстрационный материал «Я и другие», Изд. «ТЦ
Сфера», 2014.
289

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».

35.
Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников. – М. : Айрис – Пресс, 2006;
36.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении .М.: ТЦ Сфера, 2015;
37.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2014;
38.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности
.- М.: ТЦ Сфера, 2008;
39.
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой
Отечественной войны. - М.: ТЦ Сфера, 2014;
40.
Левин М.И. Беседы о правильной первой помощи до
прихода взрослых.- Запорожье : ООО : «Липс.Лтд» , 2001
41.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 2000.
42.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. /
М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
43.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. /
Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
44.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /
Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
45.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.
– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
46.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе
трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В.
Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
47.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
48.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава
»Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
49.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим
по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.М.: Ижица, 2004.
50.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие
для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
51.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
52.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников.
/ О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
53.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
54.
Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
55.
Золотая книга этикета, Андреев В.Ф. М. – «Вече», 2006;
56.
Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П.
Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
1.
Программа «Развитие речи в детском саду», Гербова В.В., –
2-е изд. испр. и.доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010., 64с.
2.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
3.
Н.В. Нищева. «Адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
290

с 3 до 7 лет», СПб, 2014
4.
Л.Б. Баряева, К. А. Логинова, «Программа воспитания и
обучения дошкольников с задержкой психического развития»,
СПб.: 2010.
5.
Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста, Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.
6.
Развитие речи в детском саду: Младшая группа, Гербова
В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -96с.
7.
Развитие речи в детском саду: Средняя группа, Гербова В.В.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -80с.
8.
Развитие речи в детском саду: Старшая группа, Гербова В.В.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -144с.
9.
Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа,
Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -112с.
10.
Речевое развитие детей раннего возраста, О.Э.Литвинова, ч.1, СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.128с.
11.
Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для
родителей и воспитателей. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 112с.
12.
Подгорных О.М. Формирование целостной картины мира у
детей . занятия с применением технологии ТРИЗ 2-я мл. группа –
Волгоград Учитель, 2015, -123с.
13.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. –
(учеб.пособие для студентов пед. ин-тов)М.: Просвещение .- 1981. –
255с
14.
Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного
возраста . М.: Просвещение, 1984. – 240с.
15.
Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание
детям дошкольного возраста. М.: Просвещение 1983. 144с.
16.
Розенгарт –Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего
возраста, М.: АПН. – 1963.-95с.
17.
Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду – К.
Рад. Школа, 1983.- 143с.
18.
Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников
под ред. Р.Е. Левиной, М.: Просвещение . – 1971 .- 192с.
19.
Тригуб Л.М. Хрестоматия «Читаем вместе».
Художественные произведения для детей старшего дошкольного
возраста.- Симферополь: мсп «ната».- 2008. – 220с.
20.
Елкина Н.В. « Учим детей наблюдать и рассказывать»
Ярославль : Академия развития ,1997. – 224с.
21.
Милостивенко Л.Г.Методические рекомендации по
предупреждению ошибок чтения и письма у детей. -СПб.
«Стройлеспечать» 1995.- 64с.
22.
Комарова Т.С. Педагогическая диагностика детей перед
поступлением в школу. – Ярославль «Академия развития» .- 2006. 144с.
23.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на
логопедических занятиях. М.: Просвещение, - 1991. – 208с.
24.
Гридчина Н.И. «Речевые пятиминутки». СПб : КАРО .2007. – 96с.
25.
Смирнова Л.Н. «Развитие речи у детей 3-4 лет» М.: Мозаика
– синтез .- 2009 – 72с.
26.
Крутий Е.Л. Нетрадиционные приемы развития речи детей
291

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»

старшего дошкольного возраста» Запорожье ООО Липс ЛТД, 2008
.- 88с.
27.
Наглядно-дидактическое пособие. Глаголы в картинках
28.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
29.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
30.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим
словом. – М.: Просвещение, 1991.- 128с.
31.
Развитие речи: Тематическое планирование занятий – авт.
/сост. В.Ю.Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007
32.
Наглядно-дидактическое пособие «Репка», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», М.
1.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы
психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная
литература, 1996.
2.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998.
Майорова Г.» Игры и рассказы о космосе», Серия: «Через игру к
совершенству» М.: Лист 1999 – 44с.
3.
Николаева С.Н. «Теория и методика экологического
образования малышей» Учеб. пособие для студ. высш.учеб.
заведений- М.: Изд. центр «Академия», 2002 – 336с.
4.
Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009. – 112с.
5.
Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в первой младшей группе детского
сада, Помораева И.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 48с.
6.
Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа, Помораева И.А. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64с.
7.
Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа, Помораева И.А. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. – 64с.
8.
Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа, Помораева И.А. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. – 80с.
9.
Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в старшей группе детского сада,
Помораева И.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80с.
10.
Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа, Помораева И.А.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 176с.
11.
Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста.,Соломенникова О.А., – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-64г.
12.
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (средняя группа) . М.: ВАКО.- 2005.- 160с.
13.
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (младшая группа) . М.: ВАКО.- 2005.- 144с.
292

14.
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (старшая группа) . М.: ВАКО.- 2005.- 192с.
15.
Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия во 2-мл.группе.
практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: изд. Учитель, - 2006.272с.
16.
Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия в средней .группе.
практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: изд. Учитель, - 2006.-316с.
17.
Бондаренко Т.Н. Комплексные занятия во 2-мл.группе.
практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: изд. Учитель, - 2006.272с.
18.
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней
группе детского сада . ознакомление с худ. Литературой. развитие
речи, обучение грамоте. Воронеж.: ЧП Локоценин, - 2008 .- 143с.
19.
Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ младший
возраст. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДО
.- Воронеж: ЧП Лакоценин С. – 2007. – 96с.
20.
Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.
– М..: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. – 64с.
21.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.
Соломенникова О.А., – М..: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. – 96с.
22.
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты
занятий. Соломенникова О.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010, 48с.
23.
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. Соломенникова О.А. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010, -48с.
24.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. -64с.
25.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах/ сост. Н.В.Нищева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2016. -320с.
26.
Наглядно-дидактическое пособие «Осень», Издательский
дом «Карапуз»
27.
Наглядно-дидактическое пособие «Зима», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
28.
Наглядно-дидактическое пособие «Весна», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
29.
Наглядно-дидактическое пособие «Лето», Издательство
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
30.
Наглядно-дидактическое пособие «Времена года»,
Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
31.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ЧП Лакоценин СС, 2006, 159с.
32.
Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по
профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии
детей раннего возраста – М.: Изд. ГНОМ и Д 2008, 88с.
33.
Майорова Г.» Игры и рассказы о космосе», Серия: «Через
игру к совершенству» М.: Лист 1999 – 44с.
293

34.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). –
СПб.: Акцидент, 1997.
35.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
36.
Мухоморина Л.Г., конспекты занятий по математике,
аппликации и конструированию. Средняя группа-Симферополь ,
2003г.
37.
Мухоморина Л.Г., конспекты занятий по математике,
аппликации и конструированию. Младшая группа-Симферополь ,
2002г.
38.
Огородников В.П. Логика. Законы и принципы правильного
мышления. – СПб: Питер 2004, 176с.
39.
Грехова Л.И. «В союзе с природой» : Экологоприродоведческие игры и развлечения с детьми. Учебнометодическое пособие, 5 изд., стереотипное. – М.: ЦГЛ,
Ставрополь: Сервис Школа, 2003, 288с.
33.
Л.Б. Баряева, К. А. Логинова, «Программа воспитания и
обучения дошкольников с задержкой психического развития»,
СПб.: 2010.
34.
Мухоморина Л.Г. «Разноцветная дуга – это радуга» Учебнометодическое пособие для работы с детьми дошкольного возрастаС.: ООО Изд. Ната, 2009, 60с.
35.
Экологическое воспитание дошкольников в Крыму. Учебное
пособие, Сакирдонова Т.И., Симферополь: Крымское гос. учебнопедагогическое издательство , 1995 г. 64с.
40.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3
до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
41.
Наглядно-дидактическое пособие, демонстрационные
картинки , беседы«Солнечная система и звезды (Великий космос)»,
Издательство «ТЦ Сфера»
42.
Развивающие задания и игры для детей 3-4 лет, Ковалева А.
, М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2014.
43.
Развивающая игра «Математические домики», -М.:ООО
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ»
44.
Мелков Л.А. Керчь: Повесть-хроника в документах,
воспоминаниях и письмах участников героической защиты и
освобождения города в 1941-1944гг. М.: Политиздат, 1981.- 199с.
45.
Михайлов Л.А. Керчь –двадцать шесть веков. История
города. , ООО Керчь, 2001.- 495с.
46.
Маковецкий В.Я. Керченские рассказы. – Симферополь:
Таврия, 1988. – 178с.
47.
Сазонов Э.Я. Расскажу про Керчь. 2-е изд.Симферополь:
Таврия. – 1986. -144с.
48.
Славич С. Керчь. Изд. Таврия Симферополь , 1973. -134с.
49.
Бут Н.Я. Аджимушкай. Альбом. Изд.второе дополненное и
переработанное М.:Изобразительное искусство, 1985г.
50.
Рыбалко В.Я. «Море, реки и лиманы», Одесса, изд. Маяк,
1990.- 159с.
51.
Сухоруков В. «Знаете ли вы Крым?» . Симферополь. Изд
Таврия, 1985, 110с.
52.
Душевский В.П. Осторожно горы. - Симферополь. Изд
Таврия, 1981, 128с.
294

Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

53.
Потехин В.Е. Народоведение Крыма. Книга для чтения.Симферополь, КРИППО 1997.- 64с.
54.
Львова Е.В. Равнины Крыма: науч.-попул.очерк
Симферополь: Таврия, 1982г., 80с.
55.
Полканов Ю.А. Минералы Крыма: Науч.попул.очерк
Симферополь Таврия.- 1989. 160с.
56.
Голубева И.В. Никитский ботанический сад. Симферополь,
Таврия 1981. – 96с.
57.
Кузнецов А.Ф. Дорогами Крыма М.: изд. «Мысль» 1976. – 8
58.
Комплект иллюстраций «Города –герои» М.: Изд.
ПЛАКАТ, 1988. 13ил.
59.
Комплект иллюстраций «Герои гражданской войны» , М.
военное изд. Министерства обороны , 1968.- 36 ил.
60.
Комплект иллюстраций « Керчь-город-герой», Керчь .- 31ил.
1.
Парциальная программа художественно-эстетического
развития 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой, - М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144с.
2. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144с.
3. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 152с.
4. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152с.
5. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова И.А. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 216с.
6. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие., Лыкова
И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 216с.
7. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Ликова
И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010. – 144с.
8. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа., Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 112с.
9. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа, Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 96с.
10. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа, Комарова Т.С.,-М.: «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 128с.
11. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа., Комарова Т.С.,-М.:
«МОЗАИКА- СИНТЕЗ», 2016.- 112с.
12. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий, Комарова Т.С., Васильева М.А.,
ГербоваВ.В.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.- 128с.
13. Конструирование из строительного материала. Система
работы в средней группе детского сада, Куцакова Л.В.,- М.:
МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2013.- 80с.
14. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сад. Конспекты занятий Куцакова Л.В., –
М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2010. -48с.
15. Занятия по конструированию из строительного материала в
295

подготовительной к школе группе детского сад. Конспекты
занятий. Куцакова Л.В.,– М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2009. -48с.
16. Музыкальное воспитание в детском саду Младшая группа.
Зацепина М.Б. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016. -160с.
17. Волшебство происходит вовремя или как использовать сказку
в детском саду и в семье, Вачков И.В.- Казань: РОКС, 2015. -256с.
18. Климова Е.П. «Художественно –эстетическое развитие
дошкольника» Интегрированные занятия: музыка, рисование,
литература, развитие речи- Волгоград: Учитель, 2005, 78с.
19. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009, 48с.
20. Домбровский А., Учимся думать своими руками. Материалы и
технологии. – К..: Изд.Галицина, 2005, 112с.
21. Лыкова И.А.
Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:
Карапуз-дидактика, 2007.
22. Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками. Белгород. –
изд. Книжный клуб, 2008. 240с.
23. Корчинова О.В. Детское прикладное творчество. – Ростов –
н/Д, Феникс,- 2005, 315с.
24. Караманенко Т.Н. Кукольный театр дошкольникам. М.:
Провещение.- 1982.- 191с.
25. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
26. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
27. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое
пособие/ под.общей редакцией Грибовской А.А. – М.:
Педагогическое общество России , 2006г.
28. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1991.
29. Комарова Т.С. Методика и обучение изобразительной
деятельности и конструированию – М.: Просвещение1979.- 272с.
30. Комарова Т.С.Обучение детей технике рисования – М.:
Просвещение . -1976.- 158с.
31. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
32. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
33. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
34. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
35. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
36. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
Программа развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
37. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
296

38. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование
детей).
39. Помогай нам, музыка, дружить. Методическое пособие
Давиденко Г.Б., Симферополь, 2011.
40. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
41. Учебное издание «Народное искусство – детям» Дымковская
игрушка, Величкина Г., М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
42. Учебное издание «Народное искусство – детям» Жостовский
букет, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
43. Учебное издание «Народное искусство – детям» Хохломская
роспись, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 16 с.
44. Учебное издание «Народное искусство
– детям»,
Филимоновская игрушка, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. –
45. Учебное издание «Народное искусство – детям» Сказочная
гжель, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 16с.
46. Учебное издание «Народное искусство – детям» «Полховмайдан» М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 24с.
47. Учебное
издание
«Народное
искусство
–
детям»
Каргопольская игрушка, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. –
48. Учебное издание «Народное искусство – детям» Мастерская
гжели, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 20с.
49. Учебное издание «Народное искусство – детям» Городецкая
роспись, М.: «МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2016. – 20с.
50. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Часть 1, Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.- 32с.
51. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.
Часть 2, Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.- 32с.
52. Картотека портретов композиторов. Краткие биографии. Часть
1, Конкевич С.В.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.- 32с.
53. Картотека портретов художников. Краткие биографии,
Дерягина Л.Б.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2013.- 32с.

3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком
лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая",
"Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду,
ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на
297

Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы),
"Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И.
"Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок
с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр"
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
"Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья
коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...",
"Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Зарязаряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
298

Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца"
(обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и
лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка
и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы",
"Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот",
пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой;
"Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях",
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов
А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все
она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики
смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет"
(из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У
Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.

299

Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...",
"Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова). Фольклор народов мира. Песенки. "Утята", франц., обраб. Н.
Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка"
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака). Сказки.
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова. Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот
какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по
выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по
выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
300

мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете
все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис
и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и
утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1
- 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
- Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
"Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К.
"14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
301

Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По
щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова). Сказки народов мира.
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю.
"Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная
книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
302

(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский
К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
303

гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино"
(пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки,
скороговорки. Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова);
"Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И.
Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая
птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин
А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
304

Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории"
(1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
305

потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е.
Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г.
Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус.
нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
306

"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз.
В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В.
Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками",
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".

307

Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички:
"Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей",
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось
яблоко", муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т.
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской. Песенное
творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка

308

простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз.
Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто
как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня;
"Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т.
Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы.
309

"Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова. Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим",
муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди
себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики",
муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
310

Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья,
детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г.
Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды. "Медведи
пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз.
В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму".

311

Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка",
муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде",
"Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о
царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок". 33.3.2.
От 3 до 4 лет. Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных";
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации,
репродукции
картин:
П.П.
Кончаловский
"Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с
цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья";
В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан
"Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
"Усатый-полосатый".

312

От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е.
Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь"
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о
царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Теремтеремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему
миру.
Полнометражные
анимационные
фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
313

длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа
продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
 Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.
Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
 Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
 Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
 Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер
О. Чуркин, 1981.
 Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1970.
 Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
 Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
 Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
 Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
 Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971.
 Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
 Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
 Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
 Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
 Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
 Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
 Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.

314

 Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
 Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
 Цикл
фильмов
"Чебурашка
и
крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
 Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
У фимцев, 1976 - 91.
 Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
 Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
 Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
 Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
 Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
 Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
 Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
 Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.








Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.

315

 Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
 Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
 Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
 Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
 Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
 Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
 Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
 Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов,
2018.
 Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
 Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
 Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000 - 2002.
 Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
 Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
 Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
 Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
 Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
 Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
 Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
 Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
316

 Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
 Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
 Полнометражный
анимационный
фильм
"Суворов:
великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков,
2022.
 Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
 Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
 Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
 Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5 Кадровые условия.
Реализация Программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №6 «Радуга» обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением 282 Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОО. Образовательная организация
вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.

317

ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового
характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ комбинированной или компенсирующей
направленности, в Организации дополнительно предусмотрены должности
педагогические и иные работники, перечень и количество которых
определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создаются условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации
программы воспитания в ДОУ:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих;
- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих;
- профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности.
3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
программы
Организации, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
318

на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648- 290 20.
Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
319

свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ
может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
20 минут
дневной суммарной
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки
от 4 до 5 лет
40 минут
для детей дошкольного
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
возраста, не более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
все возрасты
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
все возрасты
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1 - 3 года
3 часа
дневного сна, не менее
4 - 7 лет
2,5 часа
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
320

Суммарный
объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Организационно-правовая
форма/ тип/вид
деятельности
Муниципальное бюджетное
учреждение. Дошкольная
образовательная
организация. Обеспечивает
воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр,
уход и оздоровление
воспитанников в возрасте от
2 до 7 лет

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка
в организации
10,5 ч.

Количество обязательных
приемов пищи
Завтрак, второй завтрак,
обед, полдник.
Перерыв между отдельными
приемами пищи составляет
не более 3,5 часов.

ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго завтрака калорийность основного
завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
При 12- часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Программе приводятся режимы дня для групп, функционирующих
полный день, составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим работы ДОУ: с 07.00 до 17.30, полный день 10,5- часового
пребывания с понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья,
праздничных дней,
установленные
законодательством Российской
Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы дня с учетом
контингента детей, возрастных групп.

321

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность,
подготовка к занятиям)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Активное бодрствование детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка
к
прогулке,
деятельность детей
Уход детей домой

прогулка,

самостоятельная

Время
7.00 - 8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–9.40
9.40.- 9.50
9.50-10.00
10.00-10.10
10.30-11.00
10.10-11.40
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-17.30
до 17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные
игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая
деятельность детей
322

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.00
10.00-10.20
10.20-11.30
10.30-11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–17.30

Уход детей домой

до 17.30

Режим дня в группе для детей 3-4 года
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
323

Время
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 – 9.35
9.35 - 9.45
9.45-10.00
10.00 - 12.00
10.30 - 11.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00-16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 17.30
до 17.30
7.00-8.30
8.30 - 9.00
9.00- 9.20
9.20 – 9.35
9.35 - 9.45
9.45 – 10.00
10.00 -10.20
10.30 - 11.00
10.20 – 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 – 17.00

деятельность детей
Продолжение прогулки
Уход домой

17.00-17.30
до 17.30

Режим дня в группе для детей 4- 5 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

Время
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 – 9.35
9.35 - 9.45
9.45 – 10.05
10.05 - 12.10
10.30 - 11.00
12.10 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 17.30
до 17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
324

7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.35
9.35 - 9.45
9.45 – 10.05
10.05 -10.25
10.30 - 11.00
10.25 – 12.10
12.10 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

16.00 - 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Режим дня в группе для детей 5 – 6 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятие 3
325

Время
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.15
10.15 - 12.15
10.30 - 11.00
12.15 - 12.40
12.40 - 15.05
15.05 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 17.30
до 17.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.15
10.15 – 10.35
10.30 - 11.00
10.35 – 12.15
12.00 - 12.40
12.40 - 15.05
15.05 – 15.30

Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

15.30 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Режим дня в группе для детей 6 – 7 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Образовательная нагрузка во время прогулки,
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
326

6 - 7 лет
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 -10.50
10.50 - 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.40
16.40 - 17.30
до 17.30
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.30
10.30 - 11.00
10.30 – 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.30
15.30 - 16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Малоподвижные игры
Уход домой

16.00 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 17.30
до 17.30

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня в ДОУ соблюдаются следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №6
«Радуга»:
- Регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
- Соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
- Организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во
время ее проведения;
- Облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во
время проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
- Проведение гигиенических процедур прохладной водой;
- Обширное умывание, мытье ног в летний период;
- Утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
- Упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;

327

Использование
различных
видов
оздоровительных
гимнастик
(корригирующая, пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а
также упражнений: кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж,
игры с педагогом-психологом, особенно в период адаптации;
- Соблюдение карантинных мероприятий;
- Проведение познавательных мероприятий по формированию основ
здорового образа жизни, привития культуры питания с детьми, основ
безопасности жизнедеятельности;
- Просветительская работа с родителями (законными представителями)
воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
- Консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной
эмоциональной среды, проведению игр и упражнений на создание
положительного и комфортного климата в группе;
- Организация оптимального двигательного режима;
- Оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
педагогомпсихологом во взаимодействии с воспитателями групп; оценка
уровня физического развития воспитанников.
Медико-педагогический
персонал
детского
сада
ведет
систематическую работу с детьми и родителями в период адаптации. В
каждой возрастной группе педагоги заполняют экран адаптации, лист
здоровья.
3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан с указанием
содержания дел, событий, мероприятий согласно Программы воспитания с
включением основных государственных и народных праздников, памятных
дат.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОО.
Дата
Наименование
27 января
8 февраля
21 февраля

Январь
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль
День российской науки
Международный день родного языка

328

23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня
3-е воскресенье
июня

8 июля
30 июля
2 августа
22 августа
1 сентября
7 сентября
27 сентября

1 октября
5 октября
16 октября
28 октября
4 ноября
10 ноября
27 ноября
30 ноября

День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
День России
День памяти и скорби
День медицинского работника
Июль
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь
День знаний
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Международный день анимации
Ноябрь
День народного единства
День сотрудника внутренних дел Российской федерации
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
329

3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

3.8. Организационный раздел
(часть формируемая участниками образовательных отношений).
3.8.1 Перечень литературных, музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Наименование парциальной
программы
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф.,
Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.
Региональная парциальная программа
по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»
Лыкова И.А.
Парциальная программа
художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности,
формирование эстетического
отношения к миру «Цветные
ладошки»

Методическая литература. Перечень
литературных, музыкальных,
художественных, анимационных
произведений. Ссылка
https://raduga6.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=47
- методическая литература - стр.65;
- примерный перечень литературных
произведений - стр. 49;
- примерный перечень произведений для
слушания, пения, музыкальные игры – стр. 52;
- примерный перечень игр, инсценировок –
стр.56.
https://raduga6.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=64
- перечень рекомендуемых пособий для
реализации парциальной программы «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность)
(художественный труд) (конструирование) стр.127.

3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы.
Дата

Содержание работы

Ответственные

Январь
2 неделя
января
20 января

Спортивно-оздоровительные мероприятия
«Зимние забавы»
Тематический досуг «День Республики Крым»

330

Инструкторы по физической
культуре
Ст. воспитатели, воспитатели
групп

27 января

Акция памяти «Блокадный хлеб» (ко Дню полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады)

Ст. воспитатели,
воспитатели, воспитанники,
родители

Февраль
8 февраля

День российской науки
Тематический день «Путешествие в страну Науки»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

10 февраля Акция «Мастерская добрых дел»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

21 февраля

Международный день родного языка
Тематические беседы «Наш родной язык»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

Спортивные соревнования «Богатырские игры»
(посвященные Дню защитника Отечества)

Ст. воспитатели,
инструкторы по физической
культуре
Воспитатели групп,
родители, воспитанники

21-22
февраля
26 февраля
4 неделя
февраля

Выставка групповых газет «Самые лучшие папы на свете»
посвященная Дню защитника Республики Крым
Фольклорный праздник «Широкая масленица»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп,
музыкальные руководители

Март
01-07
марта

Праздники, развлечения «Подари улыбку маме»,
посвященный Международному женскому дню

Музыкальные руководители

01-07
марта

Выставка открыток, поделок:
«Подарок для мамы»

Воспитатели групп

16-18
марта

Тематический досуг «Крымская весна»
Видео – экскурсии «Достопримечательности Крыма»,
Конкурс рисунков «Крым в моем сердце»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

21 марта

Тематическое мероприятие «Наврез –праздник весны!»

27 марта

Всемирный день театра
Тематические беседы «Волшебный мир театра», «Жанры
театрального искусства»

Ст. воспитатели,
воспитатели
подготовительных групп
Ст. воспитатели,
воспитатели групп

Апрель
11 апреля
11 апреля

«Час мужества» Тематические мероприятия
ко Дню освобождения города-героя Керчи
от немецко-фашистских захватчиков
Тематические беседы ко Дню Конституции Республики
Крым:
«Мой Крым – жемчужина России», «Символы Республики
Крым»

12 апреля День
космонавтики, день
запуска
СССР первого
искусственного спутника Земли
Выставка детских работ в нетрадиционной
технике: «Космос»
22 апреля Экологическая акция «Посади дерево» посвященная
Всемирному дню Земли

331

Воспитатели, воспитанники
подготовительных групп

Воспитатели дошкольных
групп

Ст. воспитатели,
воспитатели групп,
родители, воспитанники

Май
6-7 мая

Музыкальный праздник «Победный май!»

Ст. воспитатели,
музыкальные руководители

3-8 мая

Выставка работ: «Мы – внуки Победы!»

Воспитатели групп

3-8 мая

Акция «Окна Победы»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Экологическая акция «Наш сад – цветущая планета»
(высадка цветов на клумбах) ко Дню Святой Тоицы

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

май

Июнь
1 июня

Музыкально –спортивный праздник, посвященный Дню
защиты детей «Веселая карусель»

1 июня

Конкурс рисунков на асфальте «Здравствуй, лето!»

6-10 июня
10 июня

Инструкторы по физ.
культуре, музыкальные
руководители, воспитатели
Воспитатели групп

Акция «Окна России»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Тематический досуг «День России»

Музыкальные руководители
Июль

11-14 июля
12 июля
18-23 июля
20 июля

Тематические беседы «День семьи, любви и верности»

Воспитатели ДОУ

Досуг «Папа, мама, я – дружная семья»

Родители, воспитанники,
педагоги ДОУ

Акция «Рисунки на асфальте»

Воспитатели ДОУ

Развлечение «Волшебная вода»

Музыкальные руководители
Август

10 августа

Развлечение «Путешествие с Незнайкой на солнечную
поляну».

Музыкальные руководители

19 августа

Фольклорный праздник «Яблочная ярмарка»

Музыкальные руководители,
воспитатели

22 августа

Тематические беседы «Российский флаг» посвященные
Дню государственного флага Российской Федерации

Воспитатели ДОУ

Сентябрь
1 сентября

Тематическое развлечение «День радостных встреч»
посвященный Дню знаний

2–я
Выставка детских работ «Мой любимый город»
воскресенье
сентября

332

Ст.воспитатели, инструкторы
по физ. культуре,
музыкальные руководители
Ст. воспитатели
воспитатели групп

20-27
сентября

Акция «Белый цветок»

Педагоги ДОУ, родители,
воспитанники

24 сентября Тематические занятия: «День Государственного герба и
флага Республики Крым»

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Октябрь
1 октября

Размещение информационного материала в родительских
уголках посвященного Дню музыки

Ст. воспитатели

1 октября

Фотовыставка «Бабушкины руки не знают скуки» ко
Дню пожилого человека.

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

18 – 22
октября

Выставка поделок из природного материала: «Осенний
вернисаж»

Воспитатели групп,
воспитанники, родители

Развлечения «Царица Осень»

Музыкальные
руководители

последняя
неделя
октября

Ноябрь
3 ноября

Тематические беседы «День народного единства»

Ст. воспитатели,
воспитатели групп

15 ноября

Тематическая гостиная «Вместе мы – одна семья, все
народы здесь - друзья!»

3-я неделя
ноября

Мастерская «С Днем рождения, Дедушка Мороз» открытие почты Деда Мороза, изготовление открыток

Ст. воспитатели,
воспитатели старших и
подготовительных групп
Воспитатели групп

4-я неделя
ноября

Изготовление поздравлений и поделок ко Дню матери
«Милая мамочка моя...»

Воспитатели групп

Декабрь
3 декабря

Тематический досуг «День доброты» посвященный
Международному Дню инвалида

6-10 декабря Выставка групповых газет «Мы выбираем здоровый
образ жизни»

Ст. воспитатели
педагоги ДОУ,
воспитанники
Воспитатели групп,
родители, воспитанники

3-я неделя
декабря

Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества
«Зимняя сказка»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

3-я неделя
декабря

Акция «Новогодние окна»

Воспитатели групп,
родители, воспитанники

4-я неделя
декабря

Утренники «Путешествие в новогоднее царство»

Музыкальные
руководители, воспитатели
групп

333

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
Наименование
Возрастные и иные
категории детей,
на которых
ориентирована
Программа
Организации

Ссылка на
федеральную

Краткое содержание
Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым
«Детский сад
комбинированного вида №6
«Радуга» ориентирована на
воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 2 до 7 лет,
посещающих группы общеразвивающей и компенсирующей
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому развитию,
социально-коммуникативному
развитию,
познавательному
развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса
выстроено в соответствии: с требованиями ФГОС дошкольного
образования,
с требованиями Федеральной образовательной
программы, с нормативными документами, регламентирующими
деятельность в области дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных
видах деткой деятельности. Дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группах
компенсирующей направленности. Программа включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы. Результаты
освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие
личности детей. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
(вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных
областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел содержит описание материальнотехнического обеспечения Программы, включает распорядок и
режим дня, а также календарный план воспитательной работы;
особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
334

программу

дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г. № 71847):
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/

Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями детей

Основная цель взаимодействия МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад комбинированного вида №6 «Радуга» с семьями
воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей,
обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива
ДОУ и семьи возможно только при соблюдении основных
правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям
родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на
укрепление и повышение родительского авторитета, на уважение
к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а
систематический характер, независимо от применяемых методов и
форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость
неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем
воспитания (опираемся на положительные качества ребёнка,
сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успех во
что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
 Принцип активности и сознательности – участие всего
коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм
и методов сотрудничества с семьей;
 Принцип открытости и доверия – предоставление каждому
родителю возможности знать и видеть, как развиваются и
живут дети в детском саду;
 Принцип сотрудничества — общение «на равных»;
совместная деятельность, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения;
 Принцип согласованного взаимодействия — возможность
высказывать друг другу свои соображения о тех или иных
проблемах воспитания;
 Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь
в
группе
эмоционально
насыщена,
комфортна,
содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с
родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п.
3.2.8.):
 для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
335

 для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в
информационной среде;
 для
обсуждения
с
родителями
(законными
представителями)
детей
вопросов,
связанных
с
планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать
задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи
разделяют со своими детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих
детей во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут
выступать:
 в роли ассистентов и/или помощников при проведении
какого - либо вида деятельности с детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского
сада: «Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства».

336